小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思(8篇)

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小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇一

活潑是孩子的天性，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的浮現(xiàn)方式也應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，浮現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默詼諧的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出“25.00〞和“25〞是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向摸索邁出了可喜的第一步。

接著我出示探究?jī)?nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0。5相等的小數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的例題學(xué)習(xí)中只有正例（比較0.5和0.50的大?。](méi)有反例，我認(rèn)為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些障礙，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生尋求跨越障礙的方法，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。

當(dāng)然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導(dǎo)者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設(shè)計(jì)探究提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者〞的身份給予更具體的指導(dǎo)，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼〞。為了驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種方法，表達(dá)了摸索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報(bào)交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)性質(zhì)〞的本質(zhì)特征，并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數(shù)末尾〞和“小數(shù)點(diǎn)后面〞的區(qū)別）有了深刻地理解。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇二

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。

上面這些內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)〞的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

本單元的重點(diǎn)是：

1、熟練運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。

2、熟練把握用“四舍五入〞法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

難點(diǎn)是：

1、發(fā)現(xiàn)和把握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確進(jìn)行名數(shù)間的改寫(xiě)。

3、熟練把握用“四舍五入〞法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

根據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)狀況，現(xiàn)有如下概括：

本單元把握較好的知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡(jiǎn)單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上〞0“或去掉〞0“，小數(shù)的大小不變〞不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題?！靶?shù)的讀法與寫(xiě)法及大小比較〞這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的把握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。還有小數(shù)名數(shù)的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率〞弄不明白，所以就改寫(xiě)不確鑿，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保存一位、兩位小數(shù)時(shí)總是出錯(cuò)，喜歡把“億〞或“萬(wàn)〞字弄掉。

通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測(cè)的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，自己的課堂也是很精彩的。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)〞上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)〞。認(rèn)真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的聰慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用〞去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0、3=0、30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對(duì)話(huà)和交流。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)〞的過(guò)程。本節(jié)課，重視從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)?？吹降臉?biāo)價(jià)牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0、3和0、30所表示的具體錢(qián)數(shù)來(lái)驗(yàn)證。

這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀(guān)測(cè)生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的〞，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會(huì)說(shuō)小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為明了的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在好多不足：

（1）個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫(xiě)，由于小數(shù)的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數(shù)改寫(xiě)的一部分。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有表達(dá)出層次性。

（3）板書(shū)不夠直觀(guān)明白。譬如讓學(xué)生觀(guān)測(cè)2.5=2.50，3.00=3，0.1=0.10，0.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應(yīng)在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更明了的看出變化的規(guī)律。板書(shū)應(yīng)能表達(dá)出學(xué)生的思維過(guò)程。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇四

課題：比大?。ǘ?/p>

內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

課時(shí)：1

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小〞的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過(guò)程。

2、用直觀(guān)的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。

3、在尋覓小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

基本教學(xué)過(guò)程：

一、一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31

2、0.2（）0.20

二、自主探究，創(chuàng)立數(shù)學(xué)模型

1、思考一下，0.2和0.20誰(shuí)大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來(lái)比一比。學(xué)生在書(shū)上涂一涂，比一比，再說(shuō)一說(shuō)。

3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。

在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、穩(wěn)定與應(yīng)用

1、第10頁(yè)試一試1、2。

2、第11頁(yè)練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀?！赌阒绬?？》

四、總結(jié)。

這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？

教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇五

本課通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復(fù)比較歸納，最終能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)定和深化新知的目的。

1、能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，對(duì)比商品的價(jià)格一致與否，讓學(xué)生在參與回復(fù)的氣氛中激起求知欲。“好的開(kāi)始是成功的一半〞，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度?？磥?lái)，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)層次明顯，條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的規(guī)律關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。

3、本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主摸索，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率〞。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器〞，學(xué)生充當(dāng)了“專(zhuān)業(yè)接收站〞，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活〞學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)〞。課堂上做到了“三活〞——“學(xué)生生活中的〞，“在活動(dòng)中學(xué)〞，“靈活地學(xué)〞，總之“活〞貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主摸索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生摸索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“混亂〞場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。

2、課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化?？偸菗?dān)憂(yōu)學(xué)生的能力，總想讓學(xué)生依照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回復(fù)正確以后，便匆促把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇六

本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿(mǎn)篇，平日麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？

說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似簡(jiǎn)單，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。

譬如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10〞。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。其次個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義一致。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。特別是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？

通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。其次，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能明白地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。

后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。假使在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成2.4=2.04

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)，改寫(xiě)原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫(xiě)上。

一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保存幾位小數(shù)（如保存一位小數(shù)，或確切到十分位、確切到0.1，確切到十分之一），原則是看保存位的右邊一位“四舍五入〞。

如：把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)〞作單位的數(shù)后，再保存兩位小數(shù)

190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)

這類(lèi)題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫(xiě)對(duì)了，卻忘了添上“萬(wàn)〞或“億〞。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數(shù)混淆。

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必需熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：

2.05噸=（20xx）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。

470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。

3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。

4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：

教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是重復(fù)。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)重視知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課屢屢滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生摸索精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法；

2、教學(xué)0.4米==4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運(yùn)用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動(dòng)中，充分表達(dá)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過(guò)程，學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。

數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中四處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中四處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫(yī)生的測(cè)量-購(gòu)物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

本課教學(xué)中經(jīng)常以商榷的口吻與學(xué)生交談，譬如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對(duì)購(gòu)物單滿(mǎn)意嗎？十分感謝陳××同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過(guò)些話(huà)簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了莫大的勉勵(lì)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。十分好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯(cuò)，請(qǐng)坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)遇。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立摸索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如何營(yíng)造氣氛是我們教研組研究課題。

我除了這節(jié)課，平日也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造民主的氣氛，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。

①、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對(duì)性。

②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。

③、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

④、練習(xí)中對(duì)下節(jié)課的延伸。

本節(jié)課有幾點(diǎn)不足：

①、試驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。

②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇八

“小數(shù)的性質(zhì)〞這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地觀(guān)測(cè)、比較和歸納，摸索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？〞的探討和交流，體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。其次層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米〞的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀(guān)測(cè)、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變〞的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖，浮現(xiàn)的是購(gòu)物情境，通過(guò)思考一組食品的