大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設及師幼互動的有效策略 論文

大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設及師幼互動的有效策略摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的入手，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。關鍵詞：閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設師幼互動有效策略引言：《指南》指出:3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境是促進幼兒語言發(fā)展的重為幼兒提供與圖書真正互動、溝通的平臺，讓幼兒從中感悟到閱讀的樂趣。一個好的閱讀區(qū),對幼兒很有吸引力,讓幼兒很想呆在那里,它應該包括可以用來看書、聽錄音、寫東西、講故事的空間。在制定區(qū)域規(guī)劃時,教師針對大班幼兒的年齡特點,把閱讀區(qū)劃分為了若干小區(qū)域,能讓孩子們獨動能夠形成聯動、彼此關聯。那如何優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境呢?我們從以下幾點入手:一、選擇在安靜且采光好的位置由于閱讀是安靜的活動,閱讀區(qū)就要設置在班級內相對清靜的位置,同時,還要有充足的采光。根靜、安全的氛圍,吸引幼兒主動選擇閱讀區(qū)參與閱讀活動。二、設計空間的私密性利用書架、屏風分隔空間:一個劃分清晰的獨立閱讀區(qū),可避免幼兒閱讀時相互打擾,為幼兒創(chuàng)設能夠深入閱讀的環(huán)境。三、布置舒適美觀的環(huán)境的場所。閱讀區(qū)應該是令人放松、舒適快樂的地方,要有柔和的光線、美麗的地墊和有趣的陳列。這樣可以提高閱讀區(qū)的吸引力,讓幼兒更愿意讀書。于是我們在閱讀區(qū)擺放了小沙發(fā)、讓幼兒閱讀時能依靠的大型毛絨玩具、可供幼兒私密閱讀的帳篷、展架上擺放幼兒閱讀時的照片等。為了使閱讀區(qū)更加規(guī)范、有序,我們將圖書按照種類進行編號，并放置在較為固定的位置，這樣和幼兒共同制定圖書使用規(guī)則,設計借書流程，以圖文并茂的形式呈現,幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強規(guī)范意識,確保閱讀活動有序進行。四、體現功能的多樣性設置區(qū)中區(qū),滿足幼兒聽、說、讀、寫的需求。薦對象，幼兒在自主翻閱中更深入的了解小學。像這一類重點閱讀圖書可以放置在醒目的地方,如書柜的展架上，便與幼兒發(fā)現并選擇閱讀。讀區(qū)安靜的環(huán)境,智能音箱可搜索書架上的故事進行傾聽。我們還可以指導幼兒自己將書中的童話故事、童謠用錄音筆錄制下來,這樣幼兒不但能夠用眼看,而且能夠用耳聽,閱讀時的興趣更高、注意力更集中。操作區(qū):首先,教師提供閱讀操作材料,如故事背景圖，故事中動物指偶,讓幼兒擺一擺、編一編、完成故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編，一本自制圖書就完成了。再次,教師投放可供幼兒復述故事用的木偶、機、雙面膠、透明膠等,方便幼兒自主修補損壞的頁面，鍛煉幼兒的動手能力，養(yǎng)成愛惜圖書的良好習慣。表達能力、合作能力的培養(yǎng)。設置“擲骰子講故事”,發(fā)展幼兒的想象力、思維能力和語言表達能力。閱讀區(qū):主要是指閱讀材料為圖書、圖片等靜態(tài)材料的區(qū)域。提供了可以完整展示圖書、與幼兒身高相符的標準書架及書柜、書柜上擺放相框書架、墻面上懸掛透明書袋、沙發(fā)邊擺放抽屜等,依照錯落有致，幼兒隨手可以取閱，同時形成視覺上的美觀。五、提供豐富多樣的圖書圖書是幼兒進行閱讀活動的載體,教師可選用幼兒感興趣、畫面生動活潑、內容健康有趣的圖書，作為幼兒的閱讀材料。我們在選擇圖書時,遵循以下規(guī)則:1.圖書要適合幼兒的年齡特點。2.考慮不同性別的幼兒喜歡不同種類的圖書。3.選擇幼兒感興趣、熟悉的圖書。4.投放與主題、季節(jié)、幼兒生活有關的圖書。育功能,使幼兒與環(huán)境和材料產生互動,滿足幼兒閱讀與發(fā)展的需要。幼兒順利進入活動區(qū)、積極投入閱讀活動時，教師的主要任務就是仔細觀察幼兒的閱讀行為,以掌握幼兒的閱讀效果和分析幼兒的閱讀水平,有了良好的師幼互動,才能進一步推動幼兒的深度閱讀。一、閱讀時的介入幼兒在閱讀過程中,即使沒有教師對幼兒閱讀的介入,幼兒也可以在閱讀中自我發(fā)展,教師的作用在于能夠用教師的眼光來觀察幼兒的閱讀活動,在最適宜的時間助推幼兒閱讀的發(fā)展。1.介入的時機能幼兒已經失去了對閱讀的興趣,當然不是幼兒所有的自主閱讀都需要教師的介入。當出現以下情形時,教師可以適時介入:（1）當幼兒表現出無所事事的狀態(tài)時。（2）當幼兒出現過激行為、閱讀行為有安全隱患、與社會要求不相符合時。（3）當幼兒遇到疑惑、主動尋求教師幫助時。當教師無法確定是否需要介入時,可通過試探性介入來確定,當幼兒不接受教師的建議或行為暗示,教師要適時退出。適時的退出,可以發(fā)揮幼兒在閱讀中的主導地位。幼兒的閱讀能力不會因為教師的盲目介入而得閱讀能力自發(fā)習得的。2.介入的方式教師的介入必須以幼兒的需要為前提,從而提升其經驗,不能成為一種刻意的追求,也不能違背幼的情節(jié)進行梳理?！耙尯⒆幼x的深,教師提問要對準”,教師要提前閱讀,明確閱讀的內容和目標:在提問時,語言要有開放性、提問要有串聯性,遵循由淺入深的規(guī)律,幫助幼兒逐步深入理解,關注幼兒的延續(xù)發(fā)展性；還要根據幼兒的性格特點采取不同的直接介入方法。二、游戲后的推動游戲前,教師應進行綜合考慮和預測。游戲時,教師應該有針對性地進行重點指導。游戲后,了解幼兒在游戲中遇到的困惑、每個幼兒的想法及教師在觀察過程中發(fā)現的問題。1.教師善于提出開放性問題征出來；還可以引導幼兒采用寫寫畫畫的方式表現自己的想法與情感,給幼兒創(chuàng)造自我展示和勇于表達的平臺。2.教師善于引導幼兒制定規(guī)則和標識《指南》中指出:5-6歲幼兒,對圖書和日常生活情境中的漢字符號感興趣,知道文字可以表示一定的意義。發(fā)揮幼兒的學習主動性,讓幼兒參與到閱讀區(qū)規(guī)則的制定中,引導幼兒用表征符號制作標識。3.教師善于利用環(huán)境和材料做的任務,讓幼兒能夠豐富自己的閱讀計劃。閱讀區(qū)的活動對幼兒閱讀能力的發(fā)展意義深遠,它可以滿足幼兒個性化閱讀需求，可以使幼兒運用。參考文獻：[1]秦元東，陳芳《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》中國輕工業(yè)出版社，2013年3月[2]趙葵．運用多項互動策略，支持大班幼兒有效開展看圖講述活動[J]．幼兒教育研究，2017(2)[