【核心素養(yǎng)】七年級語文上冊（統編版）第9課《從百草園到三味書屋》一等獎創(chuàng)新教學設計

【核心素養(yǎng)】七年級語文上冊（統編版）第9課《從百草園到三味書屋》一等獎創(chuàng)新教學設計《百草園到三味書屋》核心素養(yǎng)教學設計

一、核心素養(yǎng)目標：

1.語言建構與運用：了解作家作品，結合背景理解文章。

2.思維發(fā)展與提升：探討寫景的妙處，理清層次。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：理解并學習按空間順序記敘事件，把握文章的主旨。

4.文化傳承與理解：培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的感情。

二、教學重點、難點：

教學重點：

領悟寫景的基本原則和常用手法。

教學難點：

理解并學習按空間順序記敘事件，把握文章的主旨。

三、教學設想

1.立足課標。《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息，獲得審美體驗的主要途徑。我會讓學生從《從百草園到三味書屋》的標題入手，去梳理文本結構，明確文本內容，讓學生注意標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。同時，注重讓學生通過朗讀、默讀等方式，在讀的過程中，品味精煉樸實的語言文字所帶來的情感體驗。

2.立足單元。本單元課文主要是寫學習生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛，這都值得學生好好體會、領悟。教學時要注重聯系學生的生活體驗和已有的認識體驗。同時，本單元重點學習默讀。注重引導學生通過多次的默讀，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。同時，還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。

3.立足學生

《從百草園到三味書屋》是學生進入初中后學習的第一篇魯迅作品，因此要著力引起學生對魯迅文章的興趣，能較深入地理解魯迅、景仰魯迅，為后面學習魯迅的文章做好鋪墊，為之后的學習打下堅實的基礎，讓學生能夠自覺走進魯迅先生的語言世界和情感世界，理解魯迅先生的深刻思想。

由于課文涉及的內容較多、較深，語言上也有一定難度，教學時要根據學生的實際接受能力，領會內容大意，指導學生聯系自己的生活體驗，體會其中所蘊含的思想感情。特別是對寫景狀物之妙的學習，以及對三味書屋之“樂"的理解，是教學的難點，要結合學情、教情適當引導，讓學生結合課文自己理解，不必強求統一認識。在把握主旨上，需要將百草園的生活與三味書屋的生活進行比較分析讓學生理解。

四、教學方法：

朗讀法、啟發(fā)式教學法、合作探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時：2課時

教學過程

一、導入設計

童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在1926年9月18日，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂章走進魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？

二、預習檢測

1.作者簡介

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。雜文集《故事新編》、《南腔北調集》、《墳》等，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜"，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

2.介紹背景

文章寫于1926年。當時，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，他被迫于1926年應廈門大學的邀請而離開北京。這是魯迅人生中充滿變動，心情“空洞、蕪雜”的一年，所以“想在紛擾中尋出一點閑靜來"的魯迅寫了一些回憶舊事的文章來排除苦悶，尋求慰藉。這些回憶性散文以“舊事重提”為總名，陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上，結集時改題為《朝花夕拾》。

三、誦讀訓練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據導學案，先讓學生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）

1．朗讀課文，讀準字音。

確鑿záo菜畦qí攢cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo

腦髓suǐ系jì蟬蛻tuì厥士jué宿儒rú竇dòu

盔甲kuī珊瑚shān傳授shòu書塾shǔ蟋蟀shuài竹篩Shāi

秕谷bǐ繡像xiù錫箔xībó倜儻tìtǎng斂liǎn拗ǎo

金叵羅pǒ人聲鼎沸dǐng人跡罕至hǎn

2.詞語釋義

拗：彎曲，彎轉。

攢：湊在一塊兒。

書塾：就是私塾，舊事家庭、宗族或教師自己設立的教學場所。

宿儒：老成博學的讀書人。宿，長久從事某事的。

倜儻：灑脫，不拘束。

人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。沸，水開。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

高枕而臥：墊高了枕頭睡覺，形容無所顧慮，不加警惕。

四、整體感知，梳理思路

1．從文題來看，你獲得了哪些信息？

討論明確：

表明了記敘的是作者的一段經歷（從…到…），點明了寫作的兩個場景，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋。

2．朗讀課文，根據題目提示，梳理文章的脈絡結構。

討論明確：

（1—8）：回憶百草園的有趣生活。

（9）：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。

（10—24）：回憶在三味書屋的讀書經歷。

百草園部分：

1、作者寫百草園都寫了哪些景物？描寫這些景物作者抓住了什么特點？

“碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹、長吟的鳴蟬、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、低唱的油蛉、彈琴的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、木蓮藤和臃腫的何首烏根、像小珊瑚珠攢成的小球又酸又甜的覆盆子等景物。"

寫景特點：

1）抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄"寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者。

第二課時

一、導入

百草園蘊藏著無限樂趣，魯迅一天天長大，到了該上學的年紀，他告別了百草園，開始了三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在三味書屋是怎樣生活的。

二、研讀文本，問題探究：

1．百草園在我心中是什么地位呢？最關鍵的是哪一個句子？

討論明確：“但那時卻是我的樂園。"

追問：“那時”指什么時候（12歲前）

2．“樂園"樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據。

討論明確：

A．有趣的景物；

B．有趣的故事——美女蛇故事；

C．有趣的活動——雪地捕鳥。

百草園是樂園，體現在這三個方面，你覺得哪些方面最有趣呢？

追問：（自由）

3．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

討論明確：

（1）菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹（靜態(tài)的事物）——植物

鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（動態(tài)的事物）——動物

妙在：從整體到局部，從植物寫到動物，從靜景寫到動景，寫作角度不斷變化，而層次甚為分明。

（2）形容詞如：“碧綠”（菜畦）、“紫紅"（桑葚）、“黃”（菜花、蜂）——從顏色上寫色美

動詞如“長吟"“伏在”“直竄"“低唱”“彈琴"等。用詞準確、精練而生動。）

“肥胖”（黃蜂）、“高大"（皂莢樹）、“臃腫”（根）、“像小珊瑚攢成的小球"——從視覺上寫景美

“長吟”（鳴蟬）、“彈琴"（蟋蟀）——從聽覺上寫音美

“又酸又甜”（覆盆子）——從味覺上寫味美

黃蜂肥胖；何首烏藤與木蓮藤纏絡，形狀各異?！螤蠲?/p>

（3）第二段妙在：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。（桑葚、菜花是春末的，鳴蟬在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，這與下文寫到冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，構思精巧。）

先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子。

4．美女蛇的故事作用。童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？對描述百草園產生了什么作用？

討論明確：美女蛇的故事深深地吸引著“我"。

作用：使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

追問：這段使用了什么手法

分析：作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。

5．作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥

討論明確：

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。

運用的動詞有掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩。

寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

總結：作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草"；“這是荒園”。

追問：既然這只是一個只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂園"，而且寫得這么有趣

點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的?？梢娡甑聂斞甘且粋€熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

三、品三味書屋之味、感懷念回憶之情

1．學生以四人小組為單位，默讀第9至24自然段，合作探究，最后以小組報告分享會的形式來進行學習：

[設計意圖]：讓學生以小組為單位的方式進行合作探究，充分給學生以自主學習、合作學習的機會，通過問題來引導學生去品味三味書屋的“味道”——多陳設、環(huán)境、學習、生活、趣事、壽鏡吾先生等等，重點要引導學生感悟三味書屋之“樂"，最后以小組報告分享會的形式，讓學生在相互交流、討論甚至辯論的環(huán)境中，深化對文章的理解。

（1）這是一個怎樣的三味書屋呢？字里行間流露出了魯迅先生的什么感情呢？

點撥：第10自然段介紹了三味書屋，第17自然段描寫了三味書屋的后園。三味書屋陳設單調、沉悶，只有扁和畫兒，雖然只是寥寥幾筆，但是卻將三味書屋的陳設、環(huán)境都刻畫得很細致，可見記憶清晰，也能看出魯迅先生的懷念和深情。

（2）三味書屋和百草園一樣，也是“我的樂園”嗎？請結合課文內容，具體說說你的理由。

點撥：不是“我的樂園"。與百草園的自由快樂相比，三味書屋的生活顯然是令人感到束縛、枯燥的。文章的第10自然段和第17自然段寫出了三味書屋的陳設和環(huán)境單調沉悶，文章的第12至16自然段寫了不準提課外問題，只讀書，正午習字，晚上對課，第17至20自然段寫了不準去后園玩。三味書屋的生活實在是沒有樂趣可言！

是“我的樂園”。雖然三味書屋的生活枯燥無味，但是孩子們跟著先生有板有眼的學習，說不上感興趣和喜歡，但至少沒有完全抵觸，因為他們仍然可以找到游戲或趣事來做，依然有書屋之“樂"：

書屋之“樂”機，在三味書屋有一種“偷的"的樂趣，天性接近大自然的孩子，幾乎在任何地方都會本能地發(fā)現大自然的生命和生機，于是就有了“折蠟梅花”“尋蟬蛻"和“喂螞蟻”的后園樂趣；

書屋之“樂"讀，“讀書”是一只貫穿在三味書屋描寫的關鍵詞，大家放開喉嚨讀一陣書，接著又將“我欲仁斯仁至矣"的嚴正和“狗竇大開”的戲謔，“上九潛龍勿用"的神秘，“厥土下上上錯”的難解，混在一起，形成荒謬的并置，自然讓人忍俊不禁。私塾里的孩子，可以說將讀書游戲化了，并從中感受到一種樂趣；

書屋之“樂"戲，最后寫到在課堂上的“游戲”“畫畫"“書沒有讀成，畫的成績卻不少”，讀書期間所培養(yǎng)的藝術趣味，讓作者終身受益。在三味書屋，作者的思想自由飛翔，盡享健康、明朗、快樂的成長空間。無論先生或是讀書，都充滿著天真歡樂的筆調，同時也給人歡樂、風趣的欣賞效果?？梢哉f三味書屋也是處處有戲、處處有“樂"??！

[設計意圖]：對于學生來說，看出三味書屋的枯燥單調，并不是難點，反倒是如何引導學生感悟三味書屋之“樂”，對學生來說，可能難度更大。所以讓學生通過小組合作探究的方式，催生集體智慧，讓學生積極思考，樂于交流，勇于表達。

（3）文中的壽鏡吾先生是一位怎樣的先生？請結合具體語句或事情具體分析。

和藹，“他師本城中極方正、質樸、博學的人"。

知識淵博，“淵博的宿儒”，但是拒絕回答“怪哉"一類的問題。

教學認真，“對我很嚴厲，后來卻好了起來，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去”。

相對開明，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’"，說明他對封建制度社會的教育方式持保留態(tài)度。

不是完全束縛學生，太多的學生到三味書屋后園貪玩，先生也不過是大叫“人都到哪里去了？！”

（4）把百草園和三味書屋兩部分聯系起來，你覺得這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

點撥：通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。

《從百草園到三味書屋》是作者從生活的煩擾中尋找到的一塊凈土，一個“樂"字在文中或直接出現或隱含存在，作者從美好回憶中找到了精神寄托。

[設計意圖]：通過以上的學習，學生已經具備了概括主旨、體會思想情感的能力，讓學生討論然后闡釋自己的意見，并說出自己的依據，是給學生以表達自己想法、自我意識的機會，重點在于引導學生說出自己如何體會到了作者的思想情感。

五、研讀課文，思維提升

選擇一處讓你難忘的美景，寫一段文字，試著調動三種以上感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺等），從不同角度寫出景物的特點。

示例：春雨像斷線的珍珠，淅淅瀝瀝地打在窗上，點點滴滴，敲奏出春的節(jié)奏。沉睡了一個冬天的大地悄悄蘇醒。小草從地里鉆了出來，享受著春雨的滋潤。春雨漸漸停息，太陽從云中探出頭來。校園里的梅花開了，遠遠望去，雪白雪白的，如寒冬的新雪。剛走近，一縷縷清香撲面襲來，使人立刻沉浸在花香之中，真是“遙知不是雪，為有暗香來”??！