多位數(shù)乘一位數(shù)例7教學(xué)反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多位數(shù)乘一位數(shù)例7教學(xué)反思(四篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法教學(xué)反思篇一

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展〞，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。

我在教學(xué)時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學(xué)生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算過程。讓學(xué)生動手操作，合作交流，自主摸索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

為避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３〞怎樣計算的問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。

本節(jié)課采取了獨立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“１２×３〞的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。

在練習(xí)中，設(shè)計了“小動物診所〞“摘蘋果〞等活動，表達(dá)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)。

多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法教學(xué)反思篇二

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展〞，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生浮現(xiàn)“活生生的〞數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識。

片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（情境1出示）

生：他們?nèi)齻€一共有多少枝臘筆？

師：那你能列出算式嗎？

生：12×3

師：那么這個算式表示什么意思？

生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。

生2：表示有3個12。

師：你們能不能把這個算式算出來呢？

生：能。

師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨立計算）

師：我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰先來說：

生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報同時作相應(yīng)的板書）

師：你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰來說說？

生2：他是先用其次個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字，然后再用其次個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個得數(shù)加起來。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最終算30加6等于36。（總結(jié)匯報同時作相應(yīng)的板書）

生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。

師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？

生6：生4和生2的算法比較簡便。假使因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。

師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書）

師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧?。?2×4＝213×3＝兩學(xué)生板演）

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報)

師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的

反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在重視知識技能的目標(biāo)的同時，更重視目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生把握基本的算理算法，會運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的摸索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

片斷二：深入研究，形成算法。

師：用豎式計算乘法可以幫我們解決大量問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）

師：誰來列算式？

生1：3×18。

生2：18×3。（板書）

師：好的，那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學(xué)會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。（學(xué)生獨立計算，一學(xué)生板演，此學(xué)生方才認(rèn)為從高位算起）

生：我先算“1〞乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8〞乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5。

生：由于3乘8等于24，要寫4進(jìn)2。

生：不會。先算個位上的“8〞乘3等于24，寫4進(jìn)2。

師：寫4進(jìn)2是什么意思？

生：在個位上滿二十了就向十位進(jìn)2。

師：進(jìn)2是怎么表示出來的？

生：寫個小“2〞。

師：你們是怎么想出來的？

生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫一個小小的“2〞。

師：我們繼續(xù)算。

生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進(jìn)上來的"2"等于5個十。

生：個位。

生：進(jìn)位了。

師：那我們是怎么解決的呀？

生：進(jìn)位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。

生1：我是這樣算的，先算第一個因數(shù)個位乘其次個因數(shù)，假使?jié)M幾十就向前一位進(jìn)幾。

生2：我還是覺得從高位算起比較好。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必需改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程〞的教學(xué)思想。由于知識的內(nèi)化，必需是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨立思考、合作探討如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己摸索的過程和得出的結(jié)論，共同分析探討思維的正誤。同時勉勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的看法，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)遇，使他們在無畏懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，加強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法教學(xué)反思篇三

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。計算課看似簡單，但是真正讓學(xué)生理解算理，把握算法，也不是一件簡單的事情，為此課前精心設(shè)計，課后認(rèn)真反思，以促進(jìn)以后計算課的學(xué)習(xí)。

1．現(xiàn)實情境，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。為此，我選取學(xué)生十分熟悉的繪畫場景為情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆？〞這個數(shù)學(xué)問題，簡單而直接的教學(xué)情境，既溝通了數(shù)學(xué)情境，又儉約時間，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3〞。

2．算法多樣，拓展思維

當(dāng)學(xué)生提出問題后，并且列出豎式12×3后，這時放手讓學(xué)生思考，學(xué)生通過動腦思考、在小組里交流，學(xué)生們比較聰明，對于12×3的計算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。

我不斷勉勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，學(xué)生會從這多種方法中提煉出最簡便，最簡單理解的方法，那就是用豎式進(jìn)行筆算，筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功喜悅。

多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法教學(xué)反思篇四

在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手，讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對觀測情境圖中的學(xué)生，提出問題，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的方法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運用多種方法進(jìn)行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行穩(wěn)定，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作