花之歌說(shuō)課稿(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——花之歌說(shuō)課稿(4篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

花的說(shuō)課稿篇一

蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

第一組詞語(yǔ)是“失望、惋惜、詫異、心頭怦然一震〞。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？〞學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生開(kāi)啟課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開(kāi)維也納時(shí)，由于而感到惋惜，而當(dāng)他看到，而感到詫異，心頭怦然一震，明白了。〞蔣老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

其次組詞語(yǔ)是“傲然屹立、敞亮奪目、巧妙十足、拔地而起〞，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋覓描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)花“多、密、開(kāi)闊〞的特點(diǎn)。

第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨〞。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)花兒的勇氣。

三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬重。

1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震〞。這是情感變化的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此刻才認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。因此對(duì)“怦然一震〞這個(gè)詞語(yǔ)的`理解至為重要。

2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何精明有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨〞后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?〞學(xué)生回復(fù)“很安逸！〞這樣的回復(fù)令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì)。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生可能會(huì)感到有些炎熱，因此此時(shí)假使有涼風(fēng)習(xí)過(guò)，還是蠻愜意，蠻安逸的。面對(duì)這樣的回復(fù)，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì)能回歸文本，則需要教師的教學(xué)精明——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情景。

3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么開(kāi)闊〞，“多、密、開(kāi)闊〞是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)是把重音落在“這么〞上，這樣才能更突出“這么〞后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的〞指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語(yǔ)速放慢，把“的〞前面的字拖長(zhǎng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要重視學(xué)生的體會(huì)，讓他們讀出自己心中的情感。

花的說(shuō)課稿篇二

今天，我有幸到湛江第八小學(xué)四年級(jí)（1）班，觀摩王副校長(zhǎng)的語(yǔ)文課。作為省級(jí)“名教師〞的王校長(zhǎng)，大方冷靜的儀態(tài)言語(yǔ)，周密巧妙的課堂設(shè)計(jì)，靈活有效的課堂教學(xué)，一言一行，流露著大家風(fēng)范，一節(jié)課下來(lái)，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽(tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，希望和大家共享、交流。

生：記得！

師：第17課《觸摸春天》說(shuō)了什么內(nèi)容？用一句話來(lái)概括一下。

生：生命是一種抗?fàn)帲?/p>

師：說(shuō)得很好！第18課《永生的眼睛》又說(shuō)了什么呢？

生：用愛(ài)心來(lái)表達(dá)生命的價(jià)值。

師：好，那第19課呢？

生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值！

師：十分好！看來(lái)同學(xué)們對(duì)前面所學(xué)的課文都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，那么今天我們要學(xué)習(xí)的第20課畢竟說(shuō)的又是什么呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，齊讀題目?jī)纱巍?/p>

生：20，花的勇氣……

師：（板書(shū)）20、花的勇氣

本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)情感的變化，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。王校長(zhǎng)沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)感情變化的詞語(yǔ)（失望──驚詫──惋惜──詫異──震撼）為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思考，領(lǐng)悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學(xué)上，有些老師可能會(huì)以“感動(dòng)〞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺(jué)得感動(dòng)的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報(bào)。我認(rèn)為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中感情變化這一基本線索，學(xué)生漫無(wú)目的地讀，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有理清課文思路，缺乏對(duì)課文的整體把握。

王校長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點(diǎn)句子“沒(méi)有花的綠地是寂寞的〞，讓學(xué)生感受最初看不到花時(shí)的失望。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色四處泛濫〞“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花〞，體會(huì)扒開(kāi)草后看見(jiàn)隱蔽著的小花時(shí)的那種驚詫。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野〞時(shí)，感受那份震驚。這種披文入情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)到情感的變化。

花的說(shuō)課稿篇三

整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分表達(dá)了“以學(xué)生發(fā)展為本〞的新課程理念。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，郭老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際狀況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫、自如，富有層次性。學(xué)生樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)，他們體會(huì)到看學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟到看花錢(qián)的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)的反映了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也符合學(xué)生實(shí)際。

從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的.，情緒是飽滿的，他們體驗(yàn)到了合作的開(kāi)心，感悟到了課堂生成的精彩。

在課堂上郭老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)，重視給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在相互激活，相互悅納中共同生成了課堂的精彩。

郭老師很擅長(zhǎng)營(yíng)造互信互賴(lài)的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應(yīng)當(dāng)說(shuō)整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當(dāng)課堂回復(fù)特別精彩時(shí)，老師的鼓舞性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性，還頑強(qiáng)學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生觀看圖片，小組交流《家庭購(gòu)買(mǎi)心愿的調(diào)查表》《制定壓歲錢(qián)的花錢(qián)計(jì)劃》的時(shí)候，老師都走下講臺(tái)融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化，讓“五還〞策略能表達(dá)得更充分(主張把課堂的時(shí)間、空間、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的權(quán)力和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。如把以下問(wèn)題同時(shí)浮現(xiàn)，讓孩子們?cè)谛〗M交流探討，而不是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地牽著學(xué)生的鼻子走(“我也想買(mǎi)一雙耐克鞋，可爸爸說(shuō)太貴了〞“廣告上的糖果真迷人，可媽媽就是不給我買(mǎi)〞“別的同學(xué)都有阿迪衣服，我也想要〞“同學(xué)都有平板，爸爸說(shuō)太貴了，是他家一個(gè)月的生活費(fèi)，不買(mǎi)有覺(jué)得沒(méi)有面子〞)。

總之，暇不掩玉，郭老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，是一節(jié)成功的《品德與社會(huì)》課。

花的說(shuō)課稿篇四

聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了6種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。

本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對(duì)應(yīng)的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作探討符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事件和心情交織組成，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“(無(wú)花)失望——(藏花)驚詫——(不見(jiàn)花開(kāi))惋惜——(花開(kāi)原野)詫異——(氣魄)震撼〞這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò)圖，邱老師巧妙地運(yùn)用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容，中段學(xué)生對(duì)文章梗概的把握需要方法的指引，這是