討論式教學法的歷史與現(xiàn)狀

討論式教學法的歷史與現(xiàn)狀

討論教育法是教師通過提前的設計和組織提前的組織。學生們獨立思考，在老師的指導下，他們可以積極探索歷史問題，表達自己的觀點。討論式教學法對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。一、教師和學生之間的相互作用早在兩千多年前,我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學生討論問題,啟發(fā)學生的思維,傳授有關知識。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的發(fā)生認識論問世以來,人們進一步從課程論、心理學等理論以及課堂實踐方面,為討論法的運用提供了理論基礎和實踐例證。他們認為對概念的思考及對技能和習慣的領悟性學習優(yōu)于根據(jù)重復練習原則對技能、習慣和記憶關系的學習,而討論是促進思考和領悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學習模式”,大腦不應是被動地學習和記錄信息,而應是主動地建構它對信息的解釋,并從中得出推論。中學語文是最適合于運用討論式教學方法的學科。第一,以往的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式,以求達到同一目標。這種方法,在教育心理學上叫做“求同”式,或者叫“集中式”。如果標準是同一的,那只能按學生的平均程度進行“同步”的講授,根本做不到因材施教,更談不到創(chuàng)造性的能力的培養(yǎng)。于此相反的方法,那就是引導學生“求異”。“求異”式或者叫做“開放”式教學,它給學生以更大的自由度,為學生創(chuàng)造一個適于他們各自發(fā)揮其獨特才能的機會與場所,使學生能夠成為學習的主人。第二,“教學相互作用論”。在學生集體學習和討論中,每一個學生既是主體,又是客體。在整個教學過程中,教學目標能否實現(xiàn),教學目的能否達到,最終取決于這個主體內(nèi)的相互作用。因此,在教學過程中,主體只能是學生,工作的焦點必須放在學生身上。教師與學生之間也存在著人與人之間的相互作用。作為教育者,他盡管在與學生之間的相互作用中處于客體的地位,但教師始終是實際教育目標的組織者和領導者。在教學過程中,教師應該想方設法來創(chuàng)造符合教學要求的學習環(huán)境和條件,發(fā)揮學生主體作用,讓學生通過自己閱讀,討論,甚至是爭論,開展積極的思維活動。學生學習越主動,表明教師的主導作用發(fā)揮得越好,反之,學生總是處于消極被動的狀態(tài),那就根本談不到教師的主導作用了。這就是“教學相互作用論”。二、討論教育法的主要類型1.討論的形式分類(1)師生共同討論這是以班級為單位組織學生討論的方法。在教師指導下,通過師生共同討論,對若干問題提出自己的觀點、結論,使學生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。(2)圍繞中心議題進行討論和討論第一種形式,將全班分成若干小組圍繞一個中心議題進行討論。分組時指定小組的主持人和記錄人負責記錄同學們的發(fā)言要點,并向全班介紹本組的各種觀點。第二種形式,圍繞中心議題將全班學生按不同觀點分成若干小組進行討論。每一位同學都要為完善本組的觀點提供盡可能多的論據(jù),并選出代表在全班宣講本組討論的主要結果。在分組討論過程中,教師應深入各小組,在參與學生討論的過程中加以適當?shù)囊龑А?.有利于提高學生學習的獨立性在何時引入討論,是討論課能否成功的前提。在具備了一定的知識基礎上進行適當?shù)挠懻?不僅能加深對學習內(nèi)容的理解,激發(fā)學生的學習興趣,而且能夠培養(yǎng)學生鉆研問題的能力,增強學生學習的獨立性。(1)適用問題的時長在一個比較完整的時間內(nèi)集中討論。一般是用整節(jié)課進行討論。這種討論課適用于在基本知識掌握后,對一些容易引起歧義的或弄錯、學生感興趣的、帶有階段性特征的問題進行討論。此類課先由教師提出中心議題,學生做好充分準備,然后展開討論。(2)問題群的形成針對某一重大歷史事件或問題,提出若干個問題,形成問題群。每個問題應有一定的梯度,使學生在對層層遞進的問題進行討論后,形成對這一重大歷史事件比較全面、客觀的認識。三、討論教育方法的基本策略從學生的學習和教師的教學設計考慮,一般來講此種學習模式主要有以下四個程序:定題、課前準備、課堂討論、課后總結。1.符合學生學習心理的原則確定課堂討論的問題,是運用“討論”式教學法的關鍵,要取得良好的教學效果,重要的一點就是教師要為學生創(chuàng)設良好的討論條件,激發(fā)學生討論的情勢和心理。精心設計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。定題要把握以下幾個原則:(1)具體性、準確性原則。成功的討論題首先必須表述準確,要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體,有代表性。具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設計問題主要應針對教學內(nèi)容的重點、難點問題,要具有討論的價值,題目要源于教材,但要高于教材。(2)啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性,能給學生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類:一為知識性問題,學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題,根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題,學生要在一定的知識基礎上,通過研讀補充材料,經(jīng)過思考得出結論。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望,拓展學生的思維。(3)量力性原則。討論題必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等,要選擇那些難度適宜,既能激發(fā)學生的思維積極性,又能使學生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學生年紀小,知識、能力水平有限,一般不宜開展較大規(guī)模的課堂討論,可以利用每課的思考題進行討論。高中學生認知水平提高,查閱資料、撰寫討論提綱、語言表達等方面均達到一定水平,因此,討論題必須有一定的難度。在遵循量力性原則基礎上的討論,會使學生參與的面廣,同時又易使學生產(chǎn)生成就感。(4)興趣性原則。語文學習心理的研究表明,學生對于一些具有多重性質的歷史故事、有爭議的知識點、與現(xiàn)代生活有一定關系的問題有興趣,愿意進行討論。在興趣的推動下,學生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。(5)師生共同參與原則。在進行課堂討論題的優(yōu)化設計過程中,應鼓勵學生參與討論題的設計,學生可就討論的時機、討論題的表述、討論的方式等提出建議。教師要在研究教學大綱和教材的前提下,對所教內(nèi)容作出恰當?shù)姆治龊陀媱?確定全部的問題,了解每個問題之間的縱橫關系,根據(jù)學生認識結構對問題進行梳理,從而以問題為交叉點組成一個適應學生認識發(fā)展和能力、覺悟提高的知識網(wǎng),用這個網(wǎng)來覆蓋全部(或部分)教學內(nèi)容,突破重點、難點。2.學習資料是全體學生的需要,主要有以下幾種充分地、細致地進行課前準備是討論課能夠順利進行的前提。第一步:補充資料。補充資料的原則是:客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認是可靠、可信的;形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料;面向全體學生的需要——針對不同程度學生的要求,提供不同層次的資料。補充資料的內(nèi)容:與討論問題有關的原始資料、學界的研究成果。補充資料中的一部分可由教師提供,主要是學生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。第二步:輔導。對學生怎樣準備討論、怎樣進行討論在方法上給予輔導,包括如何擬定討論提綱,如何做到論點準確、論據(jù)充分,如何在有限時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點等。第三步:擬寫提綱。學生搜集匯總材料后擬定發(fā)言提綱。第四步:布置討論場所。在教室張貼、擺放與討論題有關的圖片、書籍、模型,營造討論式學習的氛圍。3.發(fā)揮教師的主導作用和主渠道作用這一程序是討論課能否成功的關鍵,也是對教師教學水平、組織能力的考查。教師導言務求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后,學生可按相同的觀點分組進行進一步討論,以完善自己的觀點。在討論過程中,教師的主導作用十分重要。在討論課上,教師既是平等的參與者,又是組織者和引導者,但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結,可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法,引導討論不斷深入,使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導,提供多角度思路,使討論向縱深發(fā)展,使學生的認識產(chǎn)生質的飛躍。4.提高學生