2021年北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元測試題及答案

第六單元測試卷

一、填一填。

1.測量鉛筆的長度用()作單位比較合適;測量床的長度用()作單位比較合適。

2.

油畫棒長()厘米;

3.2米=()厘米300厘米=()米

30厘米-6厘米=()厘米45厘米+20厘米=()厘米

4.甜甜身高90厘米,再長()厘米,她的身高就是1米。

二、在括號(hào)里填上合適的長度單位。

￥

)教室長10()杯子高10()。黃瓜長20()。

001

)om

課桌高80(跳繩長2(床長2()0樓高30(

三、在O里填上或“=”。

1米C%0厘米2米。200厘米厘米。1米

100

厘米。50厘米05米

201米-80厘米1米

四、做一做。

1.量出下面線的長度。

.11厘米

2.畫一條4厘米長的線。

六、解決問題。

1.你知道蚯蚓的身體有多長嗎？（6分）

鉆出地面的身體長

15厘米，地下還藏著方米。

2.有一根繩子,剪去30厘米后,還剩70厘米。這根繩子原來長多少米？（7分）

3.選一選，填一填。

95厘米1米25厘米1米30厘米3米

（1）妞妞的身高是（），小軍的身高是（），丫丫的身高是（），小樹的高度是（）。

（2）把丫丫、妞妞和小軍的身高按從矮到高的順序排一排。

4.小動(dòng)物賽跑。

（1）蝸牛離終點(diǎn)還有多少厘米?

（2）螞蟻比小蟲子多爬多少厘米?

第六單元測試卷（一）答案

一、1.厘米米2.63

3.200324654.10

二、厘米米厘米厘米厘米米米米

三、>===<<

四、1.32.略

五、（）（J）（V）

六、1.15+4=19（厘米）

2.30+70=100（厘米）100厘米=1米

3.（1）95厘米1米25厘米1米30厘米

3米

(2)95厘米＜1米25厘米＜1米30厘米

4.(1)1米=100厘米100-80=20(厘米)

(2)90-70=20(厘米)

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動(dòng)，是人生中一段重要

的生命經(jīng)歷。對(duì)此，全國著名特級(jí)教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個(gè)

值得我們好好經(jīng)營的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?。課堂就是一本人

生的大書，贏在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要理直氣壯地說課堂

是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，

精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這

是奠基、這是底線、這是焦點(diǎn)、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得

苦、學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的

發(fā)展，以人為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、我考你

背仍然流通?？键c(diǎn)為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新

鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，

更傳做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長

之惑?，F(xiàn)實(shí)中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識(shí)傳授、

解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)

與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、

關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人

擔(dān)憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直

接導(dǎo)致教師走進(jìn)苦海，學(xué)生跳進(jìn)題海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)新課改，對(duì)話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動(dòng)"只停留在形式上，假

互動(dòng)、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強(qiáng)附會(huì)，或是徒

有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實(shí)際上浪費(fèi)

了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的

主體作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點(diǎn)過高，視野狹窄，盯住

尖子，以犧牲時(shí)間、精力搶抓分?jǐn)?shù)為代價(jià)，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主

要內(nèi)容?？床灰娎蠋煹难普T，聽不到老師的畫龍點(diǎn)睛。只是照本

宣科、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，一個(gè)問題接一個(gè)問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答

案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動(dòng)。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教

學(xué)工作的思想、觀念，以及對(duì)某些問題的理性認(rèn)識(shí)，它對(duì)于教學(xué)工作、

教學(xué)行為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會(huì)給教學(xué)活動(dòng)指明

方向和道路，并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)理念是思想

的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出真諦：“任何教育行為都

應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，很難

想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會(huì)帶來怎樣的后果?！?/p>

中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：先進(jìn)的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助

于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)

引、導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)

的歸宿。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；科學(xué)的價(jià)值與人文

價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實(shí)施其三維目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具

體教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽,

顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈

里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！?/p>

可見，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)

習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、

因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)

任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強(qiáng)化知識(shí)積累。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備是興趣愛好

的基礎(chǔ)，知識(shí)越豐富的人，興趣也越廣泛。知識(shí)貧乏的人，興趣也會(huì)

是貧乏的。一般來說，人都會(huì)因?yàn)榕d趣而執(zhí)著于某一項(xiàng)活動(dòng)，并在最

后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)有

豐富的想象力，就會(huì)有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、

一種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那

些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它

不僅決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和學(xué)習(xí)方

法。教師把握教材，要經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識(shí)過程

的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，常常

是從對(duì)教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解

知識(shí)就越容易，同時(shí)教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)

化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日

漸深入人心。教師要研讀教材，為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)

正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；

整合教材，為教學(xué)活動(dòng)充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非

是個(gè)例子，教師要牽引學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理

學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，

而不是簡單地傳遞給他?！?/p>

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨

下，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。

在教學(xué)中，有些教師孤芳自賞，忠實(shí)于知識(shí)的傳授，疏忽了對(duì)學(xué)生的

能力培養(yǎng)；關(guān)注于自己的表演，忽視了學(xué)生的參與互動(dòng)；沉浸于應(yīng)試

的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”

了課堂里的所有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只

有比較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變

化的。新課程鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確選擇和使用恰

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！霸撛鯓咏蹋驮鯓咏??！薄霸撟寣W(xué)生怎樣學(xué)，就怎樣

學(xué)?！苯處煹慕谭ㄈQ于學(xué)生的學(xué)法，教師的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)鍵在

于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，

在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活二”成功的教師

之所以成功，就是因?yàn)樗颜n講“活”了。教育專家們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該

達(dá)到的“預(yù)定目標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展

區(qū)”，教師的課堂教學(xué)方法就要定位在這個(gè)“區(qū)域”，以教法的靈活運(yùn)

用促成學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，最終實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效

課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

八要贏在教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之

后，教師把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文

字。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+

反思。葉瀾教授也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如

果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。若能堅(jiān)持，成不了

名師也能是成功之師。但是如果個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”可

以這樣說，教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的

起點(diǎn)和拐點(diǎn)。教師每次講完課后，都要認(rèn)真反思這次課的得與失，檢

查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)

的目標(biāo)、是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其要關(guān)注學(xué)生

的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況，學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀

況怎么樣。當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時(shí)反思、對(duì)癥下藥，

可以促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升。

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們

去不