淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中教師角色思考-以《文秘英語》教學(xué)為例

淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中教師角色思考——以《文秘英語》教學(xué)為例

論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教師角色文秘英語案例分析

論文摘要:本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析文秘英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素的可行性;然后以一次課堂教學(xué)作為案例進(jìn)行分析，探討教師應(yīng)實(shí)施的具體措施;進(jìn)而區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式中教師角色的差異，以期改變以教師為中心的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。

為幫助英語專業(yè)學(xué)生熟悉辦公室常見涉外活動(dòng)，提高涉外文秘交際能力，高等教育在英語專業(yè)課程體系中專門開設(shè)了《文秘英語》。但長期以來，文秘英語教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要有相當(dāng)距離，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本文擬從教師角度，探討把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六大要素應(yīng)用于《文秘英語》教學(xué)，探討教師如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、文秘英語教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可行性

1．建榪主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素

Gagnon&Cnllay(2001)等系統(tǒng)研究并歸納出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CLD=ConstructivistLearningDesign)包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程等。

2．文秘英語教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的契合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的要求有：第一，課程內(nèi)容建立在真實(shí)事件上；第二，教學(xué)環(huán)境是開放型的，學(xué)生可在其中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

文秘英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生辦公室常見涉外活動(dòng)能力以及英語交際水平，內(nèi)容涵蓋辦公室工作職責(zé)、接待來訪、預(yù)約安排、會(huì)議議程等，每項(xiàng)內(nèi)容要求以真實(shí)事件為原型，師生共同參與體驗(yàn)。因此，它適合以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)設(shè)情境”來完成。而且本課程配有的電化教學(xué)設(shè)備，可進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，為刨設(shè)情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。因此，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)文秘英語教學(xué)應(yīng)該是可行的。

二、課堂例析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的教師角色

本文對(duì)MakeYourEmployeesMore．Creative教學(xué)具體分析：教學(xué)分兩次課進(jìn)行，第一次課大概用20分鐘創(chuàng)設(shè)情境并安排下一次課的任務(wù)，要求學(xué)生在第二次課提出解決方案，并演示出來，準(zhǔn)備時(shí)間為一周；第二次課2課時(shí)(90分鐘)用于熟悉課文，并展示成果，最后反思過程，情景框架如下。

1．釣設(shè)情境。運(yùn)用多媒體播放真實(shí)事件——“史上最牛女秘書”。

分析：選擇這一情境，首先是其真實(shí)性和影響力；再就是秘書的回信內(nèi)容和交流方式在學(xué)生問爭議較大，同學(xué)們有興趣討論；最后是因?yàn)楸景咐婕暗膬?nèi)容比較寬泛，可從多個(gè)角度探討，開發(fā)思維。

2．提出河題。要求學(xué)生回答“Whatistherequirementofthexecutive?‘Howtomeethisrequirement?‘ShouldRebeccaloctheofficeafterwork?’“Ifyouhadtolocktheofficeafterwork，whawouldyoudoincasethemanagerdidn’thavehisoficekey”“How1oreplytotheexecutive’sletterprofessionally?’’“Howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities”

分析：教師把中心性問題細(xì)化成具體工作要點(diǎn)，從語義角度，引導(dǎo)學(xué)生理解上司在郵件中提出的要求；從語用角度，讓學(xué)生思考上司的心理和他期待的回復(fù)；從職業(yè)操守角度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的工作原則，做好后續(xù)工作。

3．搭建橋梁。本例需搭建已學(xué)的辦公室工作職責(zé)與本例問的橋梁，具體步驟是課前把正面案例發(fā)到公共郵箱，提供解決問題的原型和線索，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，并要求他們參考將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)分析成功的原因。

分析：第一次課安排的任務(wù)就是為了激活學(xué)生已學(xué)的工作原理，搭建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，對(duì)比正反案例，找到解決辦法。

4．組織協(xié)作。教師讓學(xué)生自由組合為4～5人的學(xué)習(xí)小組1個(gè)班大約5組，小組內(nèi)部細(xì)分為不同的角色，每次案例分析由組員輪流擔(dān)任組長，組長有權(quán)決定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分角色假設(shè)上司、秘書和行政管理人員各自的利益訴求。

分析：要求學(xué)生從不同角度思考這些問題，并在討論中了解對(duì)方的想法，從而能站在對(duì)方立場分析問題。各組記錄每一個(gè)發(fā)言人的要點(diǎn)，目的讓每位同學(xué)感到自己都是平等的參與者，拉近人與人之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

5．展示成果。各組成員分別扮演秘書、上司和行政管理人員，按照各自認(rèn)為合適的方式處理這一案例。其他小組在觀看時(shí)如有疑問或持不同意見，可在表演后提出，由表演小組成員共同回答。

分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上司和秘書主觀心理態(tài)度及客觀行為后果，生生之間及師生之間共同探討，加深從不同角度對(duì)同一問題的理解。在模擬的工作場景中練習(xí)，有利于學(xué)生逐漸形成對(duì)某些工作規(guī)范的初步認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生口語能力和儀態(tài)儀表表現(xiàn)逐漸提高。6．反恩過程。表演結(jié)束，開始小組互評(píng)，教師結(jié)合有關(guān)理論和相關(guān)專業(yè)人士的意見，采用比較法對(duì)每一問題以及表演進(jìn)行分析，可能會(huì)得到不同結(jié)果。從而歸結(jié)出秘書應(yīng)該如何正確理解上司的要求，如何選擇回信的語種，如何使解釋更可接受，以及如何最大可能地契合上司的要求，同時(shí)盡可能保障自己利益。另外，本課程還可在網(wǎng)上開辟反思空間，歸納學(xué)生的意見。

分析：從學(xué)生的展示中老師可了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)工作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深思自己的解決方案，讓學(xué)生比較歸納合理的答案，而不是追求一個(gè)正確的答案，這能促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的意義構(gòu)建者。另外，在課內(nèi)外增加了多種途徑的師生交流，能促進(jìn)彼此情感，有利開展教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式中教師角色反思

綜上所述，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素應(yīng)用于教學(xué)，教師授課環(huán)境設(shè)計(jì)成了界面友好、形象直觀的多媒體“情境”教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)中教師在宣講，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容更多地由商務(wù)工作中的真實(shí)案例構(gòu)成，有效改變了傳統(tǒng)文秘教學(xué)圍繞理論知識(shí)和黨政工作展開的狀況；從教學(xué)時(shí)間分配來看，先前一次課，教師創(chuàng)設(shè)情境，接下來9O分鐘內(nèi)將約一半的時(shí)間交給學(xué)生討論和展示成果，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師主講約占4／5，其余1／5為學(xué)生活動(dòng)；教學(xué)模式也由只局限于課堂以內(nèi)延伸到課外，以開放或半開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，使他們在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)的工作情景聯(lián)系起來，幫助學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和重要性。這在很大程度上有助于改善目前教學(xué)中以教師為中心的問題。此外，教授新知識(shí)以師生共同探索、合作和討論的方式，促進(jìn)了相互之間的情感交流，有利于提高課堂生活質(zhì)量。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)