關(guān)于高校教師教學(xué)技能大賽的思考

關(guān)于高校教師教學(xué)技能大賽的思考

教師是基礎(chǔ)。高校教師的教學(xué)能力直接關(guān)系高等教育教學(xué)質(zhì)量。近年來,教育主管部門及高校積極搭建教師溝通、交流、幫扶和發(fā)展平臺,強調(diào)教師教學(xué)能力建設(shè)。廣泛使用的方式是不同層次的教學(xué)基本技能大賽,通過比賽推動青年教師教學(xué)技能的提升。因此,外因推動下,高校教師教學(xué)技能的提升是根本。一、普通高校青年教師總體專業(yè)能力情況截至2012年3月,我國有2700多所高校、3000多萬在校生①,居世界第一。但是,我國高等教育與國際先進水平還存在差距。提高人才培養(yǎng)水平,重要保證在于切實加強教師隊伍建設(shè),造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號,以下簡稱《意見》)發(fā)布。其中,第二十七條明確提出,要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心,有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等,提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。我國高校教師可分為教學(xué)特長型、學(xué)術(shù)特長型、實踐特長型。教學(xué)特長型是指接受系統(tǒng)化師范教育,具備一定教學(xué)基本功、教學(xué)技能,主要完成基本教學(xué)任務(wù),但科研相對薄弱的教師;學(xué)術(shù)特長型是指未經(jīng)歷正規(guī)、系統(tǒng)化的師范教育,但具有一定科研潛力、學(xué)術(shù)業(yè)績突出、具有高學(xué)歷的教師,這類教師已成為高校教師的主力;實踐特長型是指以實驗室、教學(xué)實驗基地工作為主,較少參與理論教學(xué),專業(yè)實踐優(yōu)勢較大的教師。依據(jù)教育部“2011年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)”公布的專任教師、研究生指導(dǎo)教師年齡情況(見表1)及專任教師學(xué)歷及職稱情況(見表2)的相關(guān)數(shù)據(jù),可以測算出:2011年我國普通高校中40歲以下青年教師占61.8%,具有碩士研究生以上學(xué)歷的專任教師占51.4%,研究生指導(dǎo)教師中40歲以下占27.3%。這些數(shù)據(jù)說明,普通高校青年教師中“學(xué)術(shù)特長型”占到一定比例,這部分教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國普通高等學(xué)校的人才培養(yǎng)水平及教育質(zhì)量。本文以“學(xué)術(shù)特長型”青年教師為研究對象,針對這一教師群體的特征,探索在“以賽促教”激勵下,“學(xué)術(shù)特長型”青年教師教學(xué)技能提升的實現(xiàn)途徑,為其提升教學(xué)能力提供借鑒。二、教師與教育技能競賽與提高教育技能的有關(guān)研究(一)推動高等教育的質(zhì)量提高全國高校中,開展校級教學(xué)基本技能大賽較早是天津大學(xué)(1993年)。黑龍江省高校,最早開展教學(xué)技能大賽活動的是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)(2004年)。2012年,由中國教科文衛(wèi)體工會主辦的“首屆全國高校青年教師教學(xué)競賽”在天津大學(xué)舉辦,不僅有益全國高校優(yōu)秀教師相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒,對推動高等教育質(zhì)量提高也有積極作用。教師參賽后,把賽中有益的做法帶回課堂,并養(yǎng)成反思習(xí)慣,反省每課表現(xiàn),不斷改進、提升教學(xué)能力。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例,實踐證明,參與校內(nèi)教學(xué)大賽的青年教師,日常教學(xué)中學(xué)生評教的認(rèn)可度都有提高。與教學(xué)比賽實踐的開展相比,相關(guān)的理論研究相對滯后。目前大多集中于賽后綜述,僅對比賽的組織過程、賽事結(jié)果、對將來的影響等進行總結(jié),現(xiàn)有與比賽相關(guān)的教學(xué)研究論文,也都是從學(xué)生比賽的角度進行教學(xué)反思,以高校青年教師教學(xué)比賽為出發(fā)點的研究尚未發(fā)現(xiàn)。高校青年教師教學(xué)比賽,能夠激勵青年教師熱愛教學(xué),為教師提供展示平臺,提高教學(xué)水平,進而帶動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時,進一步促使學(xué)校重視對青年教師的培養(yǎng),建設(shè)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的師資隊伍。因此,對教學(xué)比賽提高青年教師教學(xué)技能進行理論研究,具有一定現(xiàn)實意義。(二)構(gòu)建教師技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)式校本培訓(xùn)體系目前,高校教師教學(xué)技能的研究主要是關(guān)于教學(xué)技能的內(nèi)涵、教學(xué)能力提升的方法和途徑、教學(xué)大賽對教師技能評價等方面的理論研究。這些研究多集中于宏觀探討,如關(guān)于高校教師教學(xué)能力提升方法和途徑的研究,多數(shù)人的觀點是:高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)“采用導(dǎo)師制,提高教學(xué)起點是提升教師教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié);開展教師進修合作項目,拓寬視野是提升教師教學(xué)技能的必經(jīng)之路”;“構(gòu)建青年教師培訓(xùn)教材,探索并實施有效的培訓(xùn)模式”;“構(gòu)建基于教師、學(xué)院、學(xué)校的三級網(wǎng)絡(luò)式校本培訓(xùn)的培訓(xùn)體系,完善三級網(wǎng)絡(luò)式校本培訓(xùn)評價考核制度,提供三級網(wǎng)絡(luò)式校本培訓(xùn)保障運行機制”等。關(guān)于高校教學(xué)大賽對教師技能評價的研究,主要是從比賽打分體系反映出的問題,提出課堂教學(xué)評價體系完善的對策。以上觀點是以教育主管部門或?qū)W校為出發(fā)點,提出對所有教師教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)采取的對策。以學(xué)生為出發(fā)點對教學(xué)技能評價的主要觀點是:“學(xué)生對青年教師課堂教學(xué)技能評價并不高。高校應(yīng)重視青年教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn),加強職業(yè)道德教育與課堂教學(xué)過程監(jiān)控相結(jié)合?！比?、競技的教育內(nèi)容教學(xué)技能,主要包括課堂教學(xué)技能、教學(xué)輔助技能、教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)研究技能。教學(xué)比賽主要是前三項技能的競技,具體可分為:教學(xué)方案編制、導(dǎo)入、講授、提問、板書及演示、課堂觀察、教學(xué)體態(tài)語、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)過渡、學(xué)法指導(dǎo)等技能。高?！皩W(xué)術(shù)特長型”青年教師,結(jié)合科研經(jīng)驗及成果,在講授、提問、課堂觀察、學(xué)法指導(dǎo)等技能上具有一定優(yōu)勢,但在教學(xué)方案編制、板書及演示、教學(xué)體態(tài)語、教學(xué)節(jié)奏等技能上存在不足,原因如下。(一)“輕教學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重師范教育是教師入職前,在教學(xué)能力與方法、教育理念等方面接受的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程。目前,各高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在,招聘教師時更多地注重專業(yè)優(yōu)勢、科研成績,忽視教學(xué)技能要素。多數(shù)非師范類高校青年教師屬“學(xué)術(shù)特長型”,易在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上出現(xiàn)短板,導(dǎo)致教學(xué)技能不強、效果不佳,更重要的是主觀上意識不到教學(xué)能力與方法、教育理念在提升教學(xué)效果中的作用,進而缺乏教學(xué)技能提升的主觀動力。(二)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化“學(xué)術(shù)特長型”青年教師的科研優(yōu)勢,使其在教學(xué)過程中,一方面能夠掌握科技和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新趨勢,把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,帶給學(xué)生專業(yè)前沿理論及研究方法,有益于學(xué)生開闊視野。另一方面,因知識理論性過強,部分青年教師缺少實踐經(jīng)歷,教學(xué)過程中存在教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實踐較少、語言缺乏生動性等問題,無法吸引學(xué)生注意力,教學(xué)效果不理想。此外,“學(xué)術(shù)特長型”青年教師通常憑借學(xué)術(shù)優(yōu)勢得到榮譽,易使其主觀上忽視教學(xué)能力的提升。四、競爭優(yōu)勢:“學(xué)術(shù)中?！鼻嗄杲處熌壳?很多高校都以不同類型的教學(xué)基本技能比賽,評價青年教師教學(xué)狀況,引導(dǎo)青年教師在日常教學(xué)中規(guī)范教學(xué)行為,提高教學(xué)技能,提升教學(xué)效果。與其他選手相比,“學(xué)術(shù)特長型”青年教師在參賽中,能于專業(yè)知識的理論功底上獲得優(yōu)勢,但教學(xué)基本技能上多數(shù)經(jīng)驗不足、訓(xùn)練不夠?！皩W(xué)術(shù)特長型”青年教師準(zhǔn)備比賽時,應(yīng)從內(nèi)容選擇、教案設(shè)計、教學(xué)手段的運用及教態(tài)等多方面著手,彌補自身不足,提升教學(xué)技能。(一)實驗與實踐相結(jié)合的內(nèi)容參賽時,內(nèi)容的選擇是參賽效果的決定性因素,科學(xué)選擇參賽內(nèi)容至關(guān)重要。高校教師的教學(xué)比賽與中小學(xué)教師教學(xué)比賽間最大的區(qū)別是,參賽選手的專業(yè)性極強,即使同屬一個學(xué)科門類,專業(yè)差異也較大,尤其“學(xué)術(shù)特長型”青年教師在科研中已形成特色,在參賽內(nèi)容上應(yīng)選擇體現(xiàn)專業(yè)性、代表專業(yè)學(xué)術(shù)前沿知識、理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容。首先應(yīng)回避緒論。參賽時,很多選手為讓評委更易聽“懂”,將緒論作為首選,這是不可取的。這是因為,緒論是對一門課程的高度概括,在15~20分鐘的比賽時間內(nèi),很難詳略得當(dāng)?shù)貙⒕w論闡述清楚,而且在講述過程中重點、難點不易突出,較難吸引評委。其次應(yīng)避免純理論章節(jié)。純理論章節(jié)專業(yè)性很強,雖能體現(xiàn)參賽者的專業(yè)水平,但單純的敘述過多,易使聽眾產(chǎn)生疲勞,不易打動評委。再次應(yīng)避免實驗(或?qū)嵺`)比例過大。實驗(或?qū)嵺`)需要在對相關(guān)理論完全理解并掌握的前提下進行,即便用多媒體演示,評委也不易完全理解所講內(nèi)容。最后應(yīng)注意內(nèi)容的完整性,盡管參賽時間較短,但一定要保證知識體系的有序、完整,盡可能將雙語教學(xué)、案例教學(xué)融入其中,體現(xiàn)參賽者知識水平?？傊?在內(nèi)容選擇上應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌,選擇理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容,以理論體現(xiàn)專業(yè)性,以實踐體現(xiàn)時效性,吸引聽眾,使其在規(guī)定參賽時間內(nèi)接受參賽內(nèi)容。參賽內(nèi)容的科學(xué)選擇,有賴于日常教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。(二)設(shè)計課程設(shè)計,依托于教材教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求,于單位課時內(nèi),對教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法等進行安排和設(shè)計。與講稿有本質(zhì)區(qū)別,設(shè)計教案時要避免與講稿混淆。參賽教案的設(shè)計,不能簡單地在課程整體教案中抽出一部分。盡管與平時教案的設(shè)計在基本項目類別上沒有區(qū)別(均應(yīng)包括對每一單位學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排,教學(xué)方法的選擇,板書設(shè)計、教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等),但在每一項目的設(shè)計上應(yīng)高于平時教案設(shè)計,發(fā)揮“學(xué)術(shù)特長型”優(yōu)勢,將參賽內(nèi)容涉及的知識點在理論內(nèi)涵、實踐外延上深入挖掘,體現(xiàn)出對課程的整體把握,使評委通過教案了解參賽內(nèi)容在該門課程中的重要性。參賽教案的設(shè)計,依托于教材但不應(yīng)局限于教材?！皩W(xué)術(shù)特長型”青年教師應(yīng)綜合自身專業(yè)知識及多年實踐,在教案中充分體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性,突出對參賽內(nèi)容的創(chuàng)新性把握,展現(xiàn)專業(yè)水平。(三)多媒體的設(shè)計教學(xué)中多媒體已被普遍使用。尤其是“學(xué)術(shù)特長型”青年教師在科研中大量運用多媒體技術(shù),大多對多媒體的操作得心應(yīng)手,但對于板書卻不能很好地駕馭甚至荒廢。高校教學(xué)技能大賽中,不能僅僅使用多媒體而放棄板書,應(yīng)協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系。教學(xué)中,板書用以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu),多媒體幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容,參賽時應(yīng)以板書為主、多媒體為輔?？蓪⒆钚?、最前沿的科研成果以多媒體的方式演示,課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架則以板書直觀反映。板書能夠全面表達參賽內(nèi)容及彼此間的邏輯性,使參賽內(nèi)容的重點、難點一目了然。板書的設(shè)計應(yīng)分為主板書和副板書兩部分,主板書要一直保留到最后,主要記錄教學(xué)內(nèi)容的主體(即各級標(biāo)題),體現(xiàn)邏輯性;副板書是對多媒體的補充,便于聽眾理解和分析,可依據(jù)實際需要隨時擦除。結(jié)課時,只需在黑板上依據(jù)主板書的內(nèi)容總結(jié)重點、難點,不必反復(fù)播放多媒體內(nèi)容。在設(shè)計多媒體時應(yīng)注意:教學(xué)多媒體的設(shè)計,不同于研究報告、項目總結(jié)等,不能簡單地將教材內(nèi)容復(fù)制到多媒體中,尤其是參賽教學(xué)多媒體的設(shè)計,應(yīng)以幫助聽眾理解專業(yè)內(nèi)容、增加規(guī)定時間內(nèi)的課程容量為目的。無論哪個學(xué)科,均應(yīng)避免大量文字的使用,盡可能地將文字內(nèi)容以圖示、數(shù)據(jù)、邏輯關(guān)系演示等方式呈現(xiàn),這需要參賽者對教學(xué)內(nèi)容融會貫通、靈活把握。參賽多媒體設(shè)計中,還應(yīng)避免復(fù)雜動畫的使用及過多鏈接的安排,一方面可將聽眾的注意力引導(dǎo)到“講”的內(nèi)容上,另一方面可防止參賽時突發(fā)操作失誤的出現(xiàn)。(四)避免不自主行為出現(xiàn)教態(tài)是教師教學(xué)過程中,通過衣著、肢體動作、面部表情和眼神等行為,對自身內(nèi)在思想、文化修養(yǎng)等的整體表現(xiàn),是教師綜合技能和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。比賽時,教態(tài)是參賽者給評委的第一主觀印象。參賽者的教態(tài)取決于對技能比賽的準(zhǔn)確定位,即在規(guī)定時間內(nèi),將自身所具備的教學(xué)技能全面表達,牢記教學(xué)比賽不是演講比賽,亦非表演比賽。得體的教態(tài)不是一時能夠形成并把握的,需要參賽者在日常教學(xué)過程中注重自身修養(yǎng),避免不自主行為的出現(xiàn),如某些不必要的手勢(抓耳、撓頭等)、口頭語(“嗯、啊、那么、然后”等)、于講臺上頻繁走動、使用多媒體時站在投影儀與屏幕之間、將投影屏幕代替黑板在上面指點等。這些行為是一種習(xí)慣,難以在高度緊張的比賽中避免,必須在日常教學(xué)行為中養(yǎng)成。參賽時,必須通過語言、眼神與聽眾適時互動,依據(jù)聽眾的現(xiàn)場反應(yīng),及時調(diào)整講述內(nèi)容的難度;內(nèi)容講述完畢后,要有結(jié)束語、致謝等日常教學(xué)中不必有的環(huán)節(jié),注意主動整理講課過程中所使用的教具、擦除板書(無論多少),這些細(xì)節(jié)體