單元大概念視域下的課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 論文

單元大概念視域下的課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略摘 要：作為實(shí)現(xiàn)單元大概念有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵形式，課時(shí)教學(xué)需要優(yōu)化設(shè)計(jì)來更好地整合教學(xué)為例，聚焦教學(xué)中的真問題，提出研究主題，采取“三位一體”方式提煉單元大概念，通過分解大概念確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，在大概念的引領(lǐng)下建構(gòu)情境活動(dòng)，最后實(shí)施教學(xué)，形成一套單元大概念視域下的課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：單元大概念，課時(shí)教學(xué)，優(yōu)化策略當(dāng)前，運(yùn)用蘊(yùn)含學(xué)科核心教學(xué)價(jià)值的大概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)，符合新課改的要求。但在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往忽視大概念在課時(shí)教學(xué)中的滲透。要想讓大概念真正落地，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化，必須將其落實(shí)到課時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為實(shí)現(xiàn)單元大概念有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵形式，課時(shí)教學(xué)應(yīng)如何更好地滲透大合教學(xué)為例，探究單元大概念視域下的課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。一、單元大概念的定義如何定義單元大概念？2017版新課標(biāo)提出，大概念應(yīng)作為精選的學(xué)科內(nèi)養(yǎng)的落實(shí)”①。威金斯和麥克泰格（2017）將“大概念”描述為“車轄概念”②，認(rèn)為它是能連接碎片化知識(shí)的一種有意義模式。林恩·埃里克森（2018）建立的“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”模型，將概念理解為對(duì)大量事實(shí)的抽象概括，①中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社2020年版，第4頁.②格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格:追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M]．閆寒冰,譯．上海：華東師范大學(xué)出版社2017年版，第375頁.“大概念”被定義為“基本理解”或“核心概念”①。在此基礎(chǔ)上，王榮生（2020）將“大概念”理解為“核心的概括性知識(shí)”②，既包括學(xué)科內(nèi)容層面的關(guān)鍵性概念、觀念和論題，也包括過程技能層面的閱讀策略、寫作策略等。作為“核心的概括性知識(shí)”的大概念具有高度概括性、原理性的特點(diǎn)，運(yùn)用在統(tǒng)編高中語文教材的單元教學(xué)中，服務(wù)于整合性、情境式、任務(wù)化的單元教學(xué)理念，使學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，能避免教學(xué)的碎片化，有助于學(xué)生的扎實(shí)理解和深度學(xué)習(xí)。將單元大概念分解為若干微概念，可以撐起“單元-課時(shí)”的框架，形成結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。二、大概念視域下的課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略1．三位一體，提煉大概念子一樣來看待大概念”③。確定大概念，需要站在學(xué)生角度充分考慮學(xué)情，而作為教學(xué)的核心內(nèi)容，還需在深度理解課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉。（1）體認(rèn)課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是提煉大概念、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。研讀發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材選擇性必修下冊(cè)第一單元與已學(xué)過的選擇性必修上冊(cè)第一單元同屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，側(cè)重于“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。學(xué)了建議，它提出要多角度、多層次地組織學(xué)習(xí)單元，采用精讀與略讀相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐步體會(huì)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。深入解讀課標(biāo)，有助于把握本單元的教學(xué)重點(diǎn)，為確定單元大概念指明方向。（2）分析教材①林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧:以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐[M].魯效孔,譯．上海：華東師范大學(xué)出版社2018年版，第27頁.②王榮生:事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”——以語文學(xué)科為背景[J].課程·教材·教法，2020,40(04):75-82.③格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格:追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M]．閆寒冰,譯．上海：華東師范大學(xué)出版社2017年版，第83頁.④中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社2020年版，第21頁.教材是單元大概念的內(nèi)容來源。對(duì)教材進(jìn)行綜合分析，意味著既要關(guān)注文本間的共性和個(gè)性，也要關(guān)注單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)教學(xué)重不同時(shí)期不同體裁的詩歌呈現(xiàn)了古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，采用了各具特色的表達(dá)藝術(shù)，表現(xiàn)出不同的哀樂悲歡。教材針對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法給出了明確的提示和要求：如單元導(dǎo)語中提到要認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值，比較不同體裁的詩歌在表達(dá)藝術(shù)方面的異同；單元研習(xí)任務(wù)把理解意象特點(diǎn)、體會(huì)獨(dú)特意境作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；第一課學(xué)習(xí)提示則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國詩歌的抒情傳統(tǒng)。綜合分析教材，細(xì)致解讀文本，有助于因文定教，為確定單元大概念奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。（3）把握學(xué)情掌握學(xué)情是確定單元大概念的重要前提。為保證大概念能夠指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，需要分清學(xué)生的已知和未知，在符合學(xué)生真實(shí)需求、遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上加以設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查、對(duì)談訪問等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古典詩歌發(fā)展脈絡(luò)有大致了解，能說出詩歌的相關(guān)知識(shí)，基本可以從意象特意義缺乏思考。綜合對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的認(rèn)識(shí)與理解，嘗試將本單元大概念確定為：理解并學(xué)習(xí)詩人的詩意表達(dá)，認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值。前者從學(xué)科核心的概括性知識(shí)角度聚焦詩人對(duì)詩歌體裁、藝術(shù)手法、形象情感的選擇與表達(dá)，落實(shí)對(duì)學(xué)生語言、思維、審美能力的培養(yǎng)。后者從人文素養(yǎng)角度關(guān)注傳統(tǒng)文化的當(dāng)代意義，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活建立連接，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中豐富個(gè)人體驗(yàn)，獲得價(jià)值引領(lǐng)，以增進(jìn)對(duì)優(yōu)秀文化的傳承與理解。2．分解大概念，確定課時(shí)內(nèi)容單元大概念確立后，在選擇內(nèi)容進(jìn)行分課時(shí)教學(xué)時(shí)，須結(jié)合篇目特性對(duì)大導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌的敘事特點(diǎn)。兩首詩分屬本單元第一、二課，雖創(chuàng)作于不同時(shí)期，卻同為以愛情婚姻悲劇為題材的敘事詩。以此為出發(fā)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)敘事詩的比較閱讀專題，即在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從情節(jié)、形象、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、詩歌體式等方面將兩首敘事詩進(jìn)行整合比較。結(jié)合文本特性，從體會(huì)敘事詩敘事特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值的角度切入，可以將單元大概念進(jìn)行分解，聚焦“理解并學(xué)習(xí)詩人的詩意表達(dá)，認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值”這一核心概念，可以將課時(shí)內(nèi)容確定為：體會(huì)敘事詩敘事技巧和文體形式的流變，認(rèn)識(shí)敘事詩的意義和價(jià)值。3．預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，指向概念理解大概念是精選的學(xué)科核心內(nèi)容，這決定了教學(xué)的輸出端應(yīng)指向大概念的理解，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行以終為始的逆向設(shè)計(jì)。通過設(shè)想學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)，可以預(yù)先確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，以落實(shí)單元大概念為目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。與確定大概念的步驟類似，描述學(xué)習(xí)結(jié)果同樣需要綜合考量課標(biāo)、教材、學(xué)情等相關(guān)因素?；谝陨险J(rèn)識(shí)，嘗試將本課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果描述為四個(gè)方面：①能借助言語實(shí)踐，理解并學(xué)習(xí)敘事詩的文體特點(diǎn)和表達(dá)藝術(shù)。（語言建構(gòu)與運(yùn)用）②能自覺調(diào)動(dòng)思維，從形式和技巧角度進(jìn)行不同敘事詩的比較。（思維發(fā)展與提升）③能撰寫文學(xué)點(diǎn)評(píng)，從多個(gè)維度品味、賞鑒敘事詩的敘事之美。（審美鑒賞與創(chuàng)造）④能舉出敘事詩存在的理由，理解中國古典敘事詩的意義和價(jià)值。（文化傳承與理解）學(xué)習(xí)結(jié)果①②③圍繞著“體會(huì)敘事詩敘事技巧和文體形式的流變”這一教進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，回歸了以生為本的教學(xué)實(shí)質(zhì)。為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元大概念的理解，將本課時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容制定為：的異同，撰寫不少于300字的文學(xué)點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容緊扣課堂所學(xué)，考查的是學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題的能力。此外，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容分別選取的敘事詩包括四言詩、五言詩和七言詩，基本覆蓋了中國古典敘事詩的主要文體形式，通過閱讀品味，學(xué)生可以自主梳理出古典敘事詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，初步建立相應(yīng)的知識(shí)文化體系。4．大概念引領(lǐng)，建構(gòu)情境活動(dòng)“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！雹俅蟾拍钍菍W(xué)科知識(shí)的抽象概括，需要借助言語實(shí)踐活動(dòng)的完成加以理解，而真實(shí)、有意義的情境，能建立起語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的深度參與。為幫助學(xué)生更好地達(dá)成預(yù)估的學(xué)習(xí)結(jié)果，本課時(shí)創(chuàng)設(shè)了“排演舞臺(tái)劇《氓》《孔雀東南飛》參加校園藝術(shù)節(jié)”這一主情境，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配不同的情境活動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂參與度，并在活動(dòng)的完成中增進(jìn)對(duì)概念的理解。針對(duì)“體會(huì)敘事詩技巧流變”這一內(nèi)容，設(shè)置了社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)情境：①你作為宣傳組成員，要在海報(bào)上繪制《氓》《孔雀東南飛》的人物關(guān)系圖；②《孔雀東南飛》臺(tái)詞有重復(fù)之嫌，你作為臺(tái)詞負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備刪去一處；③《孔雀東南飛》在校內(nèi)開拍，你作為導(dǎo)演選擇一個(gè)場景向劇組說戲。針對(duì)“體會(huì)敘事詩形式流變”這一內(nèi)容，設(shè)置了個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知情境：④仿照《詩經(jīng)》將《孔雀東南飛》改寫成四言詩，思考改文和原文在表達(dá)效果上的差異；抒情，說明理由；針對(duì)“認(rèn)識(shí)敘事詩的意義和價(jià)值”這一內(nèi)容，設(shè)置了學(xué)科認(rèn)知情境：敘事”的意義何在；⑦閱讀杜甫《遭田父泥飲美嚴(yán)中丞》并思考，和“詩言志”相比，“詩言①中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社2020年版，第48頁.事”的價(jià)值何在。真實(shí)、有意義的語文活動(dòng)情境，能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的可被理解的形式，有層次、有邏輯、指向概念理解的情境活動(dòng)，既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，也自然整合必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。三、設(shè)計(jì)反思單元大概念的制定是一切課時(shí)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，此次對(duì)于大概念制定策略的探索尚流于表面，觀點(diǎn)不夠成熟。另外，大概念視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系不夠完善，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以更好地檢驗(yàn)教學(xué)成果。而針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)“敘事詩的意導(dǎo)。大概念教學(xué)并非時(shí)下才出現(xiàn)的新興模式，它脫胎于既往的“體驗(yàn)式教學(xué)”教學(xué)新模式的期待。對(duì)一線語文教師而言，接受新事物的過程同時(shí)也是反思、內(nèi)化、實(shí)踐、重塑的過程，此次對(duì)單元大概念視域下的課時(shí)設(shè)計(jì)的探索與嘗試，便是建立在理論基礎(chǔ)上的，對(duì)日常教學(xué)的一次有力叩問。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社2020年版，第4頁，第21頁，第48頁.[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格：追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰,譯．上海：華東師