八年級歷史下冊-第二單元-第7課《全國大動亂》教案4-岳麓版1

PAGEPAGE6第7課全國大動亂教學目標1、知識方面:通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生了解或掌握“文化大革命”的背景、導(dǎo)火線和全面發(fā)動；紅衛(wèi)兵運動；“全面奪權(quán)”；二月抗爭；劉少奇遭受迫害；知識青年上山下鄉(xiāng)。2、能力方面(1)通過歷史材料教學，培養(yǎng)學生概括歷史事件和歷史現(xiàn)象的特點、本質(zhì)的能力。(2)通過“文革”歷史背景的教學，培養(yǎng)學生分析根本原因和具體原因、主觀原因和客觀原因的能力。3、態(tài)度、價值觀方面通過“紅衛(wèi)兵運動”和“二月抗爭”的教學，培養(yǎng)學生正確評價自己，不盲目，獨立思考，敢于堅持真理的人生價值取向。4、學法指導(dǎo)方面(1)指導(dǎo)學生對材料做分層次處理，分析逐層展開，從材料的對比中尋找歷史現(xiàn)象的特點，從材料的聯(lián)系中發(fā)掘其共同本質(zhì)。(2)通過提供發(fā)動“文化大革命”的背景材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學生將課外知識與課內(nèi)知識聯(lián)系起來的學習方法和思維習慣，指導(dǎo)學生搜集課外歷史材料和做社會調(diào)查的方法。重點、難點分析1、重點分析：(1)紅衛(wèi)兵運動是教學重點。它本身是一場青年學生的“運動”，易引起學生的共鳴。學習這一內(nèi)容，對于學生吸取歷史教訓，提高辨別是非的能力，正確認識和履行對黨和國家所負有的歷史責任，有重要影響。(2)二月抗爭是教學的又一重點。它是老一代無產(chǎn)階級革命家對林彪、江青反革命集團的奮起抗爭，抗爭的核心問題是“文化大革命”是否要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。由于毛澤東錯誤地支持了江青一伙，使這次黨內(nèi)健康力量糾正“文革”錯誤的寶貴努力沒能成功，教訓深刻。2、難點分析：對“文化大革命”產(chǎn)生原因的分析是教學難點?！拔幕蟾锩笔恰白蟆眱A錯誤發(fā)展到“以階級斗爭為綱”的惡果。這是“文化大革命”發(fā)生的根本原因?！白蟆眱A錯誤的主要表現(xiàn)是什么?“以階級斗爭為綱”的錯誤實質(zhì)又是什么?不揭出上述錯誤的本質(zhì)，就很難從根本上否定“文化大革命”。此外，林彪、江青一伙怎樣利用了毛澤東的錯誤?全黨和全國人民中存在的思想理論誤區(qū)，對“文化大革命”的發(fā)動又起了怎樣的作用?歷史地、恰如其分地分析評價，是“文革”史教學的難點。課堂教學設(shè)計師：同學們，我們來看一段教學錄像(或照片、畫片等)，它會把我們帶回到一個“史無前例”、動蕩不安的年代。(播放“文化大革命”中與“紅衛(wèi)兵”運動相關(guān)的內(nèi)容，或出示相應(yīng)相片、畫片)青年學生的激情、紅衛(wèi)兵運動的狂熱，被野心家、陰謀家所利用，由此開始了在后人看來似乎是啼笑皆非的一場悲劇，蘊涵著深刻的歷史教訓和民族的悲劇，有待我們?nèi)ソ沂尽?板書第七章第一節(jié)課題)一、“文化大革命”的背景和開始1、“文化大革命”發(fā)生的原因師：(請同學閱讀本章“導(dǎo)言”，找出“文化大革命”發(fā)生的根本原因：“文化大革命”的產(chǎn)生是“左”傾錯誤發(fā)展到“以階級斗爭為綱”的惡果)請大家回憶：哪一歷史事件，改變了八大關(guān)于我國社會主要矛盾的論斷?生：(思考并做回答)師：“文化大革命”這樣一場帶有全局性質(zhì)的動亂，它的出現(xiàn)，既非偶然，又不是一朝一夕錯誤的發(fā)展。它是1957年后，黨和毛澤東在探索建設(shè)社會主義過程中，“左”傾錯誤理論和實踐的惡性循環(huán)、不斷積累的直接后果。請看兩段材料，并思考：1、毛澤東認為在整個社會主義歷史時期資產(chǎn)階級都將存在，并企圖復(fù)壁資本主義，這是黨內(nèi)產(chǎn)生修正主義的根源。他要求全黨對階級斗爭問題要年年講、月月講、天天講。號召“千萬不要忘記階級斗爭”。2、1964年，毛澤東在社會主義教育運動中進一步提出“這次運動的重點，是整黨內(nèi)那些走資本主義道路的當權(quán)派?！闭韵⒔鸫好鳌段幕蟾锩喪贰匪伎迹?1)兩段材料表達的共同正當趨向是什么?(“左”傾)(2)材料1對“階級斗爭”問題的提法有什么不符合實際之處?(把一定時間、一定范圍內(nèi)存原階級斗爭無限夸大，形成以階級斗爭為綱的錯誤理論)材料2比材料1又有什么發(fā)展?(進一步把階級斗爭引入黨內(nèi)，并且引向黨的高層領(lǐng)導(dǎo)。為“文化大革命”提供了理論和政策依據(jù))所以，“左”傾理論及其實踐，成為“文化大革命”發(fā)動的根本原因。師：(指導(dǎo)學生閱讀教材第一自然段內(nèi)容，概括“文化大革命”發(fā)生的其他原因，即具體原因)毛澤東發(fā)動“文化大革命”的出發(fā)點是防止資本主義復(fù)辟，但他對黨和國家的政治形勢作出錯誤的判斷(主觀原因)，因而被林彪、江青一伙野心家利用，鑄成“文化大革命”大錯。此外，當時國家政治生活中存在的個人崇拜現(xiàn)象，也對“文化大革命”的出現(xiàn)起了推波助瀾的作用(客觀原因)。2、“文化大革命”的導(dǎo)火線和全面發(fā)動師：(指導(dǎo)學生閱讀教材，找出“文化大革命”的導(dǎo)火線)姚文元《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》的文章，捕風捉影地把吳晗于1960年寫成的劇本，同1961年才出現(xiàn)的所謂“單干風”、“翻案風”聯(lián)系起來。毛澤東關(guān)于“罷官”要害問題的談話，更使批判人有嚴重的政治色彩。實際上，批判的矛頭不僅是指向一個人，一個劇本，一個領(lǐng)域?！吧接暧麃盹L滿樓”，一堆誰也預(yù)料不到的政治大風暴即將降臨到中國大地上。生：(閱讀“五一六通知”和“十六條”的內(nèi)容。思考：為什么這兩個文件成為“文化大革命”發(fā)動的標志？)師：這兩個文件集中體現(xiàn)了“左”的方針，反映了毛澤東發(fā)動“文化大革命”的主要觀點。對黨內(nèi)和國內(nèi)政治形勢作了完全錯誤的估計，混淆了人民內(nèi)部矛盾和敵我矛盾，成為“文化大革命”全面發(fā)動的標志。毛澤東《炮打司令部——我的一張大字報》，更把階級斗爭的尖銳性提到全國人民面前。不過，人們最初還無法確切知道這個中國的“赫魯曉夫”到底指的是誰?此后，江青一伙控制的中央文革小組成為“文化大革命”的實際指揮部。3、紅衛(wèi)兵運動師：(指導(dǎo)學生觀看教材“接受毛澤東等檢閱的紅衛(wèi)兵和群眾隊伍”照片，講述這一內(nèi)容應(yīng)多一些感性的材料，以引起學生的理性思考)毛澤東點燃“文化大革命”烈焰的一個重大措施，就是支持青年學生，讓他們到全國各地去“煽文化革命之風，點文化大革命之火”。早在6月初，北京一些中學就出現(xiàn)了紅衛(wèi)兵組織。清華大學附中的紅衛(wèi)兵給毛澤東寫信，并附他們的大字報《無產(chǎn)階級革命造反精神萬歲》。這份“左”而幼稚的大字報意外地獲得毛澤東的支持。毛澤東肯定青年學生的“造反有理精神”。在個人崇拜狂熱的年代，領(lǐng)袖的支持就是行動的號令，紅衛(wèi)兵運動一下在神州大地上興起了。毛澤東在天安門城樓先后11次接見來自全國的紅衛(wèi)兵和群眾1100多萬人。林彪一再做煽動性講話。這樣，紅衛(wèi)兵運動也由最初的破“四舊”(即所謂舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣)殺向社會，開展對“階級敵人的揪斗、批判、抄家，把許多老字號店鋪、街道名稱改成“東風”、“反修”、“衛(wèi)紅”等具有強烈政治色彩的稱呼。真有“橫掃一切牛鬼蛇神”的氣概。紅衛(wèi)兵運動成為全國大動亂的前奏。師：(請同學們結(jié)合課前向家長及周圍人了解當年紅衛(wèi)兵運動的情況，談?wù)勛约簩t衛(wèi)兵運動的看法)生：(自由發(fā)言，觀點不限)師：“文化大革命”初期的紅衛(wèi)兵運動，絕大多數(shù)學生是出于對毛澤東和黨的信任，是懷著“誓死捍衛(wèi)紅色江山永不變色”的真誠信念投身這一運動的。但由于年輕、缺乏社會經(jīng)驗和政治上幼稚，一經(jīng)煽動，表現(xiàn)出狂熱和盲動。后來，在“文化大革命”的磨難中，他們經(jīng)歷了不同的曲折人生，提高了覺悟，從積極參加轉(zhuǎn)而消極觀望，一部分人進而抵制，因而遭到不同程度的打擊。紅衛(wèi)兵運動是“文化大革命”特殊社會條件下的產(chǎn)物，它給黨、國家造成破壞，也給青年人本身帶來傷害。二、“全面奪權(quán)”和二月抗爭1、“全面奪權(quán)”師：1967年1月，由張春橋、姚文元策劃，以王洪文為首的上海一批“造反派”組織，奪取上海市黨、政各級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，即所謂“一月革命”。毛澤東把這一事件稱作是“從黨內(nèi)一小撮走資本主義道路當權(quán)派手里奪權(quán)，是無產(chǎn)階級專政條件下，一個階級推翻另一個階級的革命”，這樣的定性，是否符合實際?奪權(quán)是革命之舉，還是對歷史的嘲弄?他們是在奪哪個階級的權(quán)?生：(思考、議論，不一定要求回答)師：林彪、江青利用毛澤東的權(quán)威，在全國煽動“踢開黨委鬧革命”，奪權(quán)大風暴席卷大江南北，派系斗爭此起彼伏，全國陷入空前大混亂中。2、二月抗爭師：全國性的動亂在迅速蔓延。林彪、江青一伙人想把“文化大革命”的錯誤做法引入軍隊，賀龍等功勛卓著的軍隊高級領(lǐng)導(dǎo)被揪斗、打倒，甚至被迫害致死，引起為新中國誕生出生入死奮戰(zhàn)多年的老一輩革命家的憂慮和震怒。這種憂國憂民之心和對林彪、江青一伙義憤之情，終于導(dǎo)致1967年2月前后，他們在黨和軍隊的高層會議上對“文化大革命”的錯誤做法和江青等人的倒行逆施進行針鋒相對的斗爭。因為2月在中南海懷仁堂的斗爭影響更大，故被江青一伙誣蔑為“二月逆流”。生：(閱讀教材二月抗爭的內(nèi)容及所引資料，與老師共同總結(jié)二月抗爭表現(xiàn)出來的三個要害問題及其影響：①搞“文化大革命”要不要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)；②該不該把老干部統(tǒng)統(tǒng)打倒；③要不要保持軍隊穩(wěn)定。這三個問題都是關(guān)系到黨和國家命運、前途的大問題)師：這么多老同志，在黨和軍隊高層會議上義正辭嚴，當面斥責“文革小組”，在十年“文化大革命”中僅有這一次。江青一伙采取惡人先告狀的卑劣手法，使毛澤東偏聽一面之詞。他不能容忍對“文化大革命”直接否定。老師們受到無端壓制和批判。此后，中央文革小組基本上取代了中央政治局的職能。生：(在教師指導(dǎo)下，對二月抗爭的起因、性質(zhì)、影響等自由發(fā)表看法)師：廣大黨員和人員從“文化大革命”開始就有抵制和斗爭。他們對“文化大革命”由不理解而懷疑，由不滿而斗爭，老一輩革命家實際上是他們的代表和代言人。但二月抗爭又一次被壓下去。如果聯(lián)系到“文化大革命”興起時，以彭真為代表的黨內(nèi)健康力量曾試圖扭轉(zhuǎn)“大批判”的錯誤方向，把批判限制在文化學術(shù)范圍內(nèi)，但沒有成功，反而被打成反黨集團的情況，這不能不引起我們的思考：黨內(nèi)糾正“文化大革命”錯誤的努力一再受挫，野心家、陰謀家一再得逞，“天下大亂”看不到“天下大治”跡象……這究竟僅僅是個人專斷的結(jié)果，還是有更深層次的制度原因?生：(思考、相互交流看法)3、劉少奇冤案師：毛澤東在《我的一張大字報》中，劉少奇歸結(jié)為資產(chǎn)階級司令部代表人物，正符合林虎、江青打擊迫害老干部主要目標——徹底打倒共和國主席劉少奇。他們一是四處搜集有關(guān)劉少奇的所謂“反革命罪行”材料，二是公開發(fā)動批斗劉少奇的所謂“革命大批判運動”，煽動數(shù)以萬計的人們“揪劉火線”，圍困中南海，沖擊國務(wù)院。從而造成黨歷史上最大的冤案。劉少奇被打成“叛徒、內(nèi)奸、工賊”，被開除出黨，1969年在河南開封含冤去世。三、知識青年上山下鄉(xiāng)和干部下放師：本子目內(nèi)容因課時限制，不宜展開講解。這里提供著名作家馮牧對知識青年上山下鄉(xiāng)的一段議論，或可對學生有啟迪?！皻v史證明，生活的進程是不會按照人們的主觀臆想和如意算盤而發(fā)展的。廣大人民、特別是廣大青少年，為這場狂熱的運動所付出的代價，是過于沉重了。上千萬的純真無瑕的青少年，在艱苦的勞動中和坎坷的遭際中，也許獲得了某種有利于他們思想和體力成熟和發(fā)展的收益；但是，一個無可回避和無可補救問題是：數(shù)以千萬計的青少年(在他們當中肯定有許多人是富于才能和理想、甚至是在某方面才智過人的)，卻因而喪失了繼續(xù)學習，繼續(xù)獲得科學文化知識，從而也就喪失了發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)造潛力的機會?！鄙?課后向父母親友了解知識青年上山下鄉(xiāng)情況)師：(指導(dǎo)學生閱讀、分析教材“閱讀與思考”練習的“五一六通知”內(nèi)容)首先向?qū)W生說明這是發(fā)動“文化大革命”的綱領(lǐng)性文件。然后讓學生結(jié)合思考題分組討論。討論圍繞“通知”“左”的傾向，舉證表現(xiàn)，分析特點和實質(zhì)。具體思路是讓學生從材料中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。應(yīng)鼓勵學生跳出思考題局限，獨立尋找思考點。下面列出一些思考點，教師可視學生討論情況酌情選用。沒有涉及到的思考題留待課后學生繼續(xù)研討)(1)聯(lián)系“二月提綱”內(nèi)容，可以看出“五一六通知”把學術(shù)問題統(tǒng)統(tǒng)認定為階級斗爭、政治斗爭，是階級斗爭嚴重擴大化的表現(xiàn)。(2)《通知》把批判的矛頭首先指向文化學術(shù)領(lǐng)域，繼而引向政治領(lǐng)域和國家機關(guān)，甚至直指中央高層領(lǐng)導(dǎo)。(3)《通知》以“星在我們身邊”的“赫魯曉夫”為例，警示黨變質(zhì)、國變色的危險情況，論證“文化大革命”的必要性。這是極度夸大敵情，嚴重脫離實際。(4)《通知》想要通過以奪權(quán)為特征的“文化大革命”來達到鞏固無產(chǎn)階級專政的目的。這種極端錯誤的判斷，必然造成自己打亂自己，混淆是非和敵我的惡果，釀成全國大災(zāi)難師：全國性的動亂已經(jīng)形成，“文化大革命”的發(fā)展也到了關(guān)鍵性的十字路口：是可以摘取“勝利”果實了呢?還是有更為尖銳、復(fù)雜的斗爭在后頭?對此，毛澤東有他自己的考慮。(請同學們課后每人搜集1至2項有關(guān)“文化大革命”的材料，文字、圖像、實物均可。要求：與課內(nèi)知識有聯(lián)系，典型、能說明問題，有教育意義)【簡評】人們普遍