音樂(lè)課題研究報(bào)告

音樂(lè)課題爭(zhēng)論報(bào)告音樂(lè)可以分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩大類(lèi)型，又可以粗略的分為古典音樂(lè)、民間音樂(lè)、原生態(tài)音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)〔包括流行音樂(lè)〕等。在藝術(shù)類(lèi)型中，音樂(lè)是比較抽象的藝術(shù)，音樂(lè)從歷史開(kāi)展上可分為東方音樂(lè)和西方音樂(lè)。東方以中國(guó)漢族音樂(lè)為首的中國(guó)古代理論根底是五聲音階，即宮、商、角、徵、羽，西方是以七聲音階為主。音樂(lè)讓人賞心悅目，并為大家?guī)?lái)聽(tīng)覺(jué)的享受。音樂(lè)能提高人的審美力量，凈化人們的心靈，樹(shù)立崇高的抱負(fù)。我們通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)我們的情感，使我們的很多心情得到釋放。下面是寫(xiě)音樂(lè)課題爭(zhēng)論報(bào)告范文三篇，大家快去閱讀吧。篇一：音樂(lè)課題中期報(bào)告“音樂(lè)教學(xué)方法的選擇〞課題爭(zhēng)論中期報(bào)告音樂(lè)教育作為一門(mén)根底學(xué)科，在培育人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學(xué)科不行替代的作用。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，人們對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)峻偏差，那么，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的開(kāi)展，使音樂(lè)課堂教學(xué)效果更佳，進(jìn)展音樂(lè)課堂教學(xué)方法的爭(zhēng)論，顯得格外重要。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教師面臨的一個(gè)全的課題。一、開(kāi)題立項(xiàng)穩(wěn)步推動(dòng)1、本課題核心概念界定教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的一種有目的、有方案、有組織的活動(dòng)。為了到達(dá)某階段教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)受教育者的認(rèn)知構(gòu)造，對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)展的籌劃。音樂(lè)教學(xué)方法是依據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)從系統(tǒng)的整體動(dòng)身，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并由此進(jìn)展評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的方案過(guò)程和操作程序。2、課題理論意義課題“音樂(lè)教學(xué)方法的選擇〞是依據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的根本理念，結(jié)合課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)解決音樂(lè)教學(xué)中相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)的策略、方法和步驟，在不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)、反思和修改的實(shí)踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂(lè)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者經(jīng)受最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，探究一條積存音樂(lè)學(xué)習(xí)閱歷的最正確途徑。二、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)與內(nèi)容1、爭(zhēng)論目標(biāo)〔1〕形成結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，敏捷運(yùn)用教學(xué)方法的閱歷。〔2〕提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。〔3〕通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。2、爭(zhēng)論內(nèi)容〔1〕音樂(lè)鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法爭(zhēng)論?！?〕唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法爭(zhēng)論?！?〕演奏內(nèi)容的教學(xué)方法爭(zhēng)論?！?〕音樂(lè)相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法爭(zhēng)論。三、創(chuàng)工作爭(zhēng)論有序在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題爭(zhēng)論的方法形式作如下匯報(bào)：1、區(qū)域集體備課，在爭(zhēng)論之中明確方向。學(xué)科區(qū)域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應(yīng)當(dāng)說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的溝通，思維火花的碰撞，教師們?cè)跍贤ㄖ械玫绞找?，感覺(jué)到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數(shù)次的“音樂(lè)教學(xué)方法專(zhuān)題研討活動(dòng)〞，活動(dòng)圍繞“音樂(lè)教學(xué)中的大問(wèn)題〞、“如何在中年級(jí)進(jìn)展唱歌與賞識(shí)教學(xué)〞等多個(gè)話題開(kāi)放。市音樂(lè)教研員張教師也向我們提出建議：課題爭(zhēng)論要確立有效的方向、搜集詳實(shí)的材料、留意開(kāi)展的實(shí)效性，要把每一次課題組活動(dòng)都能作為一次很好的教科研活動(dòng)，在爭(zhēng)論中明方向。所以在每一次活動(dòng)中我們都能確立爭(zhēng)論的中心內(nèi)容，對(duì)組員所教的內(nèi)容都能從課題爭(zhēng)論的內(nèi)容實(shí)效動(dòng)身，談自己的觀點(diǎn)、想法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)在每一次扎實(shí)有效的課題爭(zhēng)論活動(dòng)中，全部課題組成員的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教育思想都得到了升華。2、課堂教學(xué)，課題爭(zhēng)論為實(shí)踐效勞課堂是課題爭(zhēng)論的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè)教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè)水平，促進(jìn)學(xué)生審美力量的提高。課題組制定了詳盡周密的爭(zhēng)論工作方案，確定了分期爭(zhēng)論目標(biāo)和爭(zhēng)論的重點(diǎn)，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)展?fàn)幷摗榱耸挂魳?lè)研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們承受了專(zhuān)題研討、一課多教、同題異構(gòu)等爭(zhēng)論的策略。〔1〕專(zhuān)題研討課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師一般關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教教師。我們一般圍繞一個(gè)主題爭(zhēng)論一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積存了一些感性的操作閱歷。〔2〕一課多教一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)屢次試教的過(guò)程，只有有針對(duì)性地不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，才能推出比較成熟的課。如某某教師執(zhí)教?hào)|三省研討課《非洲鼓樂(lè)》試教了五次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽(tīng)課，幫助磨課，在對(duì)一堂課的反復(fù)爭(zhēng)論中，有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握力量，也表達(dá)了我們求真務(wù)實(shí)的爭(zhēng)論態(tài)度?！?〕同題異構(gòu)同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同題異構(gòu)。某某教師對(duì)《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)展教學(xué)，表達(dá)了她們的合作精神和探究意識(shí)，表達(dá)了她們對(duì)教學(xué)共性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從爭(zhēng)論教學(xué)方法有效性策略的視角，把爭(zhēng)論活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，依據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)展反思，總結(jié)，保證課題爭(zhēng)論真正落實(shí)在課堂上。我們鼓舞課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)爭(zhēng)論課，骨干教師起好示范作用，各成員之間相互隨堂聽(tīng)課，使課題爭(zhēng)論在日常的教學(xué)中自覺(jué)開(kāi)展起來(lái)，真正做到課題爭(zhēng)論日?；?。3、觀摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。自進(jìn)展教學(xué)方法的爭(zhēng)論以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的熬煉。觀摩活動(dòng)時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)；研討時(shí)氣氛喧鬧，積極發(fā)言、反思自己、中肯對(duì)待別人、毫無(wú)保存。共性的問(wèn)題大家引起重視，如：活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境敏捷選擇教學(xué)方法策略，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法〞等等問(wèn)題引起教師猛烈地爭(zhēng)論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的戒備，如低年級(jí)教學(xué)方法和中高年級(jí)教學(xué)方法的選擇要到怎樣的層次？活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、力量、再學(xué)習(xí)、再提高的重視。由于我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。四、爭(zhēng)論取得的初步成效經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探究，課題組成員不僅學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的理論，還與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)課堂高效教學(xué)。課題爭(zhēng)論的過(guò)程，熬煉了我區(qū)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高。課堂上師生、生生互動(dòng)溝通，公平對(duì)話，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。1、音樂(lè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的冷漠變得熱忱通過(guò)錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們樂(lè)觀主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。2、豐富音樂(lè)教學(xué)方法使學(xué)生從對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的生疏變得了解明媚的顏色，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的留意力。細(xì)心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)成效。3、使學(xué)生從音樂(lè)之外逐步走進(jìn)音樂(lè)清楚明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得歡快；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，擅長(zhǎng)運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，布滿激情。五、課題爭(zhēng)論的思考音樂(lè)教育旨在學(xué)生的審美力量，開(kāi)展學(xué)生的制造性思維，形成良篇二：音樂(lè)課題爭(zhēng)論報(bào)告一、爭(zhēng)論背景及意義萬(wàn)物之始，先有節(jié)奏。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一〞的口號(hào)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，培育他們對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)作意識(shí)和制造才能，讓他們感受到音樂(lè)是奇特的，但也不是隨心所欲的，由于它有肯定的“約束〞──節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,小型節(jié)奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品,是音樂(lè)課堂常用的教學(xué)工具,廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng)等音樂(lè)實(shí)踐中,對(duì)培育學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神有著樂(lè)觀的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的情感，是培育兒童音樂(lè)感覺(jué)和情感的金鑰匙，但是很多低年級(jí)學(xué)生欠缺音樂(lè)節(jié)奏感，不能操作簡(jiǎn)潔的打擊樂(lè)，更不能準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏，所以在低年級(jí)教學(xué)中培育學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感是格外重要的。為此,我做了節(jié)奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè)內(nèi)容、要符合音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、鼓舞學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目的的創(chuàng)編、教師如何布臵任務(wù)與提出要求等方面的探究,嘗試著摸索和運(yùn)用的節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)模式與教學(xué)方法,尋求學(xué)生易于承受、樂(lè)于承受的節(jié)奏學(xué)習(xí)方式,到達(dá)提高學(xué)生音樂(lè)感受力,提升音樂(lè)表現(xiàn)力的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目的。二、課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容本次我校課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：(一)、探究小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)的根本。在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的重要性，準(zhǔn)確的把握好節(jié)奏是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在音樂(lè)教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)展節(jié)奏訓(xùn)練，是節(jié)奏教學(xué)的根本。1、在律動(dòng)中感知節(jié)奏，奇異設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。2、在音樂(lè)玩耍中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，奇異設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)。3、在唱歌賞識(shí)活動(dòng)中貫穿節(jié)奏，奇異設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)4、讓節(jié)奏與生活嚴(yán)密結(jié)合，奇異設(shè)計(jì)節(jié)奏教學(xué)?！捕?、針對(duì)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建低年級(jí)音樂(lè)課堂節(jié)奏教學(xué)資源組件庫(kù)?！踩?、開(kāi)展出課堂中節(jié)奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。學(xué)習(xí)節(jié)奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運(yùn)用。要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探究、去感知、去表現(xiàn)、去應(yīng)用，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和力量。在教學(xué)實(shí)踐中我開(kāi)展出以下四點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，并將其作為實(shí)施框架運(yùn)用到音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中去。1、特地學(xué)習(xí)根本節(jié)奏以及由幾種根本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組。2、在玩耍中穩(wěn)固根本節(jié)奏以及節(jié)奏組合。3、在歌曲中學(xué)會(huì)運(yùn)用。4、在創(chuàng)作中嫻熟把握節(jié)奏。(四)、探究更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。常規(guī)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。假設(shè)此時(shí)不留意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練，那么教學(xué)效果確定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中我探究出以下兩點(diǎn)方法。1、可利用客觀存在的節(jié)奏，建立學(xué)生心理恒拍節(jié)奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車(chē)勻速行駛等都是客觀存在的節(jié)奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節(jié)奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏感受是格外重要的，相當(dāng)于建立參照物。2、節(jié)奏朗讀促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練奧爾夫在談到他主見(jiàn)的音樂(lè)教育方式時(shí)曾說(shuō)：“原本的音樂(lè)是什么呢？原本的音樂(lè)決不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言嚴(yán)密結(jié)合在一起的。〞語(yǔ)言是人人都具備的力量。每個(gè)人自誕生后有兩個(gè)根本的力量是“每個(gè)〞家長(zhǎng)都要教的：一是說(shuō)話；二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話作為起步的音樂(lè)教學(xué)，會(huì)使孩子們感到格外的生疏、親切、它無(wú)需特地的訓(xùn)練和技能技巧的預(yù)備，就可以開(kāi)頭音樂(lè)教學(xué)，學(xué)習(xí)中自然削減了心理障礙。這也充分表達(dá)了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)：從孩子們生疏的環(huán)境與事物入手。擇孩子生疏事物作為節(jié)奏朗讀最正確。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都格外好。這些可作為節(jié)奏訓(xùn)練的最初階段，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有最初的概念。三、課題爭(zhēng)論的主要目標(biāo)本次課題爭(zhēng)論的主要目標(biāo)是通過(guò)探究節(jié)奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè)課堂中的有效運(yùn)用，從而培育學(xué)生的節(jié)奏制造力量，節(jié)奏感、音樂(lè)感受力，使之都有所提高?！惨弧场⑼ㄟ^(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)使身心和諧開(kāi)展隨著試驗(yàn)爭(zhēng)論的深入，音樂(lè)和身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)的范疇，它實(shí)際上是把音樂(lè)當(dāng)作一種“人性化力氣〞，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧開(kāi)展的必要手段。生命本身就是節(jié)奏，它由連續(xù)不斷的多重組合單位構(gòu)成的一個(gè)不行分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和沖突共存的個(gè)體，也可以看成是一種節(jié)奏。這種節(jié)奏是誰(shuí)體節(jié)奏和精神節(jié)奏的統(tǒng)一，是潛意識(shí)的自覺(jué)和有意識(shí)的意志被同樣掌握著進(jìn)展交替。〔二〕、通過(guò)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起兒童的音樂(lè)本能音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合訓(xùn)練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培育，進(jìn)而為音樂(lè)所用。但是，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練不會(huì)使兒童寵愛(ài)和理解音樂(lè)。只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽(tīng)音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè)本能。四、課題爭(zhēng)論的特色和創(chuàng)之處〔1〕理論方面：從“重構(gòu)〞的概念動(dòng)身，深入探究小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)特性和，爭(zhēng)論節(jié)奏教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的不行替代性和重要性，尋求其對(duì)于提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)制造力核心價(jià)值。例：初識(shí)節(jié)奏，可以讓學(xué)生有節(jié)奏的喊名，如兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字，主要運(yùn)用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬〔ｘｘｘ〕、近處叫王剛，那么用節(jié)奏〔ｘｘ〕、遠(yuǎn)處叫王剛，那么用節(jié)奏〔ｘ-ｘ-.〕；又如歐陽(yáng)春〔ｘｘｘ〕、歐陽(yáng)雪茹〔ｘｘｘｘ〕王曉麗等，來(lái)提高學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生制造節(jié)奏的信念。我們還可以承受節(jié)奏接龍玩耍的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣格外高，學(xué)生不僅很好的把握了節(jié)奏，還使學(xué)生在音樂(lè)的世界里盡情享受?！?〕實(shí)踐方面：力求積存和開(kāi)發(fā)可應(yīng)用于目前低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提上下年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去制造音樂(lè)，是最重要的。〞教師需要做的，是引導(dǎo)，但不能只讓學(xué)生進(jìn)展單一的仿照，仿照是制造的根底，但是長(zhǎng)期的單一仿照只會(huì)產(chǎn)生扼殺學(xué)生制造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依靠性。一開(kāi)頭，我在課堂上的創(chuàng)編活動(dòng)中，最簡(jiǎn)潔聽(tīng)到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音“教師，應(yīng)當(dāng)怎么做呀？〞“教師，我不會(huì)做……〞“教師，你教教我呀……〞有時(shí)候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng)編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)展，最終還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我覺(jué)察，低段小學(xué)生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書(shū)本上提到的樂(lè)器，或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又如何讓他們開(kāi)放想象，或者去仿照動(dòng)作或者聲音呢？轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的策略是從生活動(dòng)身，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，查找“原本性的音樂(lè)〞。有一次，我找到了一個(gè)格外好玩的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè)器演奏的，學(xué)生聽(tīng)到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè)器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學(xué)生叫不出樂(lè)器名字，用手舍命比畫(huà)了一番……我都搖頭說(shuō)不是，孩子們急了，那是什么呀？我把視頻翻開(kāi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋?zhàn)?，敲出了?dòng)聽(tīng)好聽(tīng)的旋律。這口鍋?zhàn)右幌伦訂l(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子快活的敲了起來(lái)，其他孩子見(jiàn)狀也紛紛摸出了不少的“樂(lè)器〞，調(diào)羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐……趕忙教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè)。我給了每個(gè)覺(jué)察“樂(lè)器〞的孩子鼓舞與贊揚(yáng)，并引導(dǎo)他們敲擊節(jié)奏，鼓舞他們想象聲音像什么？孩子們的思維漸漸開(kāi)闊起來(lái)。書(shū)本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng)編各種音響〔如刮風(fēng)下雨〕的“樂(lè)器〞。奧爾夫教學(xué)法要求“每一節(jié)課都是玩耍〞。固然，這里所說(shuō)的“玩耍〞并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂(lè)課堂里所進(jìn)展的玩耍都是具有音樂(lè)性的，是和音樂(lè)學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合在一起的。只有這樣，玩耍才能成為音樂(lè)課堂中有效的教學(xué)手段與方式。玩耍的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。例如，小學(xué)二年級(jí)《得意的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè)學(xué)問(wèn)，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問(wèn)題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子？這個(gè)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)成多種節(jié)奏玩耍，可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習(xí)節(jié)奏，也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè)器敲出蘋(píng)果上的節(jié)奏來(lái)“摘〞蘋(píng)果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋(píng)果按規(guī)律排列起來(lái)組成節(jié)奏，選擇不同的打擊樂(lè)器進(jìn)展演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋(píng)果擺在第一行，四分音符擺在其次行，八分音符擺在第三行，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè)器有比照地進(jìn)展觀看與練習(xí)后，學(xué)生124音符，這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后，我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋(píng)果組成篇三：小學(xué)音樂(lè)課題爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么？音樂(lè)教育作為小學(xué)教育的重要組成局部，其目的是通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng)，培育學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和制造美的力量，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)身心開(kāi)展。但在小學(xué)校音樂(lè)課的安排中，有一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，就是音樂(lè)課大都在上午后兩節(jié)和下午的的兩節(jié)課。這一個(gè)時(shí)段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，旺盛的精力有所消退，正是學(xué)習(xí)的低效階段。上課時(shí)，他們普遍會(huì)感到疲乏、困乏，思想不夠集中。這時(shí)上音樂(lè)課，如果不把學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課將會(huì)大打折扣。因此，音樂(lè)課開(kāi)頭的導(dǎo)入就顯得格外重要，任憑應(yīng)付的話會(huì)造成“一著不慎滿盤(pán)皆輸〞的后果。在日常的教學(xué)之余，常常會(huì)聽(tīng)到身邊的音樂(lè)教師們有這樣的埋怨，比方說(shuō)：“為什么音樂(lè)課上學(xué)生什么都不情愿聽(tīng)呢？〞，“為什么學(xué)生不情愿在音樂(lè)練習(xí)上多努力一些呢？〞，甚至還有的同仁會(huì)埋怨說(shuō)：“每一次上音樂(lè)課，我都要很大一局部時(shí)間去維持紀(jì)律，課實(shí)在多沒(méi)方法上好。〞等等。那么，能不能使這樣的狀況有所轉(zhuǎn)變呢？首先，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做起。而我想，音樂(lè)課開(kāi)頭的成功導(dǎo)入就就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。音樂(lè)的導(dǎo)入兩層含義：一是思維方面的導(dǎo)入，二是學(xué)問(wèn)方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的細(xì)心設(shè)計(jì)，取決于導(dǎo)得“巧〞、導(dǎo)得“活〞和導(dǎo)得“實(shí)〞。“良好的開(kāi)端是成功的一半〞，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)大綱的要求細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。二、理論依據(jù)及意義爭(zhēng)論的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)?！耙魳?lè)可以很好的陶冶人的情操，表達(dá)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也是小學(xué)素養(yǎng)教育中的一門(mén)根底課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂(lè)教學(xué)的目的是培育學(xué)生的審美力量和藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)展學(xué)生的制造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學(xué)生在音樂(lè)課上更好地把握音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，我們?cè)谛W(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中首先就要努力挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)，從課堂的導(dǎo)入就開(kāi)頭牢牢的吸引學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。導(dǎo)入〞是音樂(lè)課不行缺少的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。多少教學(xué)實(shí)踐證明，不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋把握學(xué)問(wèn)的重要意義，假設(shè)教學(xué)的導(dǎo)入不能激起學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求，那么這些解釋仍將落空。“課堂導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)得是否穎別致，是否能夠吸引學(xué)生留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，在于教師自身素養(yǎng)和倒入語(yǔ)言