《余弦定理》教學(xué)反思

《余弦定理》教學(xué)反思《余弦定理》教學(xué)反思教學(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是“情境問(wèn)題反思應(yīng)用”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)本中，教師立足于所創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷了提出問(wèn)題、處理問(wèn)題、應(yīng)用反思的過(guò)程，學(xué)生成為余弦定理的“發(fā)現(xiàn)者”和“發(fā)明者”，切身感受了發(fā)明的苦和樂(lè)，知識(shí)目的、能力目的、情感目的均得到了很好的貫徹，為此后的“定理教學(xué)”提供了某些有用的借鑒。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是“情境問(wèn)題反思應(yīng)用”教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等原因進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有很好的教育功能的情境。從應(yīng)用需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型數(shù)學(xué)情境，是創(chuàng)設(shè)情境的常用措施之一。“余弦定理”具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，故本中從應(yīng)用需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)中所使用的數(shù)學(xué)情境。該情境于教材第一13正弦、余弦定理應(yīng)用的例1。實(shí)踐闡明，這種將教材中的例題、習(xí)題作為素材改造加工成情境，是創(chuàng)設(shè)情境的一條有效途徑。只要教師能對(duì)教材進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的研究，便不難發(fā)現(xiàn)教材中有不少可用的素材。“情境問(wèn)題反思應(yīng)用”教學(xué)模式主張以問(wèn)題為“紅線”組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生作為提出問(wèn)題的主體，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)試驗(yàn)表明，學(xué)生能否提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式等自身原因的影響，還受其所處的環(huán)境、教師對(duì)提問(wèn)的態(tài)度等外在原因的制約。因此，教師不僅要重視創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境（不僅具有豐富的內(nèi)涵，并且還具有“問(wèn)題”的誘導(dǎo)性、啟發(fā)性和探索性），并且要真正轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，提高引導(dǎo)水平，首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，另首先要妥善處理學(xué)生提出的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的情感與態(tài)度；關(guān)注與否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程．把“質(zhì)疑提問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力作為教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿。2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式（1）新教材與一期教材相比，有一種很大的變化就是在本中增長(zhǎng)了若干“探究與實(shí)踐”的研究性題，這些題往往有著一定的實(shí)際生活情景，如出租車計(jì)價(jià)問(wèn)題，測(cè)量建筑高度，郵資問(wèn)題，“雪花曲線”等等，這些題除了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力之外，尚有一種重要作用就是變化學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)不一樣內(nèi)容采用了不一樣的處理方式，像用單位圓中有向線段表達(dá)三角比；組合貸款中的數(shù)學(xué)問(wèn)題重要在堂引導(dǎo)學(xué)生完畢；像郵與郵費(fèi)問(wèn)題、上海出租車計(jì)價(jià)問(wèn)題、聲音傳播問(wèn)題、測(cè)建筑物的高度則采用內(nèi)簡(jiǎn)介、布置、檢查，學(xué)生重要在外完畢的措施。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、上網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)，集體研究討論，實(shí)踐動(dòng)手操作，無(wú)形之中使自己學(xué)習(xí)的積極性得以大大提高，自學(xué)能力也有所長(zhǎng)足發(fā)展，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)未社會(huì)發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)，新程突出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念與目的，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，揭示了素質(zhì)教育的本質(zhì)，把學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展作為適應(yīng)新世紀(jì)需要的培養(yǎng)目的和主線所在。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須確立學(xué)生的主體地位。（2）從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好著手，變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究（探究）性學(xué)習(xí)。主線變化重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不僅“知其然”，并且“知其因此然”，教師不僅要授之于“魚(yú)”，更應(yīng)當(dāng)授之于“漁”，把本應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、處理的問(wèn)題由學(xué)生自己處理。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多予以及時(shí)的關(guān)照與協(xié)助，鼓勵(lì)他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，勇于刊登自己的見(jiàn)解，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要協(xié)助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愛(ài)好。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有愛(ài)好的學(xué)生，教師可認(rèn)為他們提供某些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。五、教師的困惑、感受教師的困惑是：1、教材容量與時(shí)不符合2、學(xué)習(xí)模塊互相割裂3、單元之間與每之間邏輯性不強(qiáng)4、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯缺失、教材的某些環(huán)節(jié)形同虛設(shè)6、教學(xué)參照與指導(dǎo)的缺失處理措施：1、變化過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)傳授的方式，強(qiáng)調(diào)形成積極積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同步成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程。2、變化過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，九年一貫整體設(shè)計(jì)程門類和時(shí)比例，設(shè)置綜合程，合適不一樣地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)程的均衡性、綜合性和選擇性。3、變化程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于重視書(shū)本的現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)。4、變化過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。、變化程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮以評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。6、變化程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)程管理，增強(qiáng)程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。感受是：學(xué)生承擔(dān)加重問(wèn)題：許多教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教著新教材，補(bǔ)著舊教材，無(wú)形中增長(zhǎng)了教師和學(xué)