一只貝教學設計

《一只貝》教學設計豐云燕教學目的:1、對的、流利、有感情的朗誦課文。2、通過理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。3、讓學生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！教學重點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會這只貝的可敬之處。教學過程：一、激情談話，揭題導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文（板書：一只貝）大海中有無數的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，專心去感受它、領悟它。

二、初讀課文，整體感知

1.指名分段朗誦課文，并思索：你認為這是一只怎樣的貝？

2.學生分段朗誦。

3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

③為何既說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這只貝。三、緊緊圍繞中心，讀中悟情

（一）自主閱讀，深入研究“可憐”

1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？

2.學生自讀自悟，教師巡回指導。

3.、交流：

①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。

②生命結束了！

③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。④由于有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論怎樣不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內在的折磨。⑤他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。⑥但他默默地，他說不出來。

⑦殼已經破爛，很不完全了。

⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。

4.教師小結：

是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出……

5.教師引讀：這是一只可憐的貝。

通過大家的描述我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經破爛了的殼，因此我們說：這是一只可憐的貝。

我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，因此我們說：這是一只可憐的貝。

我們還仿佛看見其他貝譏笑他的目光，因此我們說：這是一只可憐的貝。

6.重點指導讀第三自然段。

就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習朗誦課文第三自然段。

同桌互讀——個別讀——齊讀。

（二）小組合作，深入研究“可敬”

1.過渡，這是一只可憐的貝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的貝呢？請同學們根據課文的內容思索。

2.小組合作學習

3.小組匯報：① 磨就珍珠②默默無聞

③精神上的可貴：硬硬的石子磨著它柔軟的身軀時他放棄了？雖然流血、雖然劃破、雖然血肉模糊，他都在不停地磨制。

④他很堅強，面對困難挫折也不輕易低頭。

4.教師小結：是的，這只貝它雖然受盡折磨、默默無聞，不過最終磨就了珍珠，在平凡中，在經歷磨難后發(fā)明了輝煌！

5.教師引讀：這是一只可敬的貝。

此時，這只貝還覺得他僅僅只是可憐嗎？不，還很可敬。

孩子們還覺得他僅僅只是可憐嗎？不，還很可敬。

你們還覺得他僅僅只是可憐嗎？不，還很可敬。

6.齊讀課文第三自然段。

就讓我們帶著可敬的語氣齊讀課文的第三自然段。

7.改寫句子：是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？（更可敬）那我們能不能把這個句子只變化一種字，來體現(xiàn)我們此時的想法？

大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也（更）是一只可敬的貝。

8.當孩子們重新去沙灘尋找它，為何又找不到了呢？（最佳讓學生提出）（回歸大海，把最美的東西獻給了人類）9.教師點撥：此時你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎？（偉大……）

10.教師引讀：這是一只可憐的貝，更是一只偉大的貝！四、情感遷移，受到啟發(fā)

1.一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么