高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言特色分析

高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言特色分析

一、注意言語(yǔ)的傳遞在大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教育過(guò)程是信息交換的過(guò)程。信息的傳遞通常通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言的兩種方式進(jìn)行,一般而言,人們會(huì)比較注意言語(yǔ)的信息,因?yàn)樗苯?易于表達(dá)。但教師無(wú)聲的肢體語(yǔ)言也是不容忽視的,它是教師課堂中交流信息不可或缺的輔助工具。二、語(yǔ)言的字段(一)非語(yǔ)言手段肢體語(yǔ)言是用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情和其他非語(yǔ)言手段,如點(diǎn)頭、搖頭、揮手、瞪眼等。肢體語(yǔ)言既包括面部表情,也包括身體與四肢所表達(dá)的意義,由身體的各種動(dòng)作代替語(yǔ)言,借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。(二)語(yǔ)言的類型和功能1.以結(jié)果帶動(dòng)接觸當(dāng)人們?cè)谡f(shuō)話、交談的時(shí)候都會(huì)有各種各樣的面部表情,根據(jù)不同的面部表情我們可以得知說(shuō)話人的態(tài)度和感受,它是人們內(nèi)心真實(shí)的、直接的反應(yīng)。在課堂中,教師的和藹笑容、欣賞的目光和期盼眼神傳遞給學(xué)生的是一種鼓勵(lì),可以促進(jìn)學(xué)生的正向行為。相反,面部表情也可以顯露出不滿、煩惱和放棄的信息,導(dǎo)致學(xué)生失去自信。2.消毒在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì),既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情,還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。3.集中注意力在教室里,教師直接的眼神最能傳遞出微妙的感情,有效地幫助學(xué)生集中注意力。如當(dāng)老師長(zhǎng)時(shí)間注視學(xué)生時(shí),分神的學(xué)生可能會(huì)心生警惕,進(jìn)而達(dá)到警告的效果。用慈愛(ài)的眼神注視學(xué)生,給學(xué)生以鼓勵(lì),幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)。4.距離太遠(yuǎn)是和諧風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)教師與學(xué)生的距離是教學(xué)過(guò)程中不得不考慮的方面。如果距離太近,對(duì)有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壓迫感,令其感到不自在。反之,距離太遠(yuǎn)是一種冷漠的表現(xiàn)。姿勢(shì)提供了情感、意圖及動(dòng)機(jī)等溝通的信息,例如,教師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候彎腰和靠近,就營(yíng)造了一種和諧輕松的氣氛。具親和力的老師會(huì)表現(xiàn)出輕松、開(kāi)朗的態(tài)度,通常會(huì)將身體傾向?qū)W生。三、在大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)課上使用輔助語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中,教師恰當(dāng)?shù)谋砬?、明確的手勢(shì)、溫和的眼神、自然的教態(tài)、及適度的踱步能夠促進(jìn)有效的口語(yǔ)教學(xué)。(一)教師的溫度表情能充分表現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)心情緒,是學(xué)生接收到的老師最直接的肢體語(yǔ)言。教師的表情力求做到溫和、自然、親切?？谡Z(yǔ)課堂上精神煥發(fā)、面露笑容的老師,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、親近感,促使課堂融洽氣氛升溫,形成和諧愉悅的師生交流環(huán)境,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。(二)輔助語(yǔ)言的策略大學(xué)生一般思維敏捷,接受能力強(qiáng),教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,可以做出一些明確的手勢(shì)來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá),增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力;同時(shí),手勢(shì)具有強(qiáng)調(diào)、示范的作用,恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生集中注意力。(三)觀察學(xué)生是否參與口語(yǔ)課堂、是否計(jì)量大學(xué)生眼光敏銳,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以利用他們的目光與眼神向?qū)W生傳遞信息,也可以由此來(lái)觀察學(xué)生和判斷學(xué)生是否愿意參與口語(yǔ)課堂、是否聽(tīng)懂,進(jìn)而來(lái)決定是否繼續(xù)口語(yǔ)活動(dòng)。課堂上老師關(guān)切的、含笑的眼神,讓學(xué)生感覺(jué)到自己被尊敬、被信賴、被關(guān)愛(ài),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(四)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)教態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言,自然美的教態(tài)體現(xiàn)出教師的知識(shí)品位、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、聰明智慧、教學(xué)方法及態(tài)度等方面綜合素質(zhì),在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用,自然的體態(tài)能夠促進(jìn)有效的教學(xué)。(五)師生距離可以傳達(dá)家校教師適當(dāng)?shù)卦诮淌抑凶邉?dòng)往往比只站在講臺(tái)與黑板之間產(chǎn)生更積極的教學(xué)效果。在教室里,師生之間的距離可以傳達(dá)彼此間的溝通。教師應(yīng)配合口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,適度地在教室走動(dòng),以便與每位學(xué)生都有平等的身體接近機(jī)會(huì),使失神的學(xué)生找回注意力。四、改善口語(yǔ)教學(xué)情境在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中,科學(xué)、合理地使用肢體語(yǔ)言,