本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究【摘要】本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)研究的分析范式通過(guò)序次Probit模型對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)得以實(shí)證檢驗(yàn);并基于實(shí)證角度提出貫徹“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)改革應(yīng)主要應(yīng)集中在教材選用、以案例和實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)整改革現(xiàn)有課程設(shè)置與評(píng)分級(jí)制等方面因素，能使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學(xué)新型教學(xué)模式。

前言

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)21年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問(wèn)題亟待解決：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不夠高;

二、沒(méi)有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;

三、學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題?；谝陨系牟蛔?，本文試圖解答以下幾個(gè)疑問(wèn)：(1)是哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí)證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問(wèn)題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是否可以通過(guò)這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此，本文通過(guò)向地方綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用OrderedProbit模型進(jìn)行計(jì)量，實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績(jī)效;通過(guò)實(shí)證分析為“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn);并提出從教材設(shè)置、多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。本文的正文安排如下：(1)對(duì)現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點(diǎn);(2)通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息，利用序次Probit模型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。二文獻(xiàn)回顧計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué))知識(shí)交叉滲透的特點(diǎn)，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)日的要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐，掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動(dòng)性、方法多樣性和措施靈活性，有利于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過(guò)組織學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式“1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣‘71【8】。

“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9。縱觀過(guò)去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對(duì)性。但不足的是，這些論述基本停留在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上，利用調(diào)查問(wèn)卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段“?。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，研究很好地利用調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證前人的理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)片j在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對(duì)性。三數(shù)據(jù)說(shuō)明與實(shí)證分析從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為：選用適宜的教材、通過(guò)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過(guò)學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。首先，將教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷306份，有效問(wèn)卷比率達(dá)%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國(guó)內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ)，該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí)，形式為考試科目，教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識(shí)連貫性，但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)：有%的認(rèn)為對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)工作有用，用處不大的達(dá)到%，認(rèn)為無(wú)用的為%。這說(shuō)明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來(lái)。另外對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來(lái)看：表示對(duì)現(xiàn)有教學(xué)滿意的為%，比較滿意的為%，不太滿意的%，不滿意的達(dá)%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進(jìn)的余地。表l對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說(shuō)明。在教學(xué)意見(jiàn)部分，問(wèn)卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為%;(4)課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn)的為%;(6)其它理由為%。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不滿意的意見(jiàn)集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì)含義解釋過(guò)程冗長(zhǎng)無(wú)味的占%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解不夠精彩%;(4)其他部分為%。而對(duì)教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)%：應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件使用講解為%;增加多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)的為%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為%;增加總課時(shí)安排的為%;其他要求為%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)%，不愿意的僅為1%;無(wú)所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對(duì)增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題導(dǎo)向犁教學(xué)法的建議集中在：(1)通過(guò)閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文研讀與分析為%;(2)增加與國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為%;(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考與討論分析的為%;(4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的為%。另外對(duì)是否愿意利用所學(xué)知識(shí)，協(xié)助教師完成科研的反饋意見(jiàn)顯示：同意的為%，不同意的為%，無(wú)所謂的為%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic回歸對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測(cè)“。首先因變量為對(duì)現(xiàn)存計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_“比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對(duì)有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不滿意”，;對(duì)選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5Ix翻分別表示對(duì)是否需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無(wú)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項(xiàng)定義分類均為fl=“有”，o=“沒(méi)有”}。回歸檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來(lái)看，表2中卡方值、PseudoR2均大于表3中的結(jié)果，同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理，所以選擇OrderedProbit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯示有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對(duì)現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取，會(huì)有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。從這幾個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。而有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說(shuō)明前期課程的知識(shí)儲(chǔ)備不重要，結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的不利影響。四教學(xué)建議對(duì)于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來(lái)加以完善。

由此，本文提出以下教學(xué)建議：l以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國(guó)外留學(xué)以及回國(guó)任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到難，具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證xlt是否應(yīng)該被剔除。同時(shí)，利用檢驗(yàn)是否應(yīng)該將xlt剔除出回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=，Prob>t2.司.0132;說(shuō)明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課程對(duì)回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無(wú)法剔斛101。ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué)結(jié)合，凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。在這方面我國(guó)地方高校由于教學(xué)條件限制尚無(wú)法達(dá)到，因此選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為重要。采用國(guó)外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯本，教材偏重實(shí)踐應(yīng)用，大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門(mén)教材的首選。2提倡互動(dòng)式教學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

對(duì)于各教學(xué)章節(jié)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。對(duì)于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書(shū)的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知識(shí)傳授過(guò)程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過(guò)實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問(wèn)題主線為中心，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，為教研改革下一步順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過(guò)對(duì)上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來(lái)熟悉該軟件，引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理)。小組內(nèi)部采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng)新，完成計(jì)量分析，最終合作完成最終研究報(bào)告，做劍學(xué)以致用。4通過(guò)與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫(kù)。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際案例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)，以備教學(xué)實(shí)踐。5提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。通過(guò)建立興趣小組來(lái)提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)的能力來(lái)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作能力。

利用知識(shí)競(jìng)賽和論文競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用競(jìng)賽、知識(shí)問(wèn)答、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。6改革現(xiàn)有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核，