《買櫝還珠》教學(xué)設(shè)計(jì)

《買櫝還珠》教案設(shè)計(jì)教材分析：本文節(jié)選自《韓非子·外儲(chǔ)說左上》。有了前兩篇學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，本課可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師合適點(diǎn)撥即可。教學(xué)目的：1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。2.熟讀課文，理解“買櫝還珠”的寓言故事及寓意。教學(xué)重點(diǎn)：.熟讀課文，背誦課文。理解“買櫝還珠”的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)，多角度探究寓意。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇文言文，誰能說說我們是怎樣學(xué)習(xí)文言文的？1）結(jié)合注釋；2）運(yùn)用所學(xué)；3）反復(fù)朗誦；4）聯(lián)絡(luò)全文，今天老師就來看看同學(xué)們能不能通過自己的努力自己學(xué)會(huì)《買櫝還珠》這篇短文。二、檢查預(yù)習(xí)1、簡(jiǎn)介韓非子戰(zhàn)國(guó)晚期韓國(guó)人，是中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國(guó)古代著名法家思想的代表人物。2、指名學(xué)生讀課文，檢查斷句楚人/有/賣其珠/于鄭者。為/木蘭/之柜，熏以/桂椒，綴以/珠玉，飾以/玫瑰，輯以/翡翠。鄭人/買其櫝/而/還其珠。3、糾正字音：輯玫瑰三、指導(dǎo)自學(xué)，提出自學(xué)規(guī)定1、讀熟課文，借助書下注解，理解文意2、小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充3、能用自己的話說說文章的意思四、全班交流，理解文章內(nèi)容1、楚人有賣其珠于鄭者。其：代詞，他（楚人）。2、熏以桂椒。是“以桂椒熏”，“以”是“用”的意思。鄭人買其櫝而還其珠。其：代詞，指楚人。而：文言虛詞，這里可以翻譯為“卻、可是、不過”。3、全文意思是：楚國(guó)有一種專門賣珠寶的商人去齊國(guó)賣珠寶，為了讓珠寶暢銷，特地用名貴的木料制作了一種小盒子，把盒子雕刻裝飾得非常精致美觀，用桂椒香料將盒子熏得香氣撲鼻，然后把珠寶裝在盒子里面。有一種鄭國(guó)人，看見裝寶珠的盒子既精致又美觀，問明了價(jià)錢后，就買了一種，打開盒子，把里面的寶物拿出來，退還給商人。4、嘗試背誦課文。五.在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng),多角度探究寓意。1、爭(zhēng)辯：支持楚人的做法和反對(duì)其做法的理由。怎么看待鄭人“買櫝還珠”的舉動(dòng)呢？那個(gè)鄭國(guó)人的眼睛只盯著那只精美的盒子，成果卻丟掉了真正有價(jià)值的寶珠?？梢?，做什么事情都要分清主次，否則就會(huì)像這位“買櫝還珠”的鄭人那樣做出舍本逐末、取舍不妥的傻事來。2、觀看買櫝還珠的故事。六.聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，課外拓展。在現(xiàn)實(shí)生活中，假如買東西的話，作為消費(fèi)者可以從這則寓言中得到什么啟示？假如你是個(gè)生產(chǎn)商，你又可以從中領(lǐng)悟些什么？推廣開去，這則寓言還能給我們哪些啟示？七.學(xué)生歸納，談本節(jié)課的收獲。(從買東西一直到看一種人，都要看其本質(zhì)的道理。)八.布置作業(yè)：1、發(fā)揮想象，撰寫《新買櫝還珠》。2、查找有關(guān)出于寓言故事的成語。板書設(shè)計(jì)：買櫝還珠楚人精心裝飾鄭人買櫝還珠《買櫝還珠》教案設(shè)計(jì)哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)劉海深、09、06《買櫝還珠》說課稿一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容買櫝還珠，出自《韓非子》。這則中國(guó)古代寓言故事被選在五年級(jí)第一學(xué)期第二單元第三課，由于前面已經(jīng)學(xué)了兩篇文言文，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)法有了一定的理解，是文言講讀課文，有了前兩篇學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，本課可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師合適點(diǎn)撥即可。2、設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)剛開始，需要培養(yǎng)他們積累文言常用實(shí)詞虛詞的意識(shí)，并使他們掌握一定的文言文學(xué)習(xí)的措施。為此，我將教學(xué)目的定為：教學(xué)目的：1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。2.熟讀課文，理解“買櫝還珠”的寓言故事及寓意。教學(xué)重點(diǎn)：.熟讀課文，背誦課文。理解“買櫝還珠”的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)，多角度探究寓意。二、說學(xué)情、教法學(xué)法1、學(xué)情分析由于之前已經(jīng)有兩篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)參照注釋為文中生詞正音、解釋，但還沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。理解文意時(shí)，學(xué)生不能自覺地聯(lián)絡(luò)上下文揣摩，對(duì)主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層含義，對(duì)人物的深入評(píng)價(jià)往往不夠完整。2、教法學(xué)法本冊(cè)教材中規(guī)定學(xué)生重點(diǎn)掌握朗誦的技巧，因此整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主，通過個(gè)別朗誦、小組朗誦、集體朗誦等多種形式反復(fù)朗誦，使學(xué)生體驗(yàn)感悟，揣摩寓意。教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生掌握理解文意、揣摩寓意的措施。三、說教學(xué)程序：第一步：導(dǎo)入1、結(jié)合前兩課的學(xué)習(xí)，說說用什么措施來學(xué)習(xí)文言文。2、簡(jiǎn)介韓非子設(shè)計(jì)意圖：在前幾課學(xué)習(xí)寓言的基礎(chǔ)上，學(xué)生課前準(zhǔn)備寓言故事既是課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀面，也是讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中深入理解寓言的特點(diǎn)。課前的簡(jiǎn)介，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又是訓(xùn)練學(xué)生口頭體現(xiàn)能力。教師也可由此切入向?qū)W生簡(jiǎn)介韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說理散文代表著作之一，豐富的寓言故事成為說理散文的閃光點(diǎn)，也是先秦諸子寓言故事之大成。由此，引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步：新授在新課部分我重要進(jìn)行了這樣幾種環(huán)節(jié)。1、指名讀課文，疏通字詞及斷句。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生課前借助注釋和工具書疏通自己讀音或理解上有困難的字詞。只有在讀熟讀對(duì)的基礎(chǔ)上才能更好的理解課文內(nèi)容，這又是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查。2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，全班交流寓意。由于學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此在本節(jié)課中，我出示了自學(xué)規(guī)定，嘗試放手讓學(xué)生自學(xué)，通過小組的匯報(bào)交流的形式來理解文章的內(nèi)容和寓意。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生從重音、停止、語氣等方面分角色朗誦。學(xué)生在小組匯報(bào)全班交流中加深對(duì)寓言故事的理解，在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦。寓言故事一般都是通過一種短小精悍的故事告訴我們一種深刻的道理，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)讀懂課文，不過理解寓意時(shí)也許存在片面，此時(shí)我就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導(dǎo)揣摩寓意，深入培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng),多角度探究寓意。爭(zhēng)辯：支持楚人的做法和反對(duì)其做法的理由。怎么看待鄭人“買櫝還珠”的舉動(dòng)呢？從而使學(xué)生感受到楚國(guó)人過于重視事物的外表，而鄭國(guó)人做事分不清主次，舍本逐末。從而引出在現(xiàn)實(shí)生活中，假如買東西的話，作為消費(fèi)者可以從這則寓言中得到什么啟示？假如你是個(gè)生產(chǎn)商，你又可以從中領(lǐng)悟些什么？推廣開去，這則寓言還能給我們哪些啟示？使學(xué)生把文章與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來。四、幾點(diǎn)闡明：以往的文言文學(xué)習(xí)往往是教師講解較多，這堂課我采用了朗誦形式和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的措施，逐