高校英語教學團隊創(chuàng)建

高校英語教學團隊創(chuàng)建

1理論來源

根據(jù)Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論和Wenger的體驗學習理論,人類有信息加工、知識建構(gòu)、智慧生成三重智能,這些智能在不同層次上重疊加工,彼此相互嵌套、相互影響。Wenger的體驗學習理論主張,真正的學習活動包含三重意義:個人認知的改變、合作建構(gòu)認識的產(chǎn)生、共同體支持的文化共享和身份的產(chǎn)生。這一理論告訴我們,教師的互動發(fā)展有賴于教師已有的經(jīng)驗背景、自我反思意識、實踐學習、教師的群體協(xié)作等相關(guān)因素。大學英語教師個體受到同行專家、學者以及所處學術(shù)環(huán)境的影響,有助于推動其治學精神、研究方法的發(fā)展變革。而要構(gòu)建相應學術(shù)交流平臺,促進教師的專業(yè)發(fā)展,最有效可行的途徑是由業(yè)內(nèi)專家和骨干教師形成一個學術(shù)團體,團隊成員可以借助網(wǎng)絡工具如博客、論壇等對某項學術(shù)成果進行討論評價,分享學術(shù)觀點,或者在學術(shù)交流過程中解答教學問題、共享學術(shù)資源,在良好互動的氛圍中保持同事之間的互助協(xié)作,同時注重縱向的理念引領。

2現(xiàn)實平臺

大學英語教學團隊建設對學科發(fā)展的開拓意義。英語作為跨文化交際的工具使它在人才培養(yǎng)、學術(shù)研究方面具有舉足輕重的地位。大學英語作為一個開放的學科有其自身的活力和生命力。劉獻君指出:學科建設,關(guān)鍵靠教師,特別是大師級的學者。因此,面向多元價值取向搭建大學英語教學團隊建設平臺,對大學英語學科建設具有拓展意義。

2．2大學英語教學團隊建設為教師互動發(fā)展提供了適宜的土壤和環(huán)境在信息社會,外語教師的互動發(fā)展指的是通過教師之間的相互影響與協(xié)作,知識、經(jīng)驗的借鑒與共享實現(xiàn)其共同進步、共同發(fā)展。這種互動發(fā)展倡導保持同事之間的互助指導,同時注重教師個體有縱深維度的大發(fā)展?；影l(fā)展包括內(nèi)部因素和外部因素二方面。內(nèi)部因素指教師的職業(yè)理想與職業(yè)動機、教師信念、教師已有的經(jīng)驗背景、教師的自我反思意識等;外部因素包括人際互動交往、學校的教師文化及社會氛圍。教師團隊建設為內(nèi)部因素與外部因素的融合搭建了平臺。

3學術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)——大學英語教學團隊建設的新模式

學術(shù)層面

學術(shù)進步是引領一門學科發(fā)展的航向標。對于外語界學術(shù)研究而言,低層次成果重復、標志性成果缺少、國際影響力小的現(xiàn)狀突出。為了解決這一問題,應盡力營造良好的學術(shù)環(huán)境,鼓勵學術(shù)創(chuàng)新,促進學術(shù)成果的交流和轉(zhuǎn)化。

知識學習研究化教師知識是學科知識和教學知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻、意向、信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識。對外語學科而言,教師知識指包括專業(yè)知識、教學法知識、情境知識、教學策略性知識等在內(nèi)的綜合性知識結(jié)構(gòu)。為適應英語大環(huán)境的變化和學科發(fā)展多樣性的需求,英語教師要不斷吐故納新,更新知識結(jié)構(gòu)。而看當前的英語教學環(huán)境現(xiàn)狀,不同專業(yè)之間缺乏人員交流、學術(shù)溝通和資源分享與協(xié)作,不同專業(yè)領域的研究者缺少合作條件,在科研方面,有不同專業(yè)背景的教師間共同協(xié)作的優(yōu)勢很難得到發(fā)揮;從教師個體而言,研究領域和視野不夠?qū)拸V,學科參與比較單一的問題突出。

團隊人員多元化眾所周知,創(chuàng)新性的科研成果往往產(chǎn)生于一個高水平的科研團隊,因此,大學英語的教師文化要鼓勵科研團隊的建構(gòu),使不同年齡、教齡、學歷及專業(yè)背景的教師以科研項目為依托,以教師合作為平臺,通過情感互動與認知互動,優(yōu)化并促進教師的專業(yè)成長。

學習-反思-分享-提升首先,團隊集體要搭建學術(shù)交流平臺,如文獻研讀、參加專題講座、研討會或接受專業(yè)培訓等,教師可以就學術(shù)定位、科研選題、研究的理論與實際價值等方面遇到的種種困惑或難題,向團隊其它成員展開咨詢或討論,通過同行之間的資源共享和互補學習,開闊專業(yè)視野和知識面,同時,在研究課題的廣度和深度方面也受到啟發(fā)。其次,團隊個人要通過實踐、反思、再實踐、再反思的過程提升科研水平。教師的發(fā)展既需要同伴的互助又需要專業(yè)引領、教師的進步必須依賴反思與行為跟進的有機結(jié)合。Dewey關(guān)于教師的反思實踐理論告訴我們,反思已經(jīng)成為教師成長的階梯和助推器。再次,項目是促進教師互動發(fā)展的一個重要媒介。項目研究不僅能喚醒教師的科研意識,而且能幫助教師吸取科研經(jīng)驗和營養(yǎng)。教師團隊應積極參與課題申報,以科研經(jīng)驗豐富的教師為項目負責人,不同年齡和教齡的教師組成研究梯隊,在選題方面要注重學科的交叉性與融合性,同時具有一定的導向作用?？傊?在學術(shù)層面,團隊成員通過利用個人資源、團隊資源和公共資源,了解最新學科動態(tài),獲取專業(yè)資源,借助教師同伴提供的認知支架和教師群體的協(xié)作互助,拓展學術(shù)視野,提高學術(shù)素養(yǎng)。

教學層面

交流與互動大學英語教師的互動發(fā)展不是單一的,而是多維度的,不僅包括教師個體在縱向上的獨立建構(gòu),更包括不同主體在相互交往過程中橫向的共同建構(gòu)。團隊成員間的教學互動活動可以有多種形式,如通過個人學習、集體活動、小組內(nèi)部交流等。創(chuàng)造一個團結(jié)、向上的教學團隊,通過情感互動與認知互動,可以學習與挖掘教師的實踐智慧,汲取教學經(jīng)驗與營養(yǎng),化成自己在教學中的信心與力量,同時也提高了全體團隊成員的創(chuàng)新能力和合作能力。

實踐與反思大學英語教師互動發(fā)展是一個理論與實踐、教學與科研共同發(fā)展共同促進的過程。外語教學的實踐活動是外語教學理論的源泉,反過來它又應用于從實踐升華出來的規(guī)律指導外語教學。團隊成員通過課前調(diào)查、課上觀察、課下訪談等方式,記錄教學問題,并通過集體成員的討論切磋,尋求解決問題的答案;另一方面,團隊成員將教學研究成果置于具有動態(tài)化、情景化和個性化的教學實踐活動中,形成彰顯自身個性的教學風格和特色。同時,Dewey提出的關(guān)于反思與教學的關(guān)系理論讓我們認識到,反思可以優(yōu)化教學行為,提升教學效果,最終使教師獲得內(nèi)在的創(chuàng)造力和永久的綜合素質(zhì)發(fā)展能力。團隊成員通過分享、借鑒他人的教學經(jīng)驗與成果,不斷反思自己的教學行為與過程,從而其教學規(guī)劃、教學策略、教學信念都會發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變。

技術(shù)層面

信息技術(shù)是大學英語教學團隊建設的基石在高科技時代,以網(wǎng)絡為標志的信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的單一教學模式,使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。因此,大學英語教學團隊在探討大學英語教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑時,在教學中,必須通過整合多媒體教育資源,構(gòu)建大學英語多元化教學平臺,實現(xiàn)教學信息的資源共享。

教師是信息技術(shù)資源使用的“引導者”多媒體教學資源的設計應從符合學習者的認知策略和主動建構(gòu)知識這一角度出發(fā),鼓勵學生的自主學習和協(xié)作式探索,設計與