第三單元單元教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

生命的獨特發(fā)現(xiàn)與表達統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元單元教學設計一、單元設計理念本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群。全單元共有八首詩詞作品，圍繞單元人文主題是“生命的詩意”創(chuàng)設學習情境，再以若干專題的形式完成單元教學，按照三篇課文的分組設置教學單位，把整個單元分成魏晉詩歌、唐詩三首、宋詞三首來組織教學，用比較閱讀的方法完成學習任務。二、單元任務說明1.

古詩詞中常常寄寓者詩人對社會的思考和對人生的感悟。通過“知人論世”的方法，了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。2.

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有很強的音樂性。在班級組織一次詩歌朗誦會，通過多種形式的朗讀，體會古詩詞的音韻美。3.

學習欣賞詩歌中蘊含的深刻的意蘊和獨特的藝術(shù)匠心，細加品味。三、單元學習目標1.

通過本單元作品學習，認識古詩詞的當代價值，提高思想修養(yǎng)和文化品位，增強對中華優(yōu)秀文化的傳承意識，增強文化自信。2.

通過誦讀涵泳，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受詩歌的意境之美，獨立欣賞詩歌獨特的藝術(shù)魅力。3.

學習本單元不同時期、不同體式的經(jīng)典詩歌作品，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神境界，提升綜合審美能力。4.

在學習本單元作品的基礎(chǔ)上，聯(lián)系對既往文學作品的學習，根據(jù)自身實際情況，寫一篇文學短評。四、單元核心任務本單元是古詩詞單元，屬于”文學閱讀與寫作”學習任務群。本任務群旨在引導學生通過閱讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。核心是學生自主學習，只有依靠實踐性學習，才能實現(xiàn)深度學習的課程目標，學生的綜合語文素養(yǎng)才能形成，學科核心

素養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。五、單元課時安排

（10課時）六、單元課時任務根據(jù)本單元的具體安排，可按照詩歌具體的情況，把本單元分成魏晉詩歌、唐詩三首、宋詞三首來設置教學，以專題比較閱讀來完成學習任務。

第一學段：感志士之慨、隱士之情（2課時）（一）學習任務一：學生活動1：知人論世：學生自行整理曹操和陶淵明的作者簡介及時代背景，有利于我們更好理解作者的思想和情感。教師做相應的補充。（1）開啟并繁榮建安文學者——曹操曹操（155—220）,字孟德,小名阿瞞,沛國譙縣（今安徽亳州市）人,東漢末年的政治家、軍事家、文學家、書法家。他“外定武功,內(nèi)興文學”，統(tǒng)一了中國北方；他知人善察,唯才是舉；也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。作品:其詩大致分兩類:一類反映東漢末年動亂的現(xiàn)實,代表作《苦寒行》《蒿里行》等；一類主要表現(xiàn)他統(tǒng)一天下的雄心和頑強的進取精神,代表作《短歌行》《龜雖壽》《觀滄?！返取２懿俚拿裕?/p>

夫英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機,吞吐天地之志者也。不得慕虛名而處實禍。夫有行之士未必能進取,進取之士未必能有行也。未聞無能之人、不斗之士,并受祿賞,而可以立功興國者也。故明君不官無功之臣,不賞不戰(zhàn)之士;治平尚德行,有事賞功能。（2）古今隱逸詩人之宗——陶淵明陶淵明（365或372或376—427）,又名潛,字元亮,自稱五柳先生,世稱靖節(jié)先生,潯陽柴桑（今江西九江西南）人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家，是中國第一位田園詩人,被稱為“古今隱逸詩人之宗”。作品:《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。背景探尋（1）《短歌行》——求賢若渴之情曹操平定北方后,率百萬雄師,飲馬長江,與孫權(quán)決戰(zhàn)。是夜明月皎潔,他在大江之上置酒設樂,歡宴諸將。酒酣,操取槊（長矛）立于船頭,慷慨而歌,抒發(fā)了求賢若渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。這首歌就是《短歌行》。（2）《歸園田居（其一）》——田園歸隱之樂東晉安帝義熙元年（405）,陶淵明在江西彭澤做縣令,不過八十多天,便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,掛印回家,從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活。歸來后,作《歸園田居》詩一組,共五首,描繪田園風光的美好與鄉(xiāng)居生活的淳樸可愛,抒發(fā)歸隱后愉悅的心情。課文選的是第一首。學生活動2：閱讀《短歌行》找出其中的“悲涼之句”，反復誦讀，說說它們對表達詩人感時傷亂、求賢建業(yè)的復雜心情的作用。《歸園田居》描繪了一幅質(zhì)樸自然、清新恬淡的“村居圖”。請反復誦讀，填寫下表，并結(jié)合全篇做一些賞析。描寫特色詩句賞析縱橫交錯遠近結(jié)合動靜交融聲色并列學生活動3：請以“憂與游”為話題，比較《短歌行》《歸園田居》（其一）在表達志士之慨和隱士之請時的不同的韻律、節(jié)奏和表達技巧。結(jié)合詩歌內(nèi)容和作者的情感，從社會環(huán)境、個人情況和社會責任感方面分析比較兩位詩人的不同人生態(tài)度和人生選擇。拓展訓練：閱讀下面這首詩，完成3—4題。（9分）行舟憶永和兄弟周必大①一掛吳帆不計程，幾回系纜幾回行。天寒有日云猶凍，江闊無風浪自生。數(shù)點家山常在眼，一聲寒雁正關(guān)情。長年②忽得南來鯉，恐有音書作急烹③?！咀ⅰ竣僦鼙卮螅耗纤卧娙耍鲝]陵人，此詩寫于作者乘舟北赴吳地（今江蘇）途中。②長年：古時對船工的稱呼。③《漢樂府·飲馬長城窟行》中有“呼兒烹鯉魚，中有尺素書”的詩句。3.下列對這首詩的相關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是（3分）（）

A．首聯(lián)緊扣“行舟”寫作者走水路，離家漸行漸遠?！安挥嫵獭焙童B用“幾回”反映此行路途遙遠。

B．頷聯(lián)運用動靜結(jié)合的手法，描寫圖中景象“有日”“江闊”“浪生”，表現(xiàn)詩人雖覺遠行艱辛，但前途光明，將劈波斬浪、一展身手的心志。

C．頸聯(lián)視聽結(jié)合，描寫時時浮現(xiàn)在詩人眼前的“數(shù)點家山”和正飛向詩人家鄉(xiāng)的“寒雁”，表現(xiàn)了詩人滿懷難以排遣的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。

D．這首七言律詩，用詞考究。副詞“猶”“自”“常”“正”的運用貼切自然，耐人尋味；動詞“凍”則外呈烏云凝重之態(tài)，可見天氣寒冷之意，內(nèi)蘊詩人凄涼之心。4.簡要分析尾聯(lián)是如何巧妙地表達作者的思鄉(xiāng)之情的。（6分）第二學段：別詩體和詩風（3課時）學生活動1：知人論世：學生自行整理曹操和陶淵明的作者簡介及時代背景，有利于我們更好理解作者的思想和情感。教師做相應的補充。（1）詩成笑傲凌滄洲——“詩仙”李白李白（701—762）,字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅天水市秦安縣）,生于碎葉城（當時屬安西都護府,在今吉爾吉斯斯坦共和國境內(nèi)）,后遷居四川江油。幼年時,其父對他進行過傳統(tǒng)的文化教育,少年時即顯露才華,博學廣覽,吟詩作賦。天寶初,入長安,賀知章一見,稱為“謫仙人”,薦于唐玄宗,待詔翰林。后漫游江湖間,永王李璘聘為幕僚。李璘起兵,事敗,李白連坐流放夜郎（在今貴州?。Ｖ型居錾?至當涂依李陽冰,未幾卒。成就:其詩風雄奇豪放,想象豐富,語言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材,構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩,是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰,與杜甫并稱“李杜”。作品:存世詩文千余篇,代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》等詩篇,有《李太白集》傳世。（2）大庇天下寒士俱歡顏——“詩圣”杜甫杜甫（712—770）,字子美,祖籍湖北襄陽,遷居鞏縣（今河南鞏義市）,在長安時曾城南少陵附近,自稱少陵野老,世稱杜少陵。曾官至檢校工部員外郎,世稱“杜工部”。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰之際,備受顛沛流離之苦,在窮困潦倒中終其一生,是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其作品被稱為“詩史”,世人稱他為“詩圣”。作品:著有《杜工部集》,代表作有“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）。杜甫的名言：讀書破萬卷,下筆如有神。

（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）

別裁偽體親風雅,轉(zhuǎn)益多師是汝師。

（《戲為六絕句（其六）》）

丹青不知老將至,富貴于我如浮云。

（《丹青引贈曹將軍霸》）

爾曹身與名俱滅,不廢江河萬古流。

（《戲為六絕句（其二）》）

為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。

（《江上值水如海勢聊短述》）

人生有情淚沾臆,江水江花豈終極?

（《哀江頭》）

人生交契無老少,論交何必先同調(diào)。

（《徒步歸行》）

富貴必從勤苦得,男兒須讀五車書。

（《柏學士茅屋》）（3）為時事而作詩——“詩魔”白居易白居易（772—846）,字樂天,號香山居士,祖籍山西太原,生于河南新鄭。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,唐代三大詩人之一,有“詩魔”和“詩王”之稱。元和時曾任翰林學士、左贊善大夫,因得罪權(quán)貴,貶為江州司馬。晚年好佛,公元846年在洛陽去世,葬于香山,謚號“文”,世稱白傅、白文公。與元稹共同倡導“新樂府運動”,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,二人并稱“元白”,和劉禹錫并稱“劉白”。作品:《白氏長慶集》傳世,代表作有《長恨歌》《琵琶行》《賦得古原草送別》《暮江吟》《憶江南》《觀刈麥》《后宮詞》《問劉十九》等。背景探尋：（1）《夢游天姥吟留別》政治失意的“發(fā)憤之作”該詩題目也作《夢游天姥山別東魯諸公》。天寶三年（744）,李白被唐玄宗賜金放還,這是李白在政治上的一次大失意。離長安后,曾與杜甫、高適游梁、宋、齊、魯,又在東魯家中居住過一段時期,這時東魯?shù)募乙杨H具規(guī)模,盡可在家中怡情養(yǎng)性,以度時光。但李白沒有這么做,他有一個不安定的靈魂,有更高遠的追求,于是離別東魯家,又一次踏上漫游的旅途。這首詩就是告別東魯諸公時所作,此時李白在政治上遭挫折的憤怨仍郁結(jié)于懷,所以才在詩末發(fā)出那樣激越的呼聲。（2）《登高》羈旅漂泊之佳作《登高》是唐代宗大歷年間杜甫流寓夔州（今重慶奉節(jié)）時的作品。其時,“安史之亂”剛剛結(jié)束,地方軍閥又乘時而起,相互爭奪地盤,社會動蕩,民不聊生。杜甫此時“漂泊西南天地間”,家道艱辛,個人多病,尤其是壯志未酬。他的好友李白、高適、嚴武等又相繼去世。適逢秋日登高,夔州水急、風大、猿嘯的蕭瑟秋江景象,引發(fā)了他身世飄零的感慨,使他發(fā)出如此之人生慨嘆,于是就有了這首曠世之作。（3）白居易遭貶潯陽遇知音元和三年（808）,白居易擔任左拾遺（諫官）,多次向唐憲宗上書,提出一系列改革時弊的措施,同時他又寫了揭露黑暗政治、反映人民疾苦的《新樂府》《秦中吟》等諷喻詩,結(jié)果觸怒了掌握軍政大權(quán)的豪門貴族,引起唐憲宗和一些權(quán)臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。元和十年,平盧節(jié)度使李師道派人殺了宰相武元衡,向中央政權(quán)示威,白居易認為這是極大“國恥”。激于義憤,他率先上書“急請捕賊,以雪國恥”,但卻被權(quán)貴們加上“越職奏事”的罪名;其后又造謠誣蔑說白居易的母親因看花墜井而死,而白居易卻作賞花詩、新井詩,“甚傷名教”。于是被貶為江州刺史,繼而又被貶為江州司馬。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷喻詩,正如他自己所說,“始得名于文章,終得罪于文章”。對于這次遭貶,詩人既感傷又憤慨,次年送客湓浦口,遇到琵琶女,寫出絕世名作,借以抒發(fā)自己滿腹的辛酸。

學生活動2：唐詩，名家眾多，成為一代之勝。李白、杜甫、白居易是其中三顆璀璨的巨星。誦讀本單元三首唐詩，各用一個詞語概括這三首詩歌的主體風格，并簡述你的理由。作者李白杜甫白居易主題風格

學生活動3：《夢游天姥吟留別》：“詩境雖奇，脈理極細。”請誦讀全詩，想象詩中神奇瑰麗的詩境，梳理詩歌的情感脈絡。學生活動4：《登高》中“悲”“獨”兩種情懷的內(nèi)涵是什么？全詩又是如何抒發(fā)這樣的情懷的？（高考詩歌鑒賞“煉字”題方法介紹）學生活動5：比較《夢游天姥吟留別》、《登高》、《琵琶行》三首詩歌的詩體和表達效果的不同之處。夢游天姥吟留別登高琵琶行詩歌體裁表達效果思想感情拓展訓練：閱讀下面這首唐詩,完成后面題目。（9分）元日示宗武①杜甫汝啼吾手戰(zhàn)②,吾笑汝身長。處處逢正月,迢迢滯遠方。飄零還柏酒,衰病只藜床。訓喻青衿子,名慚白首郎。賦詩猶落筆,獻壽更稱觴。不見江東弟,高歌淚數(shù)行。

【注】①武:杜甫次子。②戰(zhàn):通“顫”。1.下列對這首詩的賞析,不恰當?shù)囊豁検牵?分）

（）

A.開頭兩句暗扣“元日”來寫,有新年添歲之意,然而添歲,于垂老者來說是身隨年老,于青少年則是身隨年長。

B.“處處”兩句感慨羈旅漂泊、處境艱難,強調(diào)自己和家人已經(jīng)多年在外度過元日,從而營造出感傷的氛圍。

C.“訓喻”兩句中“青衿”運用了借喻的手法,詩人感嘆自己老無所成,心生慚愧,因而教導兒子勤奮好學,立志成才。

D.結(jié)尾兩句詩人憶及江東的弟弟,情難自已,落淚之中足見手足情深,對宗武來說,這也是潛移默化的家教。2.《杜詩詳注》評價這首詩“悲喜并言”,請結(jié)合全詩簡要分析。（6分）第三學段：品豪放與婉約（3課時）學生活動1：知人論世：

（1）“唐宋八大家”之——蘇軾蘇軾（1037—1101）,北宋著名文學家、書法家、畫家。字子瞻,號東坡居士。蘇軾是宋代文學最高成就的代表,在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨具風格,與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派,與辛棄疾同是豪放派代表,并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,豪放自如,與歐陽修并稱“歐蘇”,位列“唐宋八大家”。蘇軾亦善書,為“宋四家”之一;工于畫,尤擅墨竹、怪石、枯木等。

作品:詩、詞《飲湖上初晴后雨》《念奴嬌·赤壁懷古》等;散文《赤壁賦》《石鐘山記》等。（2）“詞中之龍”——辛棄疾辛棄疾（1140—1207）,南宋詞人。字幼安,號稼軒,歷城（今山東濟南）人。出生時,中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍,不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南轉(zhuǎn)運使、安撫使等職。一生力主抗金。他所提出的抗金建議,均未被采納,他本人也遭到主和派的打壓,曾長期落職閑居。晚年時,韓侂胄當政,辛棄疾一度被起用,不久病卒。其詞藝術(shù)風格多樣,以豪放為主。熱血丹心,慷慨悲壯,筆力雄厚。與蘇軾并稱為“蘇辛”。作品:代表作有《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》等。作品集有《稼軒長短句》,今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。（3）中國文學史上最偉大的女詞人——李清照李清照（1084—約1155）,南宋女詞人。著名學者李格非之女。早期生活優(yōu)裕,與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入主中原,流落南方,趙明誠病死,她顛沛流離于江浙皖一帶,在孤寂中度過晚年。她的詞形式上善用白描手法,獨辟蹊徑,語言清麗,在藝術(shù)上獨有成就,被稱為“易安體”。她是宋代“婉約派”代表詞人之一,是中國文學史上最偉大的女詞人。背景探尋：（1）豪放詩詞的代表作——《念奴嬌·赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾貶官黃州后的作品。蘇軾21歲中進士,30歲以前絕大部分時間過著書房生活,仕途坎坷,隨著北宋政治風浪,幾上幾下。元豐二年（1079）時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。（2）登山則情滿于山——《永遇樂·京口北固亭懷古》

此詞寫于1205年作者任鎮(zhèn)江知府時,時年66歲。當時韓侂胄正積極準備北伐。辛棄疾支持北伐,但認為要做好充分準備,不能草率行事,否則很有可能重蹈覆轍。然而韓侂胄不僅不接受辛棄疾的建議,反而對他產(chǎn)生疑忌,后來北伐失敗,重蹈“元嘉草草”的覆轍。辛棄疾從青年時代起就堅決主張抗金,一直堅持了43年,如今大好形勢將被斷送,恢復中原的理想依然無法實現(xiàn)。在這種情況下,他登上北固亭這個具有歷史意義的京口名樓,遠望已屬金國的長江以北的廣大地區(qū),撫今追昔,心潮澎湃,寫下了這首詞。（3）嗚咽聲聲情——《聲聲慢（尋尋覓覓）》《聲聲慢（尋尋覓覓）》寫于詞人生活的后期。這時她不但連續(xù)經(jīng)歷了國破、家亡、夫死一系列變故,而且在南方到處輾轉(zhuǎn)逃亡避難中,她又丟失了珍愛的文物、古籍,還遭到政治上的誣陷。她晚年的處境極其凄慘,心境極其惡劣。她用這一曲抒情長調(diào),藝術(shù)地表現(xiàn)了自己晚年的生活狀況和內(nèi)心情感。學生活動2：以典入詞，是《永遇樂京口北固亭懷古》的一大特色。誦讀作品，并填寫下表。（出處等欄目，可以查檢辭書，也可上網(wǎng)搜索。）詞句出處大意寄予的情感學生活動3：《

念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》都是詠史懷古詞，請進行比較閱讀，然后思考兩篇作品的思想情感和藝術(shù)手法有何異同？念奴嬌赤壁懷古永遇樂京口北固亭懷古思想情感藝術(shù)手法學生活動4：“愁”是《聲聲慢》（尋尋覓覓）全篇的核心詞語，請圍繞它展開閱讀賞析：作品中“愁”的情感可分幾個層次？此人為何而“愁”？作者的“愁”情外化成為哪些物象？這些物象是否重復？為什么？學生活動5：請以“豪放與婉約”為話題，從意境、手法、語言等方面任選一個角度，對《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢》（尋尋覓覓）進行比較賞析。第九課時：學寫文學短評學習目標1.了解文學短評的定義及基本特征，掌握寫作文學短評的基本技法。2.培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力；能對文學作品進行個性化解讀和進行有創(chuàng)意地表達。3.提高學生文學藝術(shù)鑒賞的水平與能力，促進學生審美能力的提高。學習重點把握文學短評寫作的基本要求。學習方法動筆練習、互相批閱。知識鏈接一、識特征文學短評是文學評論的一個分支，短小精悍,言簡意賅，“短”是指它篇幅短小,“評”是指在文體上屬于議論文的范疇。主要以具體的文學作品為評論對象，并對對象的某一點進行深入品析和闡發(fā)，進而得出某個評論性觀點。文學短評是對作家、作品和其他文學現(xiàn)象進行評論而篇幅相對短小的一類文章,主要是評論作家創(chuàng)作的得失,分析作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等。二、明方法1.“渠清如許有源頭，識得廬山真面目”----入乎其內(nèi)，出乎其外短評寫作之前，一定要先置身作品之中，讀懂作品；然后又要跳出作品，遠而觀之，客觀超然評價作品。既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。怎樣做到既入乎其內(nèi)，又出乎其外呢？首先，一定要仔細閱讀全文，精讀作品，找出作品中畫龍點睛的句子，認真揣摩、品味作品中重要的詞語、句子、段落，明確文章的主旨，理清文章的思路和結(jié)構(gòu)層次，力爭有較深的感受和獨到的發(fā)現(xiàn)。其次，閱讀作品時可回憶作者生平、創(chuàng)作風格、寫作背景等知識，借此可幫助我們探知作者寫作此文的意圖、目的，從而更準確地把握作品的主題。2.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”----定題小巧，選準角度?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。對同一作品，如果從不同的角度去審視，就可以獲得不同的認識，獲取不同的短評寫作角度。要想寫好文學短評，一定要精心選擇好角度，切題要小。選擇自己有所研究的、有所心得的、把握得最準確的、能夠評好的角度來寫。（1）賞析作品的主題思想及其表現(xiàn)。這類題目主要是評析作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，分析作品運用了哪些主要的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)一個怎樣的主題思想，反映了怎樣的社會現(xiàn)實，指出作品有何積極意義或局限性。賞析主題常用的術(shù)語有：中心突出、主題深刻、言近旨遠、言簡意豐、意在言外、含蓄蘊藉、深化主題等。（2）分析作品的形象。分析作品的人物形象主要應從兩個方面進行分析：一是揭示人物的典型意義，二是簡要分析人物主要的性格特征。（3）賞析作品的藝術(shù)手法。①表達方式，如敘述、描寫、議論、抒情、說明；②表現(xiàn)手法，如想像、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、借景抒情、寓情于景等；③敘述方式，如順敘、倒敘、插敘、補敘等；④描寫方式，如肖像描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等；⑤描寫技法，如以動襯靜、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、聲色結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆等；⑥抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景抒情、寓情于景）等；⑦意境的創(chuàng)設、修辭的運用等。（4）分析作品的構(gòu)思技巧。

①寫作思路，如由此及彼、由表及里、由淺入深、由一個方面到幾個方面等；

②文章線索，如以某個中心事件為線索，以人物、感情、時間、空間為線索等；

③層次結(jié)構(gòu)，如總—分—總、總—分、分—總、分—分；

④結(jié)構(gòu)方式，如縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫交錯式結(jié)構(gòu)等；

⑤選材特點，如生動典型、來自生活、新鮮親切等；

⑥行文布局，如開門見山、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、層層深入、過渡自然、前后呼應、伏筆鋪墊、欲揚先抑、詳略得當?shù)取?/p>

（5）鑒賞作品的語言。鑒賞作品的語言，一是要分析作品的語言特點，如準確、簡練、生動、形象、清新、絢麗、質(zhì)樸等；二是要品味作品的語言風格，如幽默、辛辣、平實、自然、明快、簡明、含蓄、深沉等；三是要分析作品所運用的修辭手法，如比喻、比擬、設問、反問、借代、對偶、對比、夸張、反語、雙關(guān)、互文、反復等。其他方面比如粗筆勾勒（簡潔的語言描寫）；體物入微（描寫細致入微、刻畫細致生動）；惟妙惟肖（描寫逼真，多指人或動物）；濃墨重彩（描寫詳盡、細膩）；行云流水（結(jié)構(gòu)、語言自然流暢）。3.“立片言以居要，乃一篇之警策”----觀點鮮明，視角新穎。文學短評，顧名思義，就是要“評”——要評論，要論述，要講道理。寫文學短評要單刀直入、開門見山地提出論點，然后就原作內(nèi)容進行復述或引用，應采用“述評結(jié)合”的方法，闡釋自己的看法。文學評論的中心論點就是對作品的評價，這個評價一定要明確。沒有明確的評價，文章就沒有統(tǒng)帥，沒有靈魂。關(guān)鍵是要說新理——要有新的評論角度，要提出獨到的見解，寫出獨到的認識，表達個性化的閱讀體驗。4.“慧眼識得東風面，文內(nèi)文外總是春”----安排結(jié)構(gòu)，注重寫法。文學短評

“麻雀雖小，五臟俱全”，短評的結(jié)構(gòu)要小巧而完整。通常情況下，一般采用“①總—②分—③總”、“總—分”、“分—總”的結(jié)構(gòu)模式。在文學評論中，采用敘議結(jié)合、評析結(jié)合的寫法。“敘”是指對作品內(nèi)容的復述、介紹或引用，“議”則包含分析和評價兩個方面——分析，是對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進行揭示的過程；評價，則是作者通過分析得到的結(jié)論，即對作品或作者藝術(shù)創(chuàng)造的總的看法，也就是文學評論的中心論點。要注意處理“敘”“議”關(guān)系——“敘”“議”要把握一個完美的分寸，即“敘”“議”的比重----“敘”為輕，“議”為重；“敘”概括，“議”詳盡?！霸谖膶W評論中，敘、議、評這幾方面應該有機地結(jié)臺在一起，夾敘夾議、精敘詳議、評析結(jié)合，而評價有的是通過分析水到渠成地顯現(xiàn)出來的。問題探究學生活動：討論文學短評與議論文有什么區(qū)別？

拓展訓練課堂練習1.：請從本單元作品中任選一篇，就你感觸最深的一點，寫一則800字左右的文學短評。批閱標準：格式正確。語言簡潔明了。角度準確，切題有針對性，多種藝術(shù)手法的運用。注重結(jié)構(gòu)的合理。

第十課時：

古詩詞誦讀比賽活動一、指導思想中國優(yōu)秀的古典詩詞，是祖國文化寶庫中璀璨的明珠，它不但是漢語言文字的典范和精華，而且蘊含著中華民族