單親家庭兒童在校心理表現(xiàn)及教師教育措施 論文

單親家庭兒童在校心理表現(xiàn)及教師教育措施摘要：?jiǎn)斡H家庭的兒童親情獲得不完整，家庭環(huán)境對(duì)他們的心理造成了很大的影響，當(dāng)作為小學(xué)生的他們身處校園環(huán)境里，面對(duì)同齡兒童和周圍環(huán)境產(chǎn)生了很多負(fù)面心理，這對(duì)學(xué)校老師引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)和管理班級(jí)都提出了考驗(yàn)。本文旨在探析這類單親兒童在校的心理表現(xiàn)和教師相應(yīng)的教育措施。關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭兒童，心理表現(xiàn)，教育措施引言：?jiǎn)斡H家庭,指家中只有親生母親或親生父親一人撫養(yǎng)孩子的家庭。近年來(lái)，幾乎每個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了單親家庭兒童，原生環(huán)境使得他們的心理與同齡兒童有所不同，在生活、學(xué)習(xí)時(shí)極有可能出現(xiàn)消極的心理。不良心理狀況導(dǎo)致這類學(xué)生在與班級(jí)同學(xué)交往時(shí)出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，甚至常常是被欺凌的對(duì)象。這種情況不僅影響影響了孩子健康成長(zhǎng)，而且給班級(jí)管理帶來(lái)了隱患。本文探討了這類兒童在學(xué)校中出現(xiàn)的普遍消極心理以及教師應(yīng)對(duì)策略措施。一、單親家庭兒童在校心理表現(xiàn)1.孤僻封閉，不合群?jiǎn)斡H家庭兒童缺乏正常的親情呵護(hù),他們往往性格孤僻、封閉內(nèi)心。他們渴望與人擁抱，又自我封閉，排斥他人進(jìn)入自己的世界，不輕易與人交流漠，常常沉默沉默寡言。在學(xué)校里和老師、同學(xué)交流時(shí)不愿談及父母、家庭，不敢展露天性，處處束縛自己，極端的兒童還會(huì)對(duì)周圍人與事全然不信任，表現(xiàn)出不合群。這對(duì)不僅嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，而且不利于其身心發(fā)展，如若不加管教，極有可能滋生出反社會(huì)的病態(tài)人格。2.過(guò)于“成熟”，多重“臉譜”他們?cè)诩页１灰蟆岸隆?，總是想方設(shè)法展現(xiàn)大人要求出現(xiàn)的一面，想辦法討好自己的父母,盡量不惹他們生氣,不輕易提要求。有時(shí)自己的需求并不被大人重視、滿足。父親或母親對(duì)他們的教育要么特別嚴(yán)苛，要么特別放松。從而迫使他們快速獨(dú)自成長(zhǎng)，有著不同于同齡兒童的成熟心理。部分單親家庭的兒童在校做什么事都想到他人的感受，養(yǎng)成“討好型人格”，在老師面前表現(xiàn)的特別乖巧，不肯以真性情示人部分單親家庭兒童用暴力、冷漠來(lái)“武裝”自己。這就導(dǎo)致當(dāng)他們心理出現(xiàn)不滿足或遇到難題時(shí)總想法隱藏自己的真實(shí)情緒、想法，老師在與他們交流時(shí)不能直接聽(tīng)到他們的心聲。3.敏感多疑在學(xué)校對(duì)同伴也非常敏感，他們多疑，思慮重。同學(xué)無(wú)意中的一個(gè)動(dòng)作，或者一句無(wú)關(guān)他的話，都能讓他們過(guò)渡理解，聯(lián)想到自身，會(huì)猜想“他們是不是在嘲笑我”“我跟他們不一樣”等等否定自身的想法。對(duì)身邊發(fā)生的與自己無(wú)關(guān)的事也暗暗關(guān)注,常常懷疑別人做事的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，害怕別人議論自己，猜忌別人會(huì)傷害自己，從而漸漸對(duì)周邊人和事的處處懷疑[1]。同齡的兒童也無(wú)法理解他們的心理，久而久之就會(huì)不喜歡與他們交往，交往時(shí)產(chǎn)生各種誤會(huì)、不理解，導(dǎo)致了人際交往困難。4.自卑又自傲家庭成員的不完整容易讓他們沒(méi)有安全感，變得自卑，在班級(jí)里膽怯退縮，做事缺乏自信心。在與同學(xué)交往中常自艾自憐，想要融入集體，又不知如何融入。受周圍環(huán)境影響在學(xué)習(xí)上的心思?jí)?，課堂上不自覺(jué)降低自己的存在感，不敢發(fā)生展示自己。同時(shí)他們往往又有著過(guò)度的自尊心，較強(qiáng)的自尊心使得他們?cè)谇榫w上變得敏感脆弱，變得自傲，不容許別人對(duì)自己不同的看法。這類兒童在與同學(xué)相處時(shí)處處掐尖、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易與同學(xué)發(fā)生摩擦。5.綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡由于父親或母親的缺位，單親家庭的生活壓力較大，父母對(duì)兒童的管教精力不足。當(dāng)家長(zhǎng)忙于生計(jì)或自身也有不良情緒是就很難讓這類兒童全面發(fā)展。特別需要孩子給自己“爭(zhēng)口氣”的家長(zhǎng)往往忽略了孩子除學(xué)習(xí)以外的發(fā)展需求，導(dǎo)致這類孩子只會(huì)學(xué)習(xí)或者厭學(xué)；有些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，更不能引導(dǎo)孩子正確發(fā)展，這些兒童出現(xiàn)不守紀(jì)律、討厭學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。自卑敏感的他們常常排斥周圍的人和事。久而久之入“對(duì)身邊環(huán)境的感知能力就減弱。這些綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡的情況都不利于班級(jí)管理和兒童的健康發(fā)展。二、教師教育措施1.引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自己表現(xiàn)，明確掌握他們的優(yōu)缺點(diǎn)。在私下溝通中或集體環(huán)境里多提出他們的優(yōu)點(diǎn)，予他們自信。支持內(nèi)向的兒童積極參與集體活動(dòng)，為他們提供發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的空間，幫助他們找到自信心。這能讓兒童感到在同班同學(xué)中“有臉面”，能夠讓他們感受到自己的價(jià)值，他們才能以樂(lè)觀的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)和生活中。認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)得到更好的發(fā)展。2.幫助構(gòu)建良好的同伴關(guān)系同伴(是指兒童與之相處的具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人，同伴關(guān)系是系對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、順利完成學(xué)業(yè)、逐步適應(yīng)社會(huì)及形成健全的人格,都具有重大意義[2]。單親家庭兒童往往認(rèn)為是因?yàn)樽约翰缓脤?dǎo)致父親或母親的離開(kāi),從而產(chǎn)生消極的自我情緒體驗(yàn),不能正確評(píng)價(jià)自己,也不能合理對(duì)待別人，,對(duì)外界不關(guān)心、被同伴接納。這對(duì)兒童自我概念的發(fā)展有著嚴(yán)重的不良影響,使得他們無(wú)法形成延伸中、班會(huì)時(shí)間教學(xué)生如何有效地與伙伴溝通,正確表達(dá)自己。在同學(xué)間出現(xiàn)發(fā)生。同時(shí)，教師要聯(lián)系家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)積極溝通,幫助孩子樹(shù)立正確的交友觀，給兒童感情上的滿足。3.培養(yǎng)他們親社會(huì)行為具有認(rèn)同他人能力的人可以給予他人幫助和愛(ài),能借由這樣的方式為自己找同伴關(guān)系,其親社會(huì)行為也會(huì)較多[3]。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)工作中對(duì)單親兒童給予他們才能與他人和諧相處。4.創(chuàng)建和諧友愛(ài)的班集體輕孤僻、自卑、敏感等不良心理和情緒。5.有效的家校溝通是孩子成長(zhǎng)中主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)孩子的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)兒童的負(fù)面影響降到最低，共同引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。集體中的所有兒童陽(yáng)光、正確看待同伴。參考文獻(xiàn)[1]牧文生,孫琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下單親家庭兒童心理健康教育實(shí)踐探討[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2020,(08):63-64.[2]翟雙,楊