2023年五年級(jí)語文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文（通用7篇）

2023年五年級(jí)語文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文（通用7篇）五年級(jí)語文《桂花雨》老師教學(xué)反思1

《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充溢了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無比懷念。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思索導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有肯定難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為簡單找出搖桂花的歡樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂。于是，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評(píng)讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。

接著讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，特殊是讓學(xué)生扮演作者，干脆來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。整個(gè)課堂上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學(xué)習(xí)方法。這是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之一。

但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽掖蛩阕プ≈攸c(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平常積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，培育他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。我覺得這話說得好，今后，在這方面肯定要加強(qiáng)，才能避開課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，力求做得更好。

五年級(jí)語文《桂花雨》老師教學(xué)反思2

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。

文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀，字詞的駕馭靠讀，語感的領(lǐng)悟靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，細(xì)致揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入。

第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均運(yùn)用力氣，必需選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采納范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想汲取和積累生動(dòng)的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深化文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生綻開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦兀课易寣W(xué)生閱讀課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的比照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期盼與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)歡樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“用勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著快樂的心情讀文，學(xué)生快樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把快樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的快樂情景。通過同桌共同享受著快樂時(shí)刻，師生合作說話，來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一歡樂時(shí)間。

2、理解：母親經(jīng)常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝合著母親的母親的快樂，母親的辛苦，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

五年級(jí)語文《桂花雨》老師教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清楚的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的相識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，于是我們對(duì)教學(xué)的依次進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的歡樂。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)問水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)苦痛的過程，當(dāng)我們?cè)诩?xì)致解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。但是，與其說是苦痛，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

五年級(jí)語文《桂花雨》老師教學(xué)反思4

《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思家鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最終拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

一、走進(jìn)桂花雨

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會(huì)表現(xiàn)出深厚的愛好。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。

二、品嘗桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己探討、溝通這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法，另外還有比方、對(duì)比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是，要激勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品嘗出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的奇妙，特殊是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采納自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品嘗詞語，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會(huì)搖花樂

通過動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)搖花樂，獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特殊是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“??！真像下雨??！好香的雨啊！”等這些詞語，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自己的歡樂呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，綻開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使他們深化地理解課文內(nèi)容。

四、感悟家鄉(xiāng)情

再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的家鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花充溢了深深的寵愛之情。這一環(huán)節(jié)老師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟溝通。在感悟溝通中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采納讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情意，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是家鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中奇妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、溝通”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平和愛好愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)勝利快樂的目的。

五年級(jí)語文《桂花雨》老師教學(xué)反思5

《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，到處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注意以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學(xué)習(xí)方法。

鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特殊提示自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個(gè)問題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光凝視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注意學(xué)生的讀，從起先的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。

在學(xué)習(xí)中，我相識(shí)到一個(gè)好的板書對(duì)教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形態(tài)是四個(gè)花瓣的，于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形態(tài)，果真學(xué)生一看板書就覺得耳目一新，對(duì)課文的理解也簡單得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試，讓我對(duì)語文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)覺。

話說回來，反思這節(jié)課，仍有許多不足值得我去關(guān)注。例如：對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！睂?duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最終一段“于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”，對(duì)“又”字的理解，可以引申到體會(huì)作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會(huì)詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)當(dāng)培育他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。

五年級(jí)語文《桂花雨》老師教學(xué)反思6

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的.思鄉(xiāng)之情。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生采納不同形式的讀，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，老師講得多，學(xué)生說的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)覺：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)專心去生活，才會(huì)漸漸變成一個(gè)有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活閱歷融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生專心靈去擁抱語言，和作者作心靈的干脆對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活閱歷與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與