四年級數(shù)學上冊教學反思

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四班級數(shù)學上冊教學反思1

在教學《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學氛圍，促使同學們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學習的主人。

這節(jié)課的知識點許多，而且很抽象、枯燥。要讓同學輕松開心的學到并掌控知識，我設(shè)計“比眼光”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學習需要。為了讓量角器“活”起來，我細心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探究，查找量角的方法。為讓同學真正理解掌控知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)覺問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學過程設(shè)計中，我用了三個層次來進行引導。

第一層是課題的引入。一開始出示兩個角〔無法用眼睛觀測比較〕，讓同學比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采納“同學自主觀測、認識、發(fā)覺”的方法，討論量角器的特點。課堂中同學的回答特別活躍。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：

〔1〕在量角器上讀出一個角的.度數(shù)。

〔2〕在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。由于讀角時同學簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，同學通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。我發(fā)覺同學有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較簡單了。

〔3〕是嘗試量角，探求量角的方法。同學有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓同學自己來探求量角的方法。但是課堂上同學的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，同學用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到同學學的并不透徹，還有部分同學不懂。

于是安排四人小組相互學習量角方法，給同學足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分同學學會量角了，也能掌控其中的要領(lǐng)。

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1．留意知識遷移，積極調(diào)動同學已有知識閱歷。

同學在前面所學的100以內(nèi)數(shù)的認識、1000以內(nèi)數(shù)的認識、10000以內(nèi)數(shù)的認識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和閱歷，都可以在這節(jié)的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活同學的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的遷移，放手讓同學自主探究，使同學在學會的同時，學習技能也得到了進一步提高。

2．留意建立數(shù)感，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。

數(shù)學來源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓同學感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓同學了解我國第五次進行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓同學說說生活中見到過的大數(shù)，使同學感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。

3、直線、射線和角

教學反思：通過本節(jié)課的學習，發(fā)覺大部分同學已經(jīng)認識了直線、射線和角。理解了直線、射線和線段之間的區(qū)分與聯(lián)系，經(jīng)受了直線、射線、角的認識過程，體驗比較的方法。在同學比較三線的區(qū)分與聯(lián)系時沒有予以充分的爭論時間。雖然在三線的區(qū)分上同學能較好的說明，但對于聯(lián)系許多同學就感到模糊。基本上同學只能知道三種線都是直的，沒有同學能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預先也估量到，并對如何引導做了兩種預設(shè)，后來我采納了從線段射線直線的順次進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍舊讓同學感到不好接受。課后思索反過來引導效果可能會更好，既先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上涌現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段。

4、角的度量

教學反思：通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)同學認識了量角器、角的常用單位“度”和度的符號“°”。掌控了量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù)。經(jīng)受了量角的過程體驗合作學習的方法。但是量角的方法還是一個難點，有些同學還是沒有學會，量角時不夠嫻熟，以后還需多講多練。從同學的作業(yè)反饋狀況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分同學沒有能夠掌控正確運用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。

經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是預備不充分，本課需要同學運用量角器度量角的度數(shù)，課前布置同學購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分同學所運用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對同學測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分同學而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡約，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，

內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡約些，同學也更簡單掌控。

5、口算乘法

教學反思：通過本節(jié)課的學習，大部分同學已經(jīng)掌控了一位數(shù)乘二、三位數(shù)進位乘法的口算方法，能正確、嫻熟地進行計算，經(jīng)受了口算過程，體驗了觀測、推理的思維方法和計算方法的多樣性。但是在計算的過程中，有些同學馬虎導致出錯。教學口算方法中，我讓同學用自己的知識閱歷獨立口算，在溝通反饋中，引出同學不同的口算方法，意在通過同學對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。轟轟烈烈地課堂，使我特別滿足。但是，本節(jié)課也存在著很多大大小小的問題，如課前的導入時間太長了，從而導致本節(jié)課上的很緊促，小組爭論也沒有達到小組爭論的效果，本應(yīng)當有同學總結(jié)的口算方法，我自己給說出來了，這樣就沒有表達出同學的主體性原那么。

6、垂直與平行的概念

教學反思：通過本節(jié)課的學習，同學理解了垂直與平行這兩種直線的位置關(guān)系，認識了平行線和垂線的概念。經(jīng)受了對垂直與平行的認識過程，體驗了觀測、比較的學習方法。在學習活動中，培育同學的動手實踐技能和小組合作探究的意識，激發(fā)學習數(shù)學知識的愛好，進展空間觀念。但是在做題中應(yīng)用的'不太嫻熟，以后還需多練。

7、口算除法

教學反思：在本節(jié)課的教學過程中，我留意讓同學主動探究口算方法，組織同學進行溝通，讓同學親身經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓同學更清楚思索的過程。算法的選擇上尊敬同學的想法，讓同學用自己喜愛的方法算。

通過本節(jié)課的學習，大部分同學已經(jīng)掌控了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培育了計算技能，經(jīng)受了除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗了計算方法的多樣性。在本節(jié)課的學習活動中，同學感受了數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)了同學的學習愛好，同學學的特別快樂。

8、縱向復式條形統(tǒng)計圖

教學反思：本節(jié)課教學著重同學自主學習，讓同學通過自主學習，自主分析，掌控本節(jié)課重點，對信息的處理。在制作復式條形統(tǒng)計圖時，提出一個問題：“如何在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”予以同學充分的時間與空間，查找繪制方法。整個過程使同學親身經(jīng)受了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出表達了課程標準所提出地“引導同學從已有的知識和閱歷出發(fā)，通過獨立思索和合作溝通，體驗知識的發(fā)生和進展的過程”的新理念。

通過本節(jié)課的學習，我們認識了復式條形統(tǒng)計圖，了解了它的意義和作用,學會了繪制復式條形統(tǒng)計圖，培育了同學的動手實踐技能，經(jīng)受了復式條形統(tǒng)計圖的繪制過程和分析統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)的過程，更重要的是讓同學體會到統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用.

9、橫向復式條形統(tǒng)計圖

教學反思：本節(jié)課依據(jù)內(nèi)容及同學的認知特點，從同學的已有閱歷出發(fā)設(shè)置問題情境，打破原有知識結(jié)構(gòu)，促使同學重新思索，自主構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。本課以主題情境為主線，有意識的依據(jù)統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，培育同學的分析、推理技能，進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，在經(jīng)受統(tǒng)計的全過程中，進一步體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。

通過本節(jié)課的學習，大多數(shù)同學都理解并掌控了復式條形統(tǒng)計圖的另一種繪制方法，培育了同學的動手實踐技能,學會從統(tǒng)計圖種獵取信息，了解了統(tǒng)計圖的作用，經(jīng)受了橫式復式條形統(tǒng)計圖的繪制過程，在以后的學習活動中，同學應(yīng)當重點培育同學仔細認真的良好習慣。

10、烙餅問題、沏茶問題

教學反思：通過本節(jié)課的學習，使同學能通過簡約的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用，還能使同學認識到解決問題策略的多樣性，形成查找解決問題最優(yōu)方案的意識，提高了同學解決問題的技能，更要培育使同學理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中查找最優(yōu)方案的意識。在本節(jié)課中，讓我更進一步的理解了數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，在以后的教學中，我會更好的從生活中的情景出發(fā)，讓同學更好的接受知識，也進一步明白數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。

四班級數(shù)學上冊教學反思3

本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的。現(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個有關(guān)“秋”的詞語，引導同學進入秋天的世界。在教學的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中出現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的留意力，更簡單把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設(shè)計了讓同學“說話”，是為了熬煉孩子們的仿照與口語表達技能，更重要的是練就孩子的膽識和思維的敏捷度。

再讀課文，就給同學提出更高一層的要求：秋天的美詳細從哪些方面表達出來的？要求同學對課文內(nèi)容特別熟識，引導并培育同學能用簡短的.語言概括內(nèi)容，比如：天空美、農(nóng)田美、快樂美……。我設(shè)計本課教學環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對秋景的喜歡上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時的內(nèi)容比較多，課堂上沒有給同學留過多爭論的時間，我想在以后的教學中，盡量安排肯定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化知識。

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《角的認識》是培育同學空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在同學已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。它是低班級同學對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于同學對角的認識生活閱歷不多，教學有肯定的難度。

因此本節(jié)課我通過同學的主動探究和合作溝通，讓同學經(jīng)受了學習的全過程?！缎抡n程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，老師的作用在于組織、引導、點撥。同學要通過自己的活動去獵取知識。本課我通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：移動角的.一條邊，你發(fā)覺了什么？觀測這三個角你發(fā)覺有什么共同的特點？給同學提供了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了同學的思路，表達了數(shù)學學習的性格，同學通過操作、觀測，經(jīng)受了認識角的過程。正是由于有了老師的放手，才有了同學動口、動手、動腦的機會，讓同學真正會成為學習的主人。

教學中，我充分調(diào)動同學的學習積極性，通過用實物〔紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等〕的演示，導誕生活中的角。并讓同學觀測，讓同學觸摸，讓同學動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓同學從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學效果。然后讓同學觸摸三角板上的角，有什么感受。同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求同學親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？讓同學切實感受到數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。

這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在同學的表達技能和對“角的大小”的教學上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了老師作為一個引導者的重要性，老師有效地引導是同學順當動手、思考、發(fā)覺和表達和重要前提。當同學的學習狀況和自已的教學預想不全都甚至相左的時候，老師的教學機敏顯得想當重要。比如我在備課時想當然的認為同學對角的大小能說出一二來，事實課堂上，同學都不能回答。假如我在備課時就考慮到這個問題時，我想我肯定能夠解決。所以在以后備課時肯定要從多角度去考慮問題，假如同學會，我怎么教，假如同學不會，我又怎么教，究竟學習的主人是同學，老師應(yīng)當在同學的立場考慮問題，而不應(yīng)當代替同學考慮問題。

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《乘法》這個單元主要教學三位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分知識是在三班級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，同學依據(jù)已有知識閱歷能比較順當?shù)貙崿F(xiàn)知識間的遷移和同化，從而完善認知結(jié)構(gòu)，在習得知識的同時提升思維品質(zhì)。

《乘法》在教材中是分成兩部分進行學習的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學這兩節(jié)課時，采納的教學方法基本相像：呈現(xiàn)情境——依據(jù)情境列出算式——嘗試計算——溝通評議——適當總結(jié)——鞏固應(yīng)用。在本單元中，除了新知學習，還安排了4節(jié)練習課，每節(jié)課的教學設(shè)計也大體相同：簡約回憶、梳理——有效練習〔三個層次：口算、筆算、綜合應(yīng)用知識解決問題〕——總結(jié)反思。

第一，放手讓同學嘗試計算、自主探究，在溝通評議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，第二次乘得的積沒有和十位對齊；乘數(shù)末位有0的乘法，在把0前面的.數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去；當然還有豎式計算時口算錯誤的。當這些錯誤與正確一同呈現(xiàn)時，同學的學習資源就豐富、生動了起來，接下來老師要做的就是引導同學觀測，說一說哪些計算是對的，哪些計算存在問題，問題在哪里。這樣的學習過程，充分呈現(xiàn)了同學的思維過程，也便于同學比較辨析，深化認識、進展思維。

第二，練習設(shè)計在尊敬教材的同時有補充、拓展，綜合性強。蘇教版國標教材在練習的設(shè)計上做得特別好，既有層次性、針對性，又親密聯(lián)系生活實際，并且有肯定的拓展，教學時很方便。我在教學時，尊敬教材、盡可能地采納教材上的習題，同時還適當補充、拓展了一些，這樣一方面可以培育同學用數(shù)學的眼光看生活的意識，另一方面也有利于同學思維的進展。

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新課程強調(diào)：數(shù)學學習應(yīng)當是一個思維活動，而不是程序操練的過程。同學總是帶著自己的數(shù)學現(xiàn)實參加課堂教學，不地利用原有的閱歷背景對新的問題作出說明，進行加工，從而實現(xiàn)對新數(shù)學知識、數(shù)學思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓同學感知負數(shù)產(chǎn)生的須要性，以溫度為切入點，通過同學感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使同學初步認識到正負數(shù)是表示在一個情境中成對涌現(xiàn)的兩個具有相反意義的量。在教學中留意引導同學在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了同學學習的積極性、主動性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀測、爭論，讓同學在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的`溫度那么用負數(shù)表示。最末老師結(jié)合同學的操作結(jié)果，引導同學進行正負數(shù)大小的比較。在引導同學理解和掌控正負數(shù)大小的比較這一知識點上溫度計教具發(fā)揮了很大作用。

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在課前讓同學去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀測爭論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學完這一內(nèi)容后，我發(fā)覺同學只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學近似數(shù)的`求法時，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬位于精確到萬位的意思是一樣的。

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本課的教學目標是通過數(shù)一數(shù)的活動感受較大數(shù)的須要性，體會較大數(shù)的實際意義。認識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的.計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置同學自己去查找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為同學預備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實情境，讓同學從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數(shù)究竟是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學計數(shù)單位時，從已經(jīng)學過的個級入手，結(jié)合計數(shù)器，學習萬級、億級，以及各個數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學太保守，始終牽著孩子走。如學習萬級的計數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探究億級的計數(shù)單位，各個數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)覺。

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本節(jié)課的教學目標是通過詳細的情境，體驗“調(diào)商”的過程。能正確計算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡約的實際問題。本課教學中，我細心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學情境，把那些需要同學解決的沖突問題帶到肯定的情境中去，以引發(fā)同學的學習愛好，強化同學的學習欲望。教學時，我讓同學說一說情境圖上的信息，然后爭論怎樣安排乘車，在同學充分爭論的基礎(chǔ)上，引出第〔1〕題；接著估量商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估量的方法：一是把除數(shù)看作整十數(shù)，估量約需要9輛車；二是車輛數(shù)徑直取整十數(shù)，知道需要的車輛應(yīng)比10輛少。在爭論時，同學可能會有其他的.估量方法，只要他們說得合理，就應(yīng)確定。在試商的

過程中，同學仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在詳細的計算時，會發(fā)覺“9×34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是爭論的重點問題。同學明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。

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在本節(jié)課的教學中，我始終把同學置于學習的主體位置，從同學熟識的生活情形入手，尊敬同學的生活閱歷，讓同學多次動手操作和思索，體會多種安排后優(yōu)化的好處。每個活動都是把同學做為解決問題的主人在設(shè)計，我就只當自己是同學的伙伴，合，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學中，我都有一種失敗感，同學每節(jié)課涌現(xiàn)的問題都不一樣，每節(jié)課都沒有一種同學充分展示自己思維的**，同學的積極性、能動性都沒有得到有效的激發(fā)。

在反思和調(diào)整的過程中，我覺得在把握這一價值取向的詳細實施過程中，需要更好地處理好如下兩個關(guān)系：

1、活動與教學的關(guān)系。

這節(jié)課通過小鬼當家的3個活動：烙餅、燒水沏茶款待客人、豐富的午餐待客，不斷地提高同學在面對詳細問題時通過統(tǒng)籌安排的策略解決問題的技能，從而完成教學任務(wù)。通過這節(jié)課，我更清晰地認識到新課標下的數(shù)學課，活動味與數(shù)學味是緊密相關(guān)聯(lián)的?；顒硬皇亲餍?，不是走過場，更多成分是讓同學在自己感愛好的活動中學習的，是在有意義的有挑戰(zhàn)性的.活動中建構(gòu)知識模型的。

2、師主與生主的關(guān)系。

這其實是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學觀是一切以同學為主，一切以同學的問題和認識過程出發(fā)，發(fā)覺、探究、建構(gòu)知識?？墒窃诓僮鳒贤ㄖ校野l(fā)覺我找不到了自我，沒有當老師的感覺，也就是聽課老師感受的，我被同學牽走了。課后我好好反思，發(fā)覺對于一個問題，由于同學的關(guān)注點與教材〔或老師〕的預設(shè)存在差異，教學中就可能涌現(xiàn)兩類問題：一類是教材〔老師〕預設(shè)的問題，一類是同學關(guān)注的問題。我們老師在課堂中的教學就是老師預設(shè)的問題和同學關(guān)注的問題的一個融合過程。比如在解決如何讓客人盡快喝上茶？這一問題時，同學只會對如何快也就是節(jié)省時間上最感愛好，而對運籌問題要留意的處事的規(guī)律及習慣缺乏考慮，這樣在教學中涌現(xiàn)了兩類問題的不全都。

四班級數(shù)學上冊教學反思11

材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌控的知識點太多，同學確定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，先教學角的分類，然后教學畫角。

在教學畫角時，我讓同學依據(jù)導學案的提示自主探究畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的同學甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。認真反思，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時，有的同學在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)受知識的形成過程，課堂上來看同學似乎已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，同學并沒有把知識很好的汲取并內(nèi)化，掌控得并不堅固，所以導致家庭作業(yè)效果不好。

2、同學出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明同學前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟識，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，許多同學都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清晰。

3、同學在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。同學在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也許多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去仔細想清晰該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就立刻打好了點，導致原來是銳角的畫成了鈍角，原來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，同學對于零刻度的理解不是非常到位，由于本單元過于抽象，這是學校生第一次接觸抽象數(shù)學知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要漸漸摸索依據(jù)同學的實際狀況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培育同學的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。

4、有的同學運用的量角器不好。有的同學量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案許多，有的量角器中心點是一個小洞，同學在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對同學的學習造成了干擾。

5、有的'同學利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能徑直在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一貫向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有許多同學對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟識，所以找不到點。

四班級數(shù)學上冊教學反思12

生活化、活動化的問題情境簡單引發(fā)同學的愛好和問題意識，使同學產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。在導課中和同學談話：關(guān)于學校的特色教育是什么，同學很興奮，由于他們對這個特別了解，然后出示一些漂亮的昆蟲的圖片，讓同學讀一讀圖片上的信息，讀到最末一張圖片上的信息，許多同學不敢讀，由于數(shù)很大是〔700000〕，予以同學適當?shù)墓奈韬驮u價，從而進入今日這節(jié)課的學習認識整萬數(shù)

當同學產(chǎn)生探究欲望和愛好之后，老師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當?shù)臈l件，引導同學通過觀測、操作、思索、溝通去探究知識，從中體會數(shù)學思想和方法，并且強調(diào)培育同學數(shù)學感和發(fā)覺規(guī)律的技能。老師只是引導、參加學習，留給同學學習數(shù)學的生動場景。在新課教學中，我組織同學通過觀測、思索、溝通，探究整萬數(shù)的讀寫方法，并通過自主操作、溝通，發(fā)覺整萬數(shù)的特征。

學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的'愛好和信心，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬數(shù)的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的偉大成果，同學通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學美，數(shù)學可以給我們帶來很多信息和驚喜。

同學通過自主探究性學習，獲得了新知識、新閱歷，無論是認知，還是情感，都全方位地得到進展，再通過溝通評價引導同學開心地溝通活動中的感受和閱歷，交換看法與看法，一方面可將每一個勝利的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財寶，成為影響其他同學的關(guān)鍵因素，另一方面同學在評價過程中，要時常對比目標要求，形成自我反饋機制。在小組合作中認識自我，也學會評價他人的學習。

四班級數(shù)學上冊教學反思13

本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其規(guī)律聯(lián)系性強。先學習同分母分數(shù)加減法，理解相同單位的分數(shù)相加減的算理，為異分母分數(shù)加減法的學習搭好階梯；再學習異分母分數(shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)換成同分母分數(shù)計算，形成基本的分數(shù)加法運算技能；最末學習加減混合運算，學習整數(shù)加法運算律推廣到分數(shù)，提高分數(shù)運算的合理性和敏捷性。

本單元的教學應(yīng)著重以下四個方面

1、加強直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學習分數(shù)加、減法的.關(guān)鍵是讓同學理解只有相同分數(shù)單位的數(shù)才可以徑直相加、減的算理。讓同學經(jīng)受為了援助同學理解，在教學過程中，一方面應(yīng)留意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法那么的空間，讓同學經(jīng)受觀測、操作、猜想、驗證的過程。鼓舞同學有條理的表達自己的思索過程，揭示算理，培育數(shù)感。

2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進遷移。

本單元雖內(nèi)容較少，但無不表達著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對比溝通，利用同學已有的知識和閱歷，感悟新舊知識之間的共同點，讓同學通過自己的探究學習新知，這樣更能省時、突出重點，培育同學學習過程中的遷移、類推技能。

3、重視口算，強化關(guān)鍵，培育技能。

本單元中涉及的分數(shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡同學口算，以便提高同學的計算嫻熟程度和口算技能。除此之外還應(yīng)留意練習的針對性，留意指導同學的計算法那么，適當省略計算步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。

4、仔細審題，自覺檢查，培育習慣。

在教學過程中，重點關(guān)注同學的審題技能培育，引導同學整體感知算式的特點，從而確定運算順次，重視教給同學檢驗的方法，培育同學良好的檢驗習慣。

四班級數(shù)學上冊教學反思14

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是學校生學習整數(shù)除法的最末階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順次及試商的方法，援助同學解決筆算的算理；難點是試商的方法。同學以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓同學回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順次等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使同學學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使同學認識到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應(yīng)當是“用教材”，而不是“教教材”。在運用過程中，應(yīng)當結(jié)合同學實際，敏捷的運用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑觥⒏?。比如在?的教中，計算140÷26，同學多數(shù)采納了把26看作30的試商方法，在此基礎(chǔ)上，我進一步引導同學嘗試把26看作25來試商，同學在計算中也發(fā)覺這樣可以減削試商的次數(shù)，使計算速度加快，但是這種算法對同學的要求相對也較高，所以教學中不應(yīng)強加給同學，而應(yīng)順其自然，隨著同學計算嫻熟程度的增加，同學會在自我感悟中掌控不同的試商方法。同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，同學試商時困難較大，在教給同學基本方法的同時，還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的.末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可勝利。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種狀況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，由于所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學時已給同學總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小