《出師表》教學設計

《出師表》教學設計一、教學目的知識與能力：1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、理解內(nèi)容大意。2．引導學生通過閱讀，提取關(guān)鍵語句，理清文章思緒。3．引導學生體會作者懇切的言辭所體現(xiàn)的誠摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。過程與措施：1．講解背景和疏通文意結(jié)合。2．反復誦讀。3．設置關(guān)鍵問題，小組合作探究。情感態(tài)度與價值觀：通過度析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。二、教學重難點教學重點：1．反復誦讀，積累文言字詞，理解文章內(nèi)容。2．體會作者懇切的言辭所體現(xiàn)的誠摯厚重的感情。教學難點：分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。三、教學方略《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了貫徹字詞釋義，還應當從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經(jīng)驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應當有所理解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。本課重要采用朗誦法、賞讀評議法等教學措施，對《出師表》字句進行賞析，此外補充有關(guān)背景知識，詳細梳理內(nèi)容。通過朗誦體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而理解人物的內(nèi)心世界，力爭生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充足調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。1．學生對課文內(nèi)容的理解是通過反復誦讀來完畢的。2．自主學習，將自學中碰到的重點文言詞句質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以處理，教師在點撥時進行學法指導。3．在課文解讀中，教師補充有關(guān)背景知識，激發(fā)學生對文言素材的理解，培養(yǎng)他們用聯(lián)絡的觀點看問題的能力。四、教學過程1．預習作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最終一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言?！敝T葛亮究竟言了些什么？為何寫到最終他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？2．課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：裨（bì）補闕（quē）漏

性行（xíng）淑均

行（háng）陣和睦庶竭駑鈍（shùjiénúdùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）

陟（zhì）罰臧否（zāngpǐ）崩殂（cú）侍（shì）衛(wèi)咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費祎（yī）夙（sù）夜（一）情境導入導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為何諸葛亮在表文結(jié)尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。【設計意圖】在預習翻譯的基礎上，引出對關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學生的思索。（二）感知學習1．

默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？同學回答問題，大體梳理文意。教師適時貫徹字詞并板書要點。教師引導學生：課文中摘引原句，說清晰諸葛亮所言的重要內(nèi)容，語言要簡潔明了。要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。2．請把這幾條意見深入綜合歸納，思索：諸葛亮是從哪幾種方面提出提議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為何？明確：三個方面的提議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關(guān)鍵的是親賢遠佞。由于劉禪是個比較昏庸、輕易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等狀況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。3．給出“表”的概念，交代文章背景。針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為何會涕零？【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。（三）內(nèi)容探究教師出示設計好的問題，引導小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。再讀課文，聯(lián)絡補充背景素材，思索、討論、交流。1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）補充背景材料：公元2劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。公元2，曹丕建魏；公元2，劉備建漢；公元2，孫權(quán)建吳。三國鼎立局面形成。公元2，劉備為報東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。當時三國的局勢：益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟上占有明顯優(yōu)勢。吳國控制著長江中下游地區(qū)，經(jīng)濟力量比較雄厚。3．追問：在此種危急狀況下可不可以不出師北伐？給出背景材料：白帝托孤。劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！眲洌骸熬攀恫茇?，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！敝T葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！眲洌▽⒍U）：“汝與丞相從事，事之如父?！眲溥z詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。聯(lián)絡原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。4．諸葛亮的勸諫之難。前文我們分析過，蜀漢當時處在益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮緊張的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦急艱難?。⌒〗Y(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時為何會“臨表涕零”了?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一種有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文?！驹O計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特性。引導學生觸及文章的關(guān)鍵部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。（四）總結(jié)總結(jié)寫作特點：本文重要特點是議論、論述、抒情相結(jié)合，這種把誠摯感情融于議論、敘事之中的體現(xiàn)手法值得借鑒。結(jié)束語：一種個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思索。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）【設計意圖】引領(lǐng)