日本國立大學的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究基于日本京都大學課程設(shè)置的視角

日本國立大學的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究基于日本京都大學課程設(shè)置的視角

日本不僅是一個高度普及的高等教育大國，而且近年來獲得學術(shù)獎的事實也表明，他們積累的科學創(chuàng)新能力正在逐步提高。日本的國立大學因長期受國家政策支持而具備較強的科研創(chuàng)新能力，這一點與我國大學設(shè)置主體及經(jīng)費投入特點有較強的類似性。本文以日本國立大學法人中以科研創(chuàng)新能力聞名的京都大學為考察對象，立足于其課程設(shè)置、通識教育、小班討論課等特色做法，通過對其人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的分析，以期為我國大學尤其是研究型大學的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)提供參考與借鑒。京都大學向來崇尚學風“自由”，鼓勵學生自主學習、勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)有框架，形成了一整套獨特的人才培養(yǎng)體系和保障制度。一、更新辦學理念和教育理念，培養(yǎng)出“世界范圍的自由之學風”日本國立大學在建校之初乃至很長一段時間內(nèi)，基本沿襲了政府（文部?。┨岢龅摹案鶕?jù)國家需要，教授及探究學術(shù)技藝”（《帝國大學令》第一條，1886年）作為辦學理念。經(jīng)過近百年的發(fā)展，京都大學決定重新明確辦學理念，并于2001年12月正式發(fā)布2。京都大學的辦學理念（大學章程）短短500余字，卻涵蓋基本理念、研究理念、教育理念、社會服務(wù)理念、管理理念等多項內(nèi)容。其中基本理念部分寫道：“繼承和發(fā)揚建校以來自由之學風，積極應(yīng)對各類挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)地球社會的和諧共存做出應(yīng)有貢獻”。需要注意的是，京都大學一貫標榜的“自由”，并非放任自流，而是21世紀“人類共同體”視野下負責任的自由，意為不受既定框架束縛，發(fā)揚勇于開拓創(chuàng)新的精神3。京都大學的辦學理念強調(diào)“創(chuàng)新”與“和諧”，尤其是“地球社會”和“和諧共存”分別取代了以往的“人類社會”和“持續(xù)發(fā)展”概念，使其辦學理念具有面向未來的普遍意義。京都大學的教育理念體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本方針。其內(nèi)容分為兩個部分。第一部分強調(diào)自主學習，以多樣、和諧的教育體系為基礎(chǔ)，通過“對話”促進自主學習，培養(yǎng)對知識的繼承和創(chuàng)造精神。第二部分則強調(diào)“通識教育”的重要性，要求學生“具有高深的教養(yǎng)、廣闊的視野和強烈的責任心，能夠為地球社會的和諧共存做出貢獻”。京都大學遵循上述辦學理念和教育理念，將本科人才培養(yǎng)的最終目標定位為“專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)全面、國際交往能力精湛，在社會各條戰(zhàn)線上都能發(fā)揮重要領(lǐng)導作用的人才”。為達到上述目標，京都大學采取了全校統(tǒng)一和院系組織相結(jié)合的方式，對全校的課程體系進行系統(tǒng)設(shè)計，同時做好教育方法指導、教師培訓（FacultyDevelopment）、后勤保障等配套工作，以確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。二、課程和通識教育（一）構(gòu)建了學?？傮w規(guī)劃，確保了學生有序?qū)W習首先，“靈活多樣、選擇自由、循序漸進”是京都大學課程設(shè)置的一大特色。從全校來看，所有本科生進校后不分院系、專業(yè)，從一年級開始主要選修通識課程，直至二年級期末決定院系專業(yè)方向4。如圖1所示，三、四年級同樣有通識課程可供選擇，同時也有少量的專業(yè)課程可供學生從一年級就開始選擇。也就是說，無論學生所屬院系如何，所有的學生都能根據(jù)自己的需求，自主地對自己的本科課程進行規(guī)劃，自由地選擇由不同院系開設(shè)的全校通識教育及專業(yè)課程。而從院系來看，課程設(shè)置由各院系分別負責。一方面，各院系根據(jù)各自的理念及教育方針設(shè)置不同的專業(yè)課程；另一方面，學生們也根據(jù)各自畢業(yè)后的就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程。通常，學生從進校起就可以接受專業(yè)教育；隨著專業(yè)方向的逐漸確定，很多學生都會傾向于選擇某個教師的研究室或是某門討論課作為自己學習專業(yè)課程的主要平臺。這種院系內(nèi)細分的各種小型專業(yè)團隊，不僅可以使學生得以接受細致的專業(yè)指導，接受教育的方式更由通常的以講義為主拓寬為討論課、實踐課等靈活多樣的學習形式。另外，隨著專業(yè)水平的提高，京都大學的學生能夠根據(jù)個人的需要同時選擇其他院系的專業(yè)課程。因此，京都大學的“靈活多樣、選擇自由、循序漸進”不僅針對通識課程，還體現(xiàn)在對專業(yè)課程的選擇上。上述特色課程設(shè)置構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系的框架，而為了順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，京都大學采用了全?？倓訂T式的教學管理系統(tǒng)。首先，為了保障課程體系順利實施，京都大學在改善教學方法、從嚴合理評估成績（GPA、多元評價）等方面給予充分保證。其次，為了達到教學的預(yù)期效果，京都大學還創(chuàng)造性地開發(fā)了教師發(fā)展系統(tǒng)（FD），全面提升教師的教育能力。最后，為了鼓勵學生實踐“自我思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的學習模式并創(chuàng)造這樣的條件，京都大學圖書館不僅實現(xiàn)了24小時開放，館內(nèi)還設(shè)有學生研究室，并有助教常駐，即時解答學習、研究過程中可能遇到的困難5。（二）京都大學的通識課程構(gòu)成在京都大學的課程設(shè)置中，通識教育是新生入學之后最早接觸并伴隨本科學習全過程的重要課程。因此，通識教育的成敗直接影響著本科生課程設(shè)置甚至整個人才培養(yǎng)體系的最終成效。為了讓所有同學充分了解通識課程內(nèi)容，京都大學將全校所有通識課程的教學大綱匯編成《全校通識課程教學大綱》，同時將課程信息在校內(nèi)網(wǎng)“全校通識課程教務(wù)情報系統(tǒng)”上予以公開，供學生選課時參考。京都大學通識教育（俗稱“教養(yǎng)教育”）約占本科畢業(yè)所需學分的40%左右，五大類的課程設(shè)置由獨立的通識教育學院（人文社科類課程）和理學院（自然科學基礎(chǔ)課程）負責協(xié)調(diào)所有其他院系共同完成（表1）。以2011年度為例，京都大學共開設(shè)了1048門超過3000個課堂的全校通識課程，其中包括人文社會科學（365門）、自然科學（400門）、外語（119門）、體育衛(wèi)生（9門）、綜合學科（155門），以及本校未能開設(shè)的可與外校共享的藝術(shù)類（28門）等課程。開設(shè)通識課程的教師為1529人，其中在編教師1190人，占全校在編教師總數(shù)2868人的41.5%。本科生上學期的選課人數(shù)為8870人（下學期8142人），占本科生總數(shù)13389人（下學期13316人）的66%（下學期61%)。這些課程不僅包含了某些高深的專業(yè)課程，也涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課和跨專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在培養(yǎng)學生的學術(shù)修養(yǎng)、語言能力以及基礎(chǔ)知識能力方面發(fā)揮了重要作用。此外，京都大學全校通識課程中還包含三類特別的課程。第一類是專為一年級新生開設(shè)的小班討論課（PocketSeminar,167門）；第二類是與交換留學生等同堂上課的全英文課程（KUINEP,KyotoUniversityInternationalEducationProgram,30門）；第三類是國外短期留學課程（5門）。尤其是小班討論課，可謂京都大學本科生人才培養(yǎng)的一大特色。三、課程設(shè)置成效京都大學的小班討論課始于1998年，專為剛?cè)雽W的新生開設(shè)。這類上課人數(shù)控制在10人以下的課程，其內(nèi)容本身就是“京都大學入門”———京都大學自我展示的平臺，新生通過該平臺得以盡快了解京都大學。正因如此，小班討論課原則上僅安排在一年級上學期進行，實際上起到了從學術(shù)層面對新生進行入學教育的意外效果。開設(shè)課程數(shù)量方面，從最初的不到100門逐漸增多，最近幾年都維持在超過140門的水平。新生中有近60%的同學申請，其中近8成的同學能夠如愿。小班討論課開設(shè)以來的課程數(shù)量、申請及選課人數(shù)等情況如表2所示。值得一提的是，小班討論課完全屬于自愿（義務(wù)）課程。教師自愿（義務(wù)）開課，不計工作量；新生自愿選課，不計學分。盡管如此，課程試行后得到全校師生的一致好評。2008年學生的基本滿意度達94.0%，對自身聽課態(tài)度的認可程度也達84.4%。學生對課程的滿意度以及自身對待學習的態(tài)度，都取得了較好的課程設(shè)置效果。由于課程大多在授課教師個人的研究室內(nèi)進行，學生們普遍反映小班上課能夠近距離感受到教師的人格魅力，而且有機會認識更多跨學科的同學，感受到了小班授課的獨有魅力。另一方面，教師對課程的基本滿意度也達到了86.4%，對聽課學生學習態(tài)度的基本滿意度高達95.5%。教師認為小班討論可以為同學們提供更多的發(fā)言機會，也能夠進行一些更為細致的研究指導。教師對課程本身的滿意度以及對學生的評價，都取得了較好的效果。這一點特別值得強調(diào)，因為教師似乎也認同這種“義務(wù)”課程的形式，即在本科入門階段引導學生進入各自的專業(yè)研究領(lǐng)域，以激發(fā)學生對研究的興趣。京都大學小班討論課不僅得到師生雙方的普遍好評，同時也得到各類第三方評估機構(gòu)的高度肯定6，鞏固了其作為京都大學本科生人才培養(yǎng)特色課程的重要地位。但是，該課程的自愿、義務(wù)性質(zhì)帶來了教師工作量增加的負擔；同時，學生對擴大課程的需求引發(fā)的現(xiàn)實矛盾也在課程實施過程中逐漸凸顯7。另外，來自教師層面的相關(guān)經(jīng)費支持、田野工作的安全管理、選課保證等問題，仍有待進一步改革和完善。四、探索和推廣以能力為導向的人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是中間環(huán)節(jié)。為了達到既定的教育目標，確保生源質(zhì)量以及最終考核也同樣不可或缺。為確保人才培養(yǎng)系統(tǒng)的順暢、高效運作，做到切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，京都大學于2003年增設(shè)了高等教育改革發(fā)展推進機構(gòu)，專門負責全校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障工作。該機構(gòu)從招生、教育（課程設(shè)置）、畢業(yè)三方面分別制定相應(yīng)方針并定期進行考核評估，還專門設(shè)置教師發(fā)展中心（FD），全面把控人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。具體來說，招生工作由各院系負責，院系根據(jù)各自的教育理念及人才培養(yǎng)目標自主決定考試科目及內(nèi)容。對考生的要求，除了檢測高中階段的基礎(chǔ)知識之外，是否理解京都大學的自由學風和辦學理念，是否具備主動學習、獨立鉆研能力，也是需要重點考察的項目內(nèi)容。在課程教育方面，京都大學通過信息公開制度，向?qū)W生明確各院系的教育方法、教育內(nèi)容、課程計劃、考核辦法和標準、畢業(yè)條件，并據(jù)此提供高質(zhì)量、富有特色的教學教育及成績評價。學位制度規(guī)定了授予學位的必要條件，要求學生根據(jù)院系教育理念和教育目標完成所需課程及學分、通過學士學位考試。畢業(yè)所需課程，從課程的專業(yè)性來看，包含全校通識教育類課程和各學院專業(yè)課程。另一方面，從課程的授課方式來看，除了通常的講義類科目之外，還根據(jù)各學院的不同方針，設(shè)有討論課、實踐課、田野調(diào)查課以及論文指導等多種形式。在此基礎(chǔ)上，為了進行高水平研究、努力提高科研創(chuàng)新能力，京都大學近年來在人才培養(yǎng)機制建設(shè)方面不斷摸索和創(chuàng)新。例如，持續(xù)不斷地進行高質(zhì)量的全校通識課程和學院本科專業(yè)教育，同時為了不斷提高教學水平，整合全校資源并為此進行合理的師資配置；把握學科動向和社會變化，確定合適的招生人數(shù)，維持、確保提供高質(zhì)量的教育；與學校的理念、目的相呼應(yīng)，向教職員工提供適當?shù)呐嘤柡吞岣邫C會，不斷提高其教育水平；根據(jù)各學院、各校區(qū)的特點，整合必要的教育環(huán)境，強化學習、研究支援機能。五、繼續(xù)完善大學本科的課程體系和教學手段以養(yǎng)京都大學的課程設(shè)置靈活、自由、漸進，但專業(yè)課程多由各院系分別自主開設(shè)，學校方面則專注于通識教育的整體設(shè)計。通過專業(yè)機構(gòu)科學整合全校資源，京都大學統(tǒng)一提供始終“一貫”的跨專業(yè)教育課程和多樣、和諧的通識教育，尤其注重培養(yǎng)本科新生的自主學習、繼承與創(chuàng)造精神，并建立全校范圍的質(zhì)量保障機制，加強教師