小學語文-29 掌聲教學設計學情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學設計教材分析：《掌聲》講述了一個感人的故事。因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會無情地嘲笑，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。從此，英子變得開朗、自信，以微笑面對生活。課文通過英子前后的變化，表現(xiàn)了鼓勵和關愛的掌聲蘊含的強大力量。教學目標：1.認識“默”“姿”等11個生字，讀準多音字“落”“調”，會寫“掌”“班”等11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。2.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。3.能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。4.能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。教學過程：一、激趣導入：1.同學們，在新的教室里上課開心嗎？想在課堂上有精彩的表現(xiàn)嗎？那么，用什么方式來鼓勵一下自己呢？今天，我們就來學習《掌聲》這篇文章。2.板書課題，齊讀課題。二、預習檢查課件出示生字詞，指名讀，師相機指導“落下殘疾”“熱烈”，齊讀生字詞。三、整體感知1.詞語放回課文中，默讀課文并思考：英子掌聲前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？2.學生匯報交流。掌聲前：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。1）“默默地坐在教室的一角”讀出了一個怎樣的英子？（文靜）還讀出了怎樣的英子？（寂寞）2）指名讀，齊讀，感受英子的孤單、寂寞。這樣一個孤單、寂寞的英子卻在一件事情之后完全變了個人，誰來讀一讀掌聲后的英子？掌聲后：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。指名讀，齊讀，感受英子的變化，讀出英子的活潑開朗。四、精讀感悟是什么力量讓英子前后發(fā)生了如此巨大的變化呢？---（兩次掌聲）這兩次掌聲到底有什么故事呢？再次默讀課文2-3自然段，找出描寫英子動作、神態(tài)的句子，并體會英子的心情。品讀句子：1.全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。感悟“立刻”。為什么立刻低下頭？體會英子的害怕、為難。盡管害怕、為難，但是英子怎么做得？指名讀。2.英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。猶豫是什么意思？你有猶豫的時候嗎？生聯(lián)系生活實際說。英子在猶豫什么呢？（上去還是不上去？）上去的話，同學們就能看到我走路的姿勢了。不上去的話，同學們就不能聽我講故事了。是啊，太為難了！但她怎么做的？--站起來了，走上講臺了。雖然慢吞吞地，但她上去了，她贏了自己、戰(zhàn)勝了自己！此刻，英子最需要同學們的什么呢？--掌聲。出示句子，齊讀。3.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。再次把更熱烈、更持久的掌聲送給英子，齊讀。4.在同學們的鼓勵下，英子平復了情緒，用標準的普通話為大家講述了一個自己的小故事。講完后，同學們再次送給她熱烈的掌聲。齊讀感悟--教室里又響起了熱烈的掌聲。假如英子現(xiàn)在就在你面前，你有什么想對她說的？生暢談，師相機指導。講完后，英子是怎樣做的？5.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。通過“深深地鞠了一躬”體會英子對同學們的感謝、感激之情。五、化身英子講一講同學們，當別人身陷困境時，我們要毫不吝嗇地送出自己的掌聲，也要學會從別人的掌聲中獲得勇氣和力量。時至今日，英子還時不時地向身邊人講起這個改變她一生的小故事。今天，英子就來到了我們的課堂，為我們講一講這個小故事。對照課文化身英子講一講，師示范引領一二自然段，三四自然段由學生復述，師相機點評內容是否符合英子的角度。六、總結提升同學們，掌聲是鼓勵的話語，是溫暖的陽光。上中學后，英子給我來信說“我永遠不會忘記那掌聲......”。是的，我們要學會從別人的掌聲中汲取力量，也要在別人需要的時候給與他人掌聲。再次齊讀這段話，感受掌聲的力量。七、作業(yè)布置閱讀語文主題學習叢書人與自然篇中《溫柔的征服》、板書設計掌聲孤單寂寞活潑開朗鼓勵勇氣三年級學生已經學會默讀課文，而且對于有故事情節(jié)的課文有著濃厚的興趣。大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟文中的感情。也能夠在教師的引導下將文中的語言文字轉化為自己的語言表達出來。但是，現(xiàn)在孩子感受更多的是別人對自己的愛，關愛他人的經歷不夠多，在理解英子的內心感受時有一定的難度，未能完全走進英子的內心世界。效果分析激趣導入部分：結合同學們進入新教室上課的心理，設計學生用掌聲鼓勵自己課堂上有精彩的表現(xiàn)。既激發(fā)了他們上課的情緒，又自然地引入課題。預習檢查部分：課前學生已對課文進行了預習，設計生字詞的檢查，了解學生對基礎知識的掌握情況，針對個別難讀易錯的詞語進行重點指導，為后續(xù)課文的學習打上良好的基礎。整體感知部分：自主學習和交流探究是語文課堂重要的學習方法。圍繞“掌聲前后英子的變化以及變化的原因”進行交流探討，以原有的知識和經驗為基礎，通過獨立思考，集體交流，呈現(xiàn)人物特點。通過多種形式的朗讀，感受人物的心理變化。精讀感悟部分：一篇好的文章總能給人以啟迪和收獲。通過圈畫與動作、神態(tài)有關的句子，感受英子由最初的害怕、為難，到后來的活潑開朗，更深刻地感受同學們的掌聲給予她的勇氣與力量。提高了學生的分析能力。總結提升部分：老師扮演英子來到課堂為同學們講故事，極大了調動了學生的課堂積極性。在教師的示范引領下，學生也逐漸地參與到故事中來，入情入境地感受英子的內心世界，獲得思想上的啟迪。教材分析《掌聲》講述了一個感人的故事。因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的機會中不得不上臺講故事。她本以為會無情地嘲笑，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。從此，英子變得開朗、自信，以微笑面對生活。課文通過英子前后的變化，表現(xiàn)了鼓勵和關愛的掌聲蘊含的強大力量?！墩坡暋吩u測練習一、給句子中帶下畫線的字選擇正確的讀音，打上“√”。1.她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào

luò）下了殘疾。2.老師是剛調（diào

tiáo）來的。二、填上合適的詞語。（）的姿勢

（

）的掌聲（

）的眼神

（

）的聲音（

）的鼓勵

（

）的微笑三、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1.寫出下列詞語的近義詞驟然——（

）

持久——（

）2.用“－－”畫出描寫英子神態(tài)的詞句。3.用“～～～”畫出描寫英子動作的詞句。4.聯(lián)系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？______________________________________________________《掌聲》教學反思《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為腿腳有殘疾而不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是上課前最早來，下課后最后走。但一個新來的老師不了解情況，讓她上臺講故事。她在同學們的掌聲鼓勵下，終于走上講臺講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得活潑開朗了。幾年后，她在給同學寫信：她很感謝大家。她永遠不會忘記那次掌聲，給了她鼓勵，給了她生活的勇氣。課文內容感人，但三年級學生由于缺少一定的生活積累，不容易走進英子的內心。為了更好地調動學生已有的知識經驗，課堂上，我緊扣“英子掌聲前后的變化”，通過找出體現(xiàn)變化的句子，對比朗讀，引導學生感受英子最開始的孤獨、自卑和掌聲之后的活潑開朗。通過英子前后變化的對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。在情感上與文本產生共鳴。在教學環(huán)節(jié)上，一方面重點指導學生一邊默讀一邊思考“英子發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生變化”，從整體上了解英子前后的變化--期初，她不夠自信，不愿意上講臺講故事；后來，受到同學們掌聲的鼓勵，她像變了一個人似的，自信、開朗了許多。另一方面通過動作、神態(tài)的描寫，體會英子的心情。抓住英子的動作、神態(tài)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動關心別人，也要珍惜別人的鼓勵。通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味。不足之處：1.預習時間不是很充分，個別字詞還掌握得不夠牢固。對于重點字的寫法，老師應該適當指導。2.朗讀。雖然我安排了多種形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀等。但學生的朗讀水平還需提高到更高層次。通過這次《掌聲》的教學設計和教學，我體會到：每個孩子都是獨一無二的，我們要學會為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩想法而喝彩