后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、本身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差別。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，并且后進(jìn)生經(jīng)常屢教不改。如果借此而放棄對(duì)他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)嗎？再說后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)定，素質(zhì)教育核心之一就是面對(duì)全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全方面發(fā)展，才干使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從事實(shí)上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面對(duì)全體學(xué)生。這里我想就我數(shù)年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾钨p識(shí)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一種沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。由此可見，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是何等重要。為充足發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用，要做到：善于關(guān)心后進(jìn)生；善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)；善于用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)；善于用賞識(shí)教育增強(qiáng)集體的凝聚力。一、善于關(guān)心后進(jìn)生，給后進(jìn)生邁進(jìn)的勇氣。后進(jìn)生的形成是有一定因素的。因此要進(jìn)一步實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后予以關(guān)心協(xié)助。例如我班的王小琴同窗，由于父母離異，在生活上缺少母愛，使她變得孤僻、厭學(xué)，使她的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。針對(duì)這一狀況，我在學(xué)習(xí)上予以關(guān)心，并舉辦了《我們都想?yún)f(xié)助你》的主題班會(huì)，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表達(dá)要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師和同窗們的盼望。從此，小琴同窗重新振作起來。到了期末，她的成績(jī)明顯提高了。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，并且更重要的是給了后進(jìn)生邁進(jìn)的勇氣。二、善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比恥笑其明顯的劣跡高明。”因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的主動(dòng)因素。從這一點(diǎn)入手，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生邁進(jìn)的勇氣，從而達(dá)成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。以前班里有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差并且愛欺負(fù)同窗。有一次，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)散架的黑板擦被修好了。（班主任工作.cn）經(jīng)理解，是這個(gè)學(xué)生主動(dòng)修理的，我就誠(chéng)懇地表彰了他，激勵(lì)他多做好事，并號(hào)召全班同窗向他學(xué)習(xí)。后來，這個(gè)學(xué)生，再也沒有欺負(fù)同窗了，成績(jī)也提高了?？梢?，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的辦法。三、善于用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。班主任評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定無視了教育民主，無視了學(xué)生的個(gè)性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形中使好學(xué)生更加好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，從而使每一種學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊(cè)”，能夠靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有旨在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完畢作業(yè)的必定，并且也是對(duì)他們的激勵(lì)和增進(jìn)。特別是后進(jìn)生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。四、善于用賞識(shí)性教育，增強(qiáng)班集體的凝聚力。賞識(shí)造成成功，埋怨造成失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要埋怨，而是埋怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應(yīng)當(dāng)總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫或只字不提。由于一味地批評(píng)、埋怨、勢(shì)必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事予以表彰，這樣一來，班上的同窗自然會(huì)覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同窗真多，我也應(yīng)當(dāng)為集體爭(zhēng)光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。在這樣的集體里，后進(jìn)生們自然也會(huì)受到熏陶教育，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛?！皼]有愛就沒有教育”。同樣也能夠說沒有賞識(shí)就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重后進(jìn)生，賞識(shí)后進(jìn)生。由于后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，思想脆弱，易和教師形成對(duì)立。教師要多去理解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評(píng)、少發(fā)怒，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進(jìn)生們的逆反心理?？梢?，賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級(jí)的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)老師的尊敬、對(duì)同窗的友愛。這種愛必然會(huì)得到美麗的回報(bào)，這種愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。淺談小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化【內(nèi)容提綱】：“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，在一種團(tuán)體中，個(gè)體差別總是客觀存在的。特別是在一種班級(jí)中，我們難免見面對(duì)某些“后進(jìn)生”。作為一種人的培根教育階段，小學(xué)教育顯得那么重要，面對(duì)課改新形勢(shì)：全方面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一種人都得到全方面健康發(fā)展。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實(shí)踐中我是采用下列方法進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的：1、用愛心啟動(dòng)后進(jìn)生的心門；2、認(rèn)真觀察，善于捕獲后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)表彰；3、給后進(jìn)生一種尊重的位置；4、重視對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)；5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力?！竞诵脑~】后進(jìn)生因素轉(zhuǎn)化方法【正文】“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低”，在一種團(tuán)體中，個(gè)體差別總是客觀存在的。特別是在一種班級(jí)中，我們難免見面對(duì)某些“后進(jìn)生”。所謂后進(jìn)生，普通是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但體現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠(yuǎn)后進(jìn)，可能會(huì)成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠，對(duì)孩子而言，錯(cuò)失的不只是某一年的教育，甚至?xí)绊懙剿囊簧Ｈ绻谝环N班級(jí)中對(duì)“后進(jìn)生”群體視而不見，將會(huì)影響到整個(gè)集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一種人的培根教育階段，如果在這個(gè)階段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好了，還愁他將來結(jié)不到碩果嗎？因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小學(xué)做起，從一點(diǎn)一滴做起。一、后進(jìn)生產(chǎn)生的因素分析要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對(duì)癥下藥”，因此我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的因素。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來自各方面的因素，大致可分為下列三種：1、個(gè)體因素：除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎(chǔ)單薄，而沒有及時(shí)補(bǔ)救，久而久之，造成知識(shí)斷層，積累的問題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐步失去學(xué)習(xí)信心；有的是由于過于貪玩，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評(píng)，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒；尚有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要耗費(fèi)30分鐘，甚至1個(gè)小時(shí)，并不是他的智力有缺點(diǎn)，而是沒有掌握對(duì)的的學(xué)習(xí)辦法，又不能及時(shí)采用補(bǔ)救方法（請(qǐng)教老師或謀求同伴協(xié)助）。日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。2、家庭因素：小縣城的孩子生源較復(fù)雜，二分之一城鄉(xiāng)居民，一部分個(gè)體戶兒女，個(gè)別進(jìn)城務(wù)工兒女，個(gè)別留守小朋友。城鄉(xiāng)居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個(gè)體戶對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無限供應(yīng)，唯利是圖、金錢至上的思想對(duì)孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工兒女把孩子完全托付給學(xué)校，對(duì)孩子學(xué)習(xí)極少過問；留守小朋友家長(zhǎng)因多個(gè)因素?zé)o暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、學(xué)校教育因素：學(xué)校班級(jí)容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績(jī)衡量老師的能力等等，時(shí)間久了，老師對(duì)后進(jìn)生一次次予以但愿，又一次次失望，最后完全失去耐心，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、無視情緒，有些老師甚至違反師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其它同窗隔離起來。在行為上，另類出格，以此引發(fā)老師對(duì)他的關(guān)注。二、具體轉(zhuǎn)化方法：不管出于什么因素，既然有這一弱勢(shì)群體的存在，作為教育工作者，一種有良知的教師，一種師德崇高的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切方法，采用有效方法，協(xié)助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到但愿。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：1、用愛心啟動(dòng)后進(jìn)生的心門。對(duì)“后進(jìn)生”予以關(guān)心和愛惜是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的先決條件?！昂筮M(jìn)生”在內(nèi)心深處比其它同窗更渴望得到老師的愛。因此，我們要真心地愛他，用自己的真愛打動(dòng)孩子，打開學(xué)生的心門，走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同窗家在農(nóng)村，父母外出打工，屬于典型的留守小朋友，家長(zhǎng)為了給孩子一種良好的教育環(huán)境，把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌，到了下午，爺爺才把他接回家。即使他來到了一種資源相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)校，可是由于以前沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無心向?qū)W，自由散漫，常有遲到、無端曠課等現(xiàn)象，上課無精打采，經(jīng)常走神，不懂得愛惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？蓱z天下父母心，為了他，為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺，我下決心必須轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。我從對(duì)他的關(guān)愛入手，運(yùn)用下學(xué)時(shí)間問某些他的生活狀況，天冷了，會(huì)提示他多穿一點(diǎn)衣服，有時(shí)看見他衣服沒穿好，或紅領(lǐng)巾沒戴正，及時(shí)幫他撫平，弄好。有一次在我的數(shù)學(xué)課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發(fā)熱的跡象。我立馬告知了他的爺爺，但他家比較遠(yuǎn)，我就先把他帶到了醫(yī)院，像看待自己孩子似的帶他看醫(yī)生，排隊(duì)、拿藥，等他打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一種媽媽，懂得孩子生病時(shí)，最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，作為班主任，我有這份責(zé)任讓孩子在這時(shí)感受到無微不至的關(guān)愛。在他后來生病的幾天里，我每天都打電話詢問他的病情，有一次，隔著電話，小家伙居然哽咽的哭了。待他返校時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認(rèn)識(shí)到再不認(rèn)真讀書、不嚴(yán)格規(guī)定自己就沒有前途。由于我真誠(chéng)的付出及耐心的引導(dǎo)，他的各科成績(jī)從不合格提高到70分以上?？梢?，只要我們對(duì)“后進(jìn)生”加倍的關(guān)愛，必定會(huì)打開孩子的心門，使孩子重新認(rèn)識(shí)自我，提高自我。2、認(rèn)真觀察，善于捕獲后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)表彰。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是但愿別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生跟其它孩子同樣也有諸多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴漏太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們無視了。我們應(yīng)當(dāng)公平看待每一種學(xué)生，相信任何一種后進(jìn)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。在工作中認(rèn)真觀察，及時(shí)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表彰，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得別人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的?！蹦梦覀儼嗟耐跬皝碚f，五年級(jí)開學(xué)初，成績(jī)?cè)诎嗬镒畈?，不恪守紀(jì)律，在班里經(jīng)常惹是生非，各個(gè)代課的老師都很頭疼，全班同窗都很排斥他。我和他私下溝通過幾次，效果都不是較好，顯然孩子對(duì)自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班報(bào)4X100米接力賽的男生只有3人，正在我為選手不夠?yàn)殡y時(shí)，忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著我，右手在頭上摸來摸去?？磥磉@孩子必定想?yún)⒓樱捎植缓靡馑迹吕蠋熀屯安唤o他機(jī)會(huì)。我想了想，決定給孩子搭個(gè)梯子，我對(duì)全班同窗說：“其實(shí)老師這兒有一種人選，他非常適宜，跑步速度絕對(duì)快，班里無人能及，如果他能參加這次比賽，必定會(huì)為我們班獲得好的成績(jī)，咱們把他請(qǐng)出來好不好?！逼渌⒆禹樦业囊暰€，為王同窗鼓起了雷鳴的掌聲，嘴里還異口同聲的喊著：“王同窗，相信你！王同窗，相信你！”王同窗雙眼濕潤(rùn)了，膽怯地問道；“老師我能夠嗎？”“你絕對(duì)能行，我們相信你?！蔽亿s快回答他。固然，在那次比賽中，由于王同窗的加入和賣力，我們班獲得了優(yōu)秀的成績(jī)。領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)原來是班長(zhǎng)領(lǐng)，我故意讓他去領(lǐng)，由于他的大名，和這次比賽的杰出體現(xiàn)，全校師生都為他鼓起了贊許、承認(rèn)的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，王同窗羞澀地站到我跟前；“文老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來第一次站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，得到了那么多人的激勵(lì)和必定。后來，我一定會(huì)在學(xué)習(xí)上下功夫，絕不辜負(fù)你對(duì)我的盼望。”我一看，這次果然選對(duì)了，摸了摸他的頭，對(duì)他說；“XX，你真得很厲害，掌生是你自己贏來的。跑步那么累的運(yùn)動(dòng)你都能拿第一，老師相信憑你聰穎的腦袋，只要多下某些功夫，必定在學(xué)習(xí)上也會(huì)獲得同樣優(yōu)秀的成績(jī)！”從此后來，王同窗慢慢地轉(zhuǎn)變了，即使過程很漫長(zhǎng)，但他邁進(jìn)了，加速邁進(jìn)了。3、給后進(jìn)生一種尊重的位置。作為教師我們應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們出錯(cuò)，而自己又無力解決時(shí)經(jīng)常會(huì)溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去?！闭f的多了，學(xué)生都會(huì)認(rèn)同這樣一種觀點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰(shuí)坐到那兒，必定是最差的。慢慢的，不管什么因素，只要一種孩子坐到最后一排，他就會(huì)逐步消沉。他已經(jīng)給自己下了一種定論，他是差的，因此老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對(duì)教育一種孩子起不到絲毫的作用，只會(huì)適得其反。我們應(yīng)當(dāng)給后進(jìn)生尋找一種讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一種足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要，從前往后排，每七天左右交換，后4排推位交換，這樣就沒有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，并且離講臺(tái)比較近。上學(xué)時(shí)將目光在他們身上多停留一會(huì)，給他們某些回答下列問題的機(jī)會(huì)，讓他們充足感受到老師對(duì)他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。4、重視對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。（1）減少學(xué)習(xí)規(guī)定，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。沒有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往有厭學(xué)情緒，不完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量全部學(xué)生，能夠適宜減少對(duì)后進(jìn)生規(guī)定，讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的愛好，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對(duì)他們布置作業(yè)能夠減少難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。（2）課堂上給他們一片呈現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有一定的梯度，我們能夠?qū)⒛承┗A(chǔ)性的簡(jiǎn)樸的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，課堂上對(duì)他們多某些關(guān)注的眼神和激勵(lì)的語(yǔ)言。特別是在上公開學(xué)時(shí)，千萬不要怕他們回答錯(cuò)誤而將他們完全無視。由于我們平日的行為讓大多數(shù)孩子認(rèn)為上公開課老師喜歡叫的都是聰穎的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問的絕對(duì)是差生。我們應(yīng)當(dāng)將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時(shí)，無聲地提示他“老師在關(guān)注著你”。（3）為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長(zhǎng)久的知識(shí)斷層、能力斷層，上學(xué)時(shí)很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識(shí)。因此對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們能夠運(yùn)用每天早到校的那段時(shí)間，針對(duì)孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和梳理，協(xié)助孩子掃清邁進(jìn)障礙，這樣他才不會(huì)越積越多，最后將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里全部孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須每天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給孩子解說，協(xié)助孩子解決疑難問題。只要長(zhǎng)久堅(jiān)持，我們對(duì)后進(jìn)生的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無私奉獻(xiàn)也會(huì)掃清學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導(dǎo)。（4）建立“優(yōu)幫差”一對(duì)一學(xué)習(xí)對(duì)子。在班里找?guī)讉€(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，尚有同窗的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)秀生協(xié)助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同窗之間的友情，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會(huì)逐步形成。5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對(duì)孩子的教育兩者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。因此我們必須做好家校溝通工作，特別是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對(duì)與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥獌号煽?jī)差時(shí)，教育辦法粗暴簡(jiǎn)樸打罵一頓，普通后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)為兒女成績(jī)差沒有面子面對(duì)老師及其它家長(zhǎng)，因此召開家長(zhǎng)會(huì)顯然不能有效地與這些家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。雖說有家校網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點(diǎn)人情味。我試著為每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的狀況具體地統(tǒng)計(jì)下來，固然盡量不告狀，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)和孩子都比較容易接受。每七天五由孩子帶回，下周一孩子帶來家長(zhǎng)的反饋信息，一種學(xué)期下來，我的溫暖傳遞，感動(dòng)了家長(zhǎng)，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。精誠(chéng)所至，金石為開。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是需要我們對(duì)癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、觀賞之心，想盡一切方法，協(xié)助和指導(dǎo)“頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師主動(dòng)想方法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢爛多姿。本人從教已有20余年。20數(shù)年來,筆者大部分時(shí)間擔(dān)任班主任,對(duì)班主任工作懷有深厚的感情。由于我覺得,擔(dān)任班主任,能更直接地與同窗們幼小的心靈接觸。在努力把這些幼小而近乎空白的心靈塑造成為美妙健全的心靈的同時(shí),本人也時(shí)常被他們純真爛漫的童趣感染著,使自己也時(shí)常有機(jī)會(huì)讓自己的心靈得到凈化和升華。這是一份多么美妙的工作!幾十年來,筆者對(duì)班主任工作能夠說是傾盡了心力,目的是盡量多地為社會(huì)輸送有用的人才。盡管這一工作并不輕松,經(jīng)常是耗費(fèi)許多精力而成果甚微。特別是在早期做班主任時(shí),信仰勤看、勤跟、勤管的老套套,成果走了不少?gòu)澛?碰了許多壁,頹喪的情緒曾一度隨著我度過許多時(shí)日。但冷靜下來,捫心自問,我這樣會(huì)得到什么成果?我這樣對(duì)得起誰(shuí)?再想想自己的責(zé)任以及學(xué)生們那單純的心靈世界,如果我不能用心把他們描繪好,而是任其不停地扭曲變形,那是一件多么令人痛心的事情!于是,我一次又一次地強(qiáng)迫自己振作起來,不停地總結(jié)工作中的得失與因素,以期不停地改善自己的工作。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)了某些規(guī)律,也形成了自己的工作特色。簡(jiǎn)樸地說,做班主任工作,就是做學(xué)生的思想工作。而要做好一種班學(xué)生的思想工作,無非要抓好3點(diǎn):一抓后進(jìn)生,二抓優(yōu)秀生,三抓中檔生?？赡苡腥藭?huì)說:“你有無弄錯(cuò)?干嘛把后進(jìn)生放在第一位?”是的,按照普通的思路,應(yīng)當(dāng)首先做好優(yōu)秀生的工作。由于做好了這部分學(xué)生的工作,能夠讓他們發(fā)揮楷模的作用,能夠帶動(dòng)其它同窗進(jìn)步。但在具體的工作中,這并不是最佳的方案。這其中的因素其實(shí)也并不復(fù)雜。普通認(rèn)為,后進(jìn)生之因此后進(jìn),是由于他們資質(zhì)差、任性、意志單薄、缺少自制力等等。后進(jìn)生全部的這些缺點(diǎn)(或者說是缺點(diǎn)),其形成的因素全都在他們自己?jiǎn)?通過觀察和研究,筆者發(fā)現(xiàn)不是。除了資質(zhì)之外,其它的缺點(diǎn),都是后天人為造成的。進(jìn)一步想,其實(shí)資質(zhì)差也不是他們自己的錯(cuò)。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)往往就在這里。由于某位學(xué)生的資質(zhì)差,學(xué)習(xí)上難以跟上別人。在耗費(fèi)某些心力仍不見效果的時(shí)候,我們往往會(huì)在心里形成某種見解。例如說“無可救藥”之類的。這很容易引發(fā)我們故意無意地對(duì)這類學(xué)生采用撒手的做法。于是乎,這類學(xué)生本應(yīng)得到的關(guān)愛沒有了,他們本已脆弱的心靈因此受到沉重的打擊,心理不平衡的種子開始在他們身上發(fā)芽生根。在這種狀況下,他們開始破罐子破摔,全部的人格缺點(diǎn)漸漸開始形成……這時(shí),他們對(duì)什么楷模都不會(huì)感愛好。相反,越是看到別人優(yōu)秀,就越有把自己比下去的感覺。這樣的感覺越強(qiáng)烈,他們的心理就越不平衡。為了謀求心理上的平衡,他們將會(huì)做些什么,這是不難想象的。怎么辦?批評(píng)?挖苦挖苦?還是體罰?真這樣,不是讓他們覺得自己更不如別人了嗎?惡性循環(huán)不是從此而來還會(huì)從何而來?為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,我變化方略,把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作擺在重中之重的地位。讓他們重新得到本應(yīng)得到的關(guān)愛,設(shè)法讓他們重新漸漸拾起已經(jīng)丟失的自尊、自信、自重和自愛,不再自暴自棄,不再總是與人為敵。讓他們?cè)诓煌＋@得別人關(guān)愛的同時(shí),逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛自己、關(guān)愛別人……最后產(chǎn)生一種要趕上去的欲望。他們的這種欲望在班級(jí)中產(chǎn)生的動(dòng)力是不可低估的——誰(shuí)不膽怯被他們趕上?而這對(duì)他們來說,又是一種多大的成就感?他們因此而獲得多大的喜悅?為此他們的源動(dòng)力又會(huì)增加多少?長(zhǎng)久以來,筆者就按照這樣的思路開展工作。這不僅使筆者少走了許多彎路,少碰了許多釘子,還讓筆者從中獲得了不少成就感,更使筆者的心靈隨著后進(jìn)生的進(jìn)步而不停地得到升華本人從教已有20余年。20數(shù)年來,筆者大部分時(shí)間擔(dān)任班主任,對(duì)班主任工作懷有深厚的感情。由于我覺得,擔(dān)任班主任,能更直接地與同窗們幼小的心靈接觸。在努力把這些幼小而近乎空白的心靈塑造成為美妙健全的心靈的同時(shí),本人也時(shí)常被他們純真爛漫的童趣感染著,使自己也時(shí)常有機(jī)會(huì)讓自己的心靈得到凈化和升華。這是一份多么美妙的工作!幾十年來,筆者對(duì)班主任工作能夠說是傾盡了心力,目的是盡量多地為社會(huì)輸送有用的人才。盡管這一工作并不輕松,經(jīng)常是耗費(fèi)許多精力而成果甚微。特別是在早期做班主任時(shí),信仰勤看、勤跟、勤管的老套套,成果走了不少?gòu)澛?碰了許多壁,頹喪的情緒曾一度隨著我度過許多時(shí)日。但冷靜下來,捫心自問,我這樣會(huì)得到什么成果?我這樣對(duì)得起誰(shuí)?再想想自己的責(zé)任以及學(xué)生們那單純的心靈世界,如果我不能用心把他們描繪好,而是任其不停地扭曲變形,那是一件多么令人痛心的事情!于是,我一次又一次地強(qiáng)迫自己振作起來,不停地總結(jié)工作中的得失與因素,以期不停地改善自己的工作。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)了某些規(guī)律,也形成了自己的工作特色。簡(jiǎn)樸地說,做班主任工作,就是做學(xué)生的思想工作。而要做好一種班學(xué)生的思想工作,無非要抓好3點(diǎn):一抓后進(jìn)生,二抓優(yōu)秀生,三抓中檔生?？赡苡腥藭?huì)說:“你有無弄錯(cuò)?干嘛把后進(jìn)生放在第一位?”是的,按照普通的思路,應(yīng)當(dāng)首先做好優(yōu)秀生的工作。由于做好了這部分學(xué)生的工作,能夠讓他們發(fā)揮楷模的作用,能夠帶動(dòng)其它同窗進(jìn)步。但在具體的工作中,這并不是最佳的方案。這其中的因素其實(shí)也并不復(fù)雜。普通認(rèn)為,后進(jìn)生之因此后進(jìn),是由于他們資質(zhì)差、任性、意志單薄、缺少自制力等等。后進(jìn)生全部的這些缺點(diǎn)(或者說是缺點(diǎn)),其形成的因素全都在他們自己?jiǎn)?通過觀察和研究,筆者發(fā)現(xiàn)不是。除了資質(zhì)之外,其它的缺點(diǎn),都是后天人為造成的。進(jìn)一步想,其實(shí)資質(zhì)差也不是他們自己的錯(cuò)。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)往往就在這里。由于某位學(xué)生的資質(zhì)差,學(xué)習(xí)上難以跟上別人。在耗費(fèi)某些心力仍不見效果的時(shí)候,我們往往會(huì)在心里形成某種見解。例如說“無可救藥”之類的。這很容易引發(fā)我們故意無意地對(duì)這類學(xué)生采用撒手的做法。于是乎,這類學(xué)生本應(yīng)得到的關(guān)愛沒有了,他們本已脆弱的心靈因此受到沉重的打擊,心理不平衡的種子開始在他們身上發(fā)芽生根。在這種狀況下,他們開始破罐子破摔,全部的人格缺點(diǎn)漸漸開始形成……這時(shí),他們對(duì)什么楷模都不會(huì)感愛好。相反,越是看到別人優(yōu)秀,就越有把自己比下去的感覺。這樣的感覺越強(qiáng)烈,他們的心理就越不平衡。為了謀求心理上的平衡,他們將會(huì)做些什么,這是不難想象的。怎么辦?批評(píng)?挖苦挖苦?還是體罰?真這樣,不是讓他們覺得自己更不如別人了嗎?惡性循環(huán)不是從此而來還會(huì)從何而來?為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,我變化方略,把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作擺在重中之重的地位。讓他們重新得到本應(yīng)得到的關(guān)愛,設(shè)法讓他們重新漸漸拾起已經(jīng)丟失的自尊、自信、自重和自愛,不再自暴自棄,不再總是與人為敵。讓他們?cè)诓煌＋@得別人關(guān)愛的同時(shí),逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛自己、關(guān)愛別人……最后產(chǎn)生一種要趕上去的欲望。他們的這種欲望在班級(jí)中產(chǎn)生的動(dòng)力是不可低估的——誰(shuí)不膽怯被他們趕上?而這對(duì)他們來說,又是一種多大的成就感?他們因此而獲得多大的喜悅?為此他們的源動(dòng)力又會(huì)增加多少?長(zhǎng)久以來,筆者就按照這樣的思路開展工作。這不僅使筆者少走了許多彎路,少碰了許多釘子,還讓筆者從中獲得了不少成就感,更使筆者的心靈隨著后進(jìn)生的進(jìn)步而不停地得到升華如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生我們的教育是要讓全部學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。后進(jìn)生——祖國(guó)百花園中“生病”的小苗苗，更需要我們的“照顧”他們?？创麄円龅健皠?dòng)之于情、基于父母，曉之于理、細(xì)如雨絲，做到尊重、賞識(shí)、寬容，嚴(yán)中有愛，愛中有導(dǎo)”?？偨Y(jié)數(shù)年的教育經(jīng)驗(yàn)，我看待后進(jìn)生重要采用了以下的幾點(diǎn)做法：一、朝花不夕拾，舊事不重提，重視激勵(lì)捷克教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝同樣尊重學(xué)生”。教師要想妥善解決好師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態(tài)度。對(duì)后進(jìn)生教育，要做到“對(duì)事不對(duì)人”。也就是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)情景而不要妄評(píng)學(xué)生的人品與人格，否則易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。例如，我班有個(gè)出了名的“搗蛋王”李成，剛開學(xué)的幾周內(nèi)，幾乎每天都惹事生非，麻煩不停，我并沒有簡(jiǎn)樸的批評(píng)、挖苦，而是有時(shí)叫他發(fā)發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯(cuò)之后，對(duì)他說“我很憤怒”。“我感到有點(diǎn)失望”，“我但愿你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個(gè)愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語(yǔ)言有效得多。由于它既傳達(dá)教師對(duì)事件的見解，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的規(guī)定，同時(shí)，也顧及了學(xué)生的自尊。楷模的力量是無窮的，因此我便運(yùn)用別人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。我讓后進(jìn)生自己選擇敬仰的班干部成為同桌，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，在這些干部身上下功夫，對(duì)其嚴(yán)格規(guī)定，使他們能較好地感染周邊的人，讓“近朱者亦”從而去變化后進(jìn)生的不良行為。同時(shí)，我讓后進(jìn)生展開競(jìng)賽，規(guī)定后進(jìn)生每天為自己做好評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，具體內(nèi)容是：1.1課上不擾別人；1.2課間不吵架；1.3準(zhǔn)時(shí)寫成作業(yè)，及時(shí)訂正；1.4值日認(rèn)真。剛開始時(shí)，每天只要達(dá)成三項(xiàng)就獎(jiǎng)給他本子、筆、書簽等，過一段時(shí)間后規(guī)定四項(xiàng)全部達(dá)成才得到獎(jiǎng)品。這樣，讓學(xué)生有一種循序漸進(jìn)的過程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做統(tǒng)計(jì)，就讓他們感到了老師的信任，會(huì)自覺改掉缺點(diǎn)。否則，讓別人做統(tǒng)計(jì)，他們始終感到處在監(jiān)視之中，易出現(xiàn)逆反心理。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長(zhǎng)打“表彰電話”的形式，予以學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，我得到了學(xué)生愛慕，他們把我的轉(zhuǎn)化目的，逐步變成自覺行為，成寶、騰飛等同窗就是這樣得到了轉(zhuǎn)化。二、真誠(chéng)觀賞，觸動(dòng)心弦“士為知已者死，女為悅已者容”，被賞識(shí)，是人性中最本質(zhì)的一種追求。后進(jìn)生即使存在諸多缺點(diǎn)，但他們身上始終有某些閃光點(diǎn)。尋找他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地當(dāng)面體現(xiàn)真誠(chéng)觀賞之意，讓他們感受到自己的成功之處，就會(huì)起到一石激起千層浪的作用，使之精神振奮，它不僅為后進(jìn)生指導(dǎo)了航道，更重要的是點(diǎn)燃了但愿之火和信心之光。成海同窗有不完畢作業(yè)的毛病，通過去家訪，家長(zhǎng)也請(qǐng)來了多次，但愿共同幫他改正這缺點(diǎn)，但是效果不好。我找到了他的優(yōu)點(diǎn)，以賞識(shí)入手。該生熱愛勞動(dòng)，很愛協(xié)助同窗，有一定的親和力，于是，我在班上成立環(huán)保小組，