大單元教學(xué)之課型設(shè)置-以高中語(yǔ)文必修（下）第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例 論文

PAGEPAGE1大單元教學(xué)之課型設(shè)置——以高中語(yǔ)文必修（下）第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例【摘要】大單元教學(xué)，既要精簡(jiǎn)課時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又要聚焦核心知識(shí)，提升學(xué)生核心能力。那么如何提高學(xué)習(xí)效率，怎從課型設(shè)置的角度，以高中語(yǔ)文必修（下）第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行初步探究。【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;大單元教學(xué)；課型設(shè)置2020年，部編版新教材走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂，大單元教學(xué)這新教學(xué)模式的嘗試，固然很難，但很有必要。元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行初步探究。一．單元導(dǎo)讀課（第1——2課時(shí)）學(xué)法。導(dǎo)讀總?cè)蝿?wù)：粗讀文本，梳理、了解各文本中的人物和情節(jié)結(jié)構(gòu)；歸納主要文言現(xiàn)象和文化常識(shí)。子任務(wù)1：粗略閱讀這5篇小說(shuō)，初步感知每篇小說(shuō)的人物，獲得第一感受。主要完成“學(xué)習(xí)反思表1”中的相關(guān)內(nèi)容。課前需提醒學(xué)生標(biāo)注各文本自然段順序，了解非文本信息，提示學(xué)習(xí)方法，提前下發(fā)“學(xué)習(xí)反思表1”——支持、肯定學(xué)生課前進(jìn)行限時(shí)粗略閱讀活動(dòng)。子任務(wù)2：應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式梳理5篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，歸納《促織》主要文言現(xiàn)象：文言實(shí)詞（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用）和常見(jiàn)虛詞，文言特殊句式，文化常識(shí)三個(gè)部分。課外獨(dú)立完成，讀書(shū)小組負(fù)責(zé)檢查，評(píng)選出“最佳思維導(dǎo)圖”，在班級(jí)教室專欄展示。此步驟最好在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成——課前預(yù)習(xí)只要求學(xué)生完成這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)，不涉及其他課文。子任務(wù)3：請(qǐng)學(xué)生使用貼貼紙將自己覺(jué)得的困惑之處或問(wèn)題寫在上面，當(dāng)天下課后提交讀書(shū)小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總、整理后交給老師。（此項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)天課外完成）學(xué)習(xí)反思表1文本標(biāo)題及作者人物及其關(guān)系主要人物的結(jié)局初讀感受初讀收獲祝福（魯迅）林教頭風(fēng)雪山神廟（羅貫中）裝在套子里的人（契訶夫）促織（蒲松齡）變形記（卡夫卡）以導(dǎo)讀課型環(huán)節(jié)培養(yǎng)直覺(jué)思維，訓(xùn)練粗淺閱讀能力，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣；通過(guò)閱讀經(jīng)典小說(shuō)逐步養(yǎng)成自主拓展閱讀習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)之前一定要明確學(xué)生在課外和課內(nèi)的任務(wù)分別是什么，這樣才能保證導(dǎo)讀課環(huán)節(jié)的有效展開(kāi)。二、精講引領(lǐng)課（第3—-5課時(shí)）師精講局部?jī)?nèi)容，給出學(xué)習(xí)方法，給出主干知識(shí)，給出學(xué)習(xí)路徑。本單元的核心任務(wù)包括：領(lǐng)略小說(shuō)多變的敘述手法和表達(dá)效果，和語(yǔ)言等。從“核心任務(wù)”角度著手，給出以下主要精講內(nèi)容：精講1：小說(shuō)中人物形象的塑造主要是通過(guò)情節(jié)的展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而情節(jié)服務(wù)于人物形象刻畫，一是通過(guò)情節(jié)所表現(xiàn)的人物的行為方式展示人物性格，二是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫反映人物性格。本單元五篇小說(shuō)有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)分別找出至少一處作簡(jiǎn)要分析。精講2：《祝福》明明寫祥林嫂由生到死的過(guò)程，為什么偏偏用“祝?！弊鳛樾≌f(shuō)的標(biāo)題？《林教頭風(fēng)雪山神廟》明明寫林沖被逼上梁山的經(jīng)過(guò)，為什么偏偏用了“風(fēng)雪”？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。精講3：小說(shuō)中的人物形象的塑造離不開(kāi)個(gè)性化的人物語(yǔ)言。無(wú)論是魯四老爺?shù)摹安辉绮贿t，偏偏要在這時(shí)候——這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種”，還是別里科夫的“這固然很好，可是千萬(wàn)別鬧出什么亂子”，都鮮明地表現(xiàn)了人物的性格。在這五篇小說(shuō)中選擇兩個(gè)人物分析他們的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)其中表現(xiàn)了什么樣的性格特征。把人物語(yǔ)言分析作為精講內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析概括人物性格特征；由此延伸到體現(xiàn)人物性格的其它因素，如，動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫等。精講4：這五篇小說(shuō)的環(huán)境描寫有什么相同和不同之處？如何理解小說(shuō)中的一些次要人物（如魯四老爺、柳媽）構(gòu)成主要人物生存于其間的“社會(huì)環(huán)境”上的作用？精講是不是也是一種“套子”？提示：請(qǐng)使用貼貼紙將自己覺(jué)得的困惑之處或問(wèn)題寫在上面，當(dāng)天下課后提交讀書(shū)小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總后交給老師。（此項(xiàng)目任務(wù)課外完成）這一步驟和前一步驟相同內(nèi)容，需要教師統(tǒng)一整合，提煉部分有代表性和典型性的問(wèn)題（困惑）在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)研討，其余問(wèn)題可以通過(guò)教師指定或讀書(shū)小組指定的方式，粘貼在后黑板上，由被指定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，出題者負(fù)責(zé)評(píng)定分?jǐn)?shù)，全班評(píng)出10名“最佳答題者”，給與小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這一課型側(cè)重以教材分課的文本閱讀為單位，立足文本開(kāi)展精講細(xì)讀活動(dòng)，將“學(xué)習(xí)提示”的學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題（或情景式問(wèn)題）的方式落到實(shí)處。三、活動(dòng)拓展課（第6——8課時(shí)）一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，讓他們學(xué)以致用，知行合一，用的雙線組織原理。它力圖以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的雙線組織實(shí)現(xiàn)展課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體悟本單元的人文主題也是很有必要的。拓展1：祥林嫂真的是窮死的嗎？為什么林沖被逼上了梁山，別里科夫卻死在“套子”里？為什么格里高爾、成名變異為蟲(chóng)？其實(shí)，2個(gè)人物（也可以抽簽確定），結(jié)合文本闡述人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。拓展2：搜集并查閱相關(guān)資料，了解“禮教”的基本內(nèi)涵，祝福中涉及的封建禮教有哪些？他們是如何一步步與祥林嫂發(fā)生聯(lián)系開(kāi)討論。拓展3：祥林嫂死在魯鎮(zhèn)的祝福中，被魯四老爺罵為“謬種”，高爾的生活也不壞，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時(shí)，他最愛(ài)的妹妹“第一個(gè)站起人們的反映，這樣寫的意圖各是什么？拓展4：在《促織》中，成名的兒子變成了善斗的蟋蟀，成名自想法與其他同學(xué)碰撞交流。拓展5：在《變形記》中，格里高爾外形變成了甲蟲(chóng)，但他的什么沒(méi)有變？他的父母和妹妹外形始終沒(méi)有變，但他們的什么卻變化了？同學(xué)們分別獨(dú)立研究，查找資料，補(bǔ)充完善自己的看法與觀點(diǎn)；組織討論。變與不變之間隱藏著哪些重要的社會(huì)規(guī)律呢？拓展6：以下學(xué)習(xí)任務(wù)二選一（1）假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名或格里高爾5人中的1人或幾人穿越時(shí)空來(lái)到當(dāng)代中國(guó)，他們會(huì)有怎樣的際遇或表現(xiàn)呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。（2）以你的同學(xué)或其他你熟悉的人為原型，創(chuàng)作一篇反映新時(shí)代新面貌的、不少于800字的小說(shuō)。本項(xiàng)任務(wù)課外完成。在提交作品之前必須至少有兩位同學(xué)互評(píng)互改并評(píng)定分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（參考高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定）。四、成果展示課（第9課時(shí)）課型特征：要設(shè)計(jì)新穎、有趣、富有挑戰(zhàn)性的專題性練習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生反思練習(xí)過(guò)程和方法，變換問(wèn)題角度與方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，以達(dá)到更完整的認(rèn)知建構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有序地整理學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，建立符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與整理方法。展示形式：讀書(shū)報(bào)告會(huì)（分享交流各自的作品)。優(yōu)選5篇學(xué)生創(chuàng)作的作品在班級(jí)里交流。具體要求：（1）每個(gè)讀書(shū)小組推薦一篇最優(yōu)秀的作品；（2）每人展示時(shí)間不超過(guò)5分鐘；（3）每個(gè)讀書(shū)小組推薦一位同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)展示的作品（評(píng)價(jià)表與學(xué)生互評(píng)互改標(biāo)準(zhǔn)一致）；（4）由全體學(xué)生推選一位同學(xué)做主持，負(fù)責(zé)所有分享活動(dòng)事宜。條件許可的話，可聯(lián)合全年級(jí)各班，把優(yōu)秀作品結(jié)集編印出來(lái)。最后，在這四種課型的基礎(chǔ)上，教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行整體性回顧。對(duì)于主干知識(shí)、核心能力都能明晰地掌握，把單元知識(shí)進(jìn)行梳理和分層，對(duì)于識(shí)記內(nèi)容能夠有效掌握，對(duì)于能力訓(xùn)練部分，能有效地強(qiáng)化。同時(shí)，以生活