淺談小學(xué)英語實踐性作業(yè)的有效設(shè)計

淺談小學(xué)英語實踐性作業(yè)的有效設(shè)計摘要：課外作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個窗口。新課改背景下的小學(xué)英語作業(yè)與課堂教學(xué)緊密配合，能不斷促進學(xué)生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語聽力實踐型作業(yè)口語實踐型作業(yè)操作實踐型作業(yè)一．研究背景《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展、語言的學(xué)習(xí)規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等。作業(yè)設(shè)計以任務(wù)為基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識與技能，讓任務(wù)變成一種媒介、橋梁，把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習(xí)、抄寫單詞和句子、背誦課文等缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。由于形式單調(diào)枯燥,缺乏彈性,偏重書本,脫離生活和學(xué)生實際,造成的后果是學(xué)生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣。阻礙了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。為了使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)興趣，我盡量多設(shè)計一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，這樣不但能鞏固所學(xué)知識，還能使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，也有利于學(xué)生個性化、自主化發(fā)展。二、理論依據(jù)及意義（一）、維果斯基的心理發(fā)展觀在發(fā)展心理學(xué)史上，維果斯基的思想，獨樹一幟。它提出教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學(xué)的最大作用，維果斯基強調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”。如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點看來都是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計具有重要的借鑒意義:1.依據(jù)每個學(xué)生的不同特點，布置不同的作業(yè)。2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展[1]。（二）、多元智能理論加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為人類的智力是多元的，至少包含了八種基本智能。即：語言智能,數(shù)理邏輯智能,空間感知智能,音樂智能,肢體運動智能,人際交往智能,內(nèi)省智能,自然觀察智能。多元智能理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義:1.作業(yè)設(shè)計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。2.根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設(shè)計。3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的社會生活，具有實踐性[2]。（三）、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在輕松、合作、溫暖的有安全感的氣氛中學(xué)習(xí)，要求集體人格中的威脅降到最低點。只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境。人本主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計的啟示:1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是開放式的。3.作業(yè)設(shè)計中應(yīng)充分考慮情感因素。4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[3]。三、實踐研究（一）學(xué)生特點分析1.思維特點中、高年級學(xué)生的思維另外一個特點就是具有獨立性和批判性。創(chuàng)造性的作業(yè)給予了學(xué)生一定的思維的空間，對學(xué)生思維的獨立性、批判性的養(yǎng)成有很大的作用。2.興趣特點:學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動地、輕松地、持久地、集中投入到作業(yè)中來。因此，作業(yè)要投其所好。3．意識特點小學(xué)高年級有意識的記憶得到迅速的發(fā)展，他們能夠支配或控制自己的識記服從學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)。讓學(xué)生完成一些任務(wù)，從而幫助學(xué)生記憶。4.想象特點高年級的學(xué)生想象創(chuàng)造的成分增多了。單純的模仿、抄寫，沒有給學(xué)生充分的想象空間，因此，多留一些發(fā)揮創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣。（二）為了學(xué)生的最大發(fā)展設(shè)計作業(yè)作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、語言的學(xué)習(xí)規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等方面設(shè)計的。作業(yè)設(shè)計以任務(wù)為基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識與技能，讓任務(wù)變成一種媒介、橋梁，把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語言訓(xùn)練。具體分為以下幾種作業(yè)形式：1．練習(xí)型課外作業(yè)(1)當(dāng)“小老師”。班上掀起了一幫一活動，這項作業(yè)實施的基礎(chǔ)是學(xué)生自己對知識的把握，在學(xué)完每課的內(nèi)容，要求基礎(chǔ)不錯的被選成擔(dān)當(dāng)小老師的孩子去輔導(dǎo)他的幫助對象，如英語歌曲、小詩、對話、單詞等，讓學(xué)生們在作業(yè)本上相互寫評語。在此過程中孩子們愉快地鞏固、掌握了語言知識。(注:堅持很重要，每周評選最佳小老師，最佳進步生，給予獎勵。)(2)配圖寫單詞。單詞是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定的單詞抄寫對學(xué)生扎實地掌握英語是必要的。配圖單詞要求學(xué)生在抄寫完一個單詞后，用簡筆畫的形式給單詞以解釋。此外，還可讓學(xué)生制作單詞卡片。(注:小學(xué)生喜歡動手、想象，此項作業(yè)給了孩子一定的想象空間，也讓喜歡美術(shù)的孩子在英語學(xué)科上有了一片展示的空間。

(3)語音模仿。堅持聽學(xué)過的課文錄音，模仿并把自己最滿意的朗讀記錄下來交給老師評判。學(xué)生聽音的主動性極大的提高。在此過程中聽力和語音不知不覺地得到鍛煉。2．創(chuàng)造型課外作業(yè)小學(xué)生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學(xué)生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，抓住這一有利時機，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能并從中體驗成功的愉悅?！拔铱次野l(fā)現(xiàn)”鼓勵學(xué)生到生活中去尋找和搜集英語信息。利用十一長假讓孩子們?nèi)ふ?、記錄身邊的英語，如周圍的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌、食品，飲料、店名等等。孩子們會為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語而欣喜。我要求學(xué)生注意觀察生活，到餐館、超市找找你身邊的食品英語。孩子們收集到的資料五花八門，最終以榮登班級展墻的形式表彰“本期最佳手抄報作品”。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。搜集型的作業(yè)還有利于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練，提高對文化差異的敏感性。例如，我在教授清華版小學(xué)英語4A第一課講授有關(guān)“MyBirthday”一課，我給學(xué)生布置的準(zhǔn)備型作業(yè)是請同學(xué)們上網(wǎng)或在書籍上查找9月---12月的主要節(jié)日。如：Teachers’Day,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由來、慶祝習(xí)慣等。學(xué)生很快就搜集到各種豐富的資料，圖文并貌，過程讓孩子們體驗到了很大的成就感和滿足感。3.擴展型課外作業(yè)對話、短劇表演。小學(xué)生有強烈的表演欲望，我們可以定期讓孩子自選，以本單元內(nèi)容為核心進行拓展表演。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演生動的學(xué)校生活，觸“境”生情，愉快參與，靈活運用已學(xué)知識，增進與同學(xué)之間的友情與合作意識。(注:短劇表演很受小學(xué)生的喜歡，展示時間花費會比較多，所以將班上56人分為6大組，每組有指定組長負責(zé)安排組內(nèi)成員制作道具，扮演角色。在課上展示中，引導(dǎo)孩子要學(xué)會欣賞自己外還要學(xué)會欣賞別人。)四、研究存在問題及改進（一）存在的問題1．理論支持不夠。雖然在幾個月的小學(xué)英語課外作業(yè)研究過程中，本人注重教學(xué)的實踐、實踐后的反思、再實踐，總結(jié)了一些借鑒性較強的教學(xué)經(jīng)驗，而對現(xiàn)象背后的問題根源卻知之不深，不能相對應(yīng)地給出強有力的理論支持,還需要本人進一步學(xué)習(xí)教育學(xué),心理學(xué)方面的知識。

2.作業(yè)時間和量的控制。實驗初期，由于沒能控制好任務(wù)的難度，個別學(xué)生力所不能及;于是控制了作業(yè)量;掌握布置擴展性和創(chuàng)造性作業(yè)的頻率。從實踐情況來看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調(diào)查研究，另一方面讓學(xué)生保持新鮮感。倘若一個話題要完成好多項任務(wù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。3.作業(yè)的評價。要把握好激勵性評價的“度”，讓學(xué)生不失學(xué)習(xí)的動力。認真思考和研究如何培養(yǎng)學(xué)生不在外力的影響下仍能主動學(xué)習(xí)。

（二）改進措施1.應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合語言運用的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動思維的學(xué)習(xí)方法，不能停留在機械記憶和單一的書面作業(yè)練習(xí)上，這樣忽視了綜合能力的培養(yǎng)。2.應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語作業(yè)形式讓學(xué)生擁有更多的空間去了解書本上所沒有的東西，去探索語言背后所蘊藏的文化背景，重視學(xué)生的個體差別，考慮學(xué)生的年齡特點，設(shè)計學(xué)生感興趣、愿意做的作業(yè)。3.應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。重點是在“聽、說、讀、寫訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語音和正確運用英語的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的接受英語和學(xué)習(xí)英語的方法”。以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)置形式著眼于教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如使學(xué)生認識到媒體的作用，借助媒體如網(wǎng)絡(luò)、碟片、電視、畫報等增強學(xué)生的視、聽、解決問題的能力等;重視培養(yǎng)作業(yè)過程中的成員合作意識等。4.應(yīng)在布置作業(yè)時要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。