2023年番茄太陽主要內(nèi)容(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年番茄太陽主要內(nèi)容(14篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

番茄太陽主要內(nèi)容篇一

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

3.體會(huì)“番茄太陽〞給“我〞留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心對(duì)“我〞的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的困難與挫折，做個(gè)開朗樂觀、熱愛生活的人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽〞的含義。

預(yù)習(xí)作業(yè)

1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。

2.課題上為什么要加上引號(hào)？

3.課文種幾次提到“番茄太陽〞，它們各有怎樣的意思？

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入

1.出示課題：番茄太陽。

這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的猛烈的好奇心。見了課題，你想問什么？

2.學(xué)生自由提問。

3.大家讀了課題，一定會(huì)驚奇，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢？這兩個(gè)毫不相干的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢？課文為什么要用“番茄太陽〞做題目呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。

二、初讀課文，理清線索

1.檢查預(yù)習(xí)狀況：

（1）交流對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)狀況。重點(diǎn)正音：親戚（第一聲）；字形：盲（理解：無目就是盲人）、蔬與疏、慌區(qū)別；獻(xiàn)

（2）抽讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，最好帶些感情。

（3）再讀課文，分段并概括段意。（按時(shí)間順序理清線索）

（1.生活的艱難，讓“我〞的心情很灰暗，但是每當(dāng)我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認(rèn)識(shí)各種蔬菜的情景，“我〞便感到溫暖起來。

2.明明問“我〞太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。

3.明明要去做角膜移植，臨別時(shí)她說要把她的腳給“我〞，“我〞被她良善的心感動(dòng)了。）

2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

三、合作探究，初步理解“番茄太陽〞

1.番茄，太陽這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？自由朗讀課文，找找“番茄太陽〞這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

2.組織交流。

（1）根據(jù)學(xué)生回復(fù)依次出示句子。

①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。〞

②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽〞。

③紅紅的“番茄太陽〞一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀出示的三句話，請(qǐng)聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽〞的理解。

引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽〞指明明心中的太陽，其次句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

3.過渡：第三句話中的“番茄太陽〞似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽〞終究是什么？

四、作業(yè)

熟讀課文；抄寫詞語。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.用簡單的語言說說故事的主要內(nèi)容。

2.課文中三次出現(xiàn)過“番茄太陽〞，前兩次分別是什么意思呢？

二、精讀感悟。

1.上堂課，我們對(duì)第三句話中的“番茄太陽〞似乎不明白，今天就讓我們走近明明與，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽〞終究是什么？

2.讓我們先去了解一下明明吧！相信通過上堂課的學(xué)習(xí)，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點(diǎn)的。

3.學(xué)生自讀，做批注。

4.學(xué)生交流：

（1）雖然失明，卻是個(gè)漂亮的女孩。

出示：假使不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個(gè)天使。

（2）活潑開朗：盡管小女孩的命運(yùn)坎坷，生下來就沒有看到過色調(diào)斑斕的世界，但是她從不哀怨，仍舊那么愛笑。

出示：每次從菜場經(jīng)過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽〞。那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。

重點(diǎn)理解并體會(huì)這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清亮，一串一串地追著人走。（明明愛笑，笑聲特別感人。）

*讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。

（3）精明聰明1.能通過觸摸認(rèn)識(shí)大量蔬菜；2.通過拐杖的聲音認(rèn)識(shí)了我；3.喜歡提各種問題。

出示：有一次，……走路的嗎？明明好奇地問……她問我大量奇怪的問題

*讀好每一句話，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。

（4）良善，有愛心的孩子：雖然她自己是個(gè)盲童，但是她還愿意幫助“我〞，愿意把她的腳給我。

出示：我彎下腰……給你，好不好？

*讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。

5.就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我〞，使“我〞的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，看看的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

灰暗——自己是個(gè)殘疾人，生活很困難。

溫暖——盡管盲童一家生活并不富足，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對(duì)生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動(dòng)溫暖。

心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運(yùn)對(duì)她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以覺得心疼。

開心——明明的開朗，對(duì)生活的樂觀感染著我，讓我也變得開心起來。

*重點(diǎn)體會(huì)這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我大量開心。（原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我?guī)砹碎_心，使我對(duì)生活充滿了信心。）

喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我愛好上了她。

感動(dòng)——明明的良善深深打動(dòng)了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是懇切誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽〞掛在了我的心中。

*重點(diǎn)感悟細(xì)節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

6.小練筆：讀到這兒，你知道的心聲嗎？請(qǐng)你幫她盡情地傾吐吧！

補(bǔ)寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來：

7.文章學(xué)到這兒，你覺得第三個(gè)“番茄太陽〞是什么？

（是明明真誠的愛心，美好的心靈。）

這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關(guān)愛他人）

8.相機(jī)理解最終一句話的含義。

最終一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對(duì)生活樂觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像絢爛的太陽一樣，溫暖著我的心。

9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽〞為題？

三、作業(yè)

1.讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，相互談?wù)劯惺堋?/p>

板書

明明心境番茄太陽

開朗灰暗紅紅的太陽

美麗溫暖姑娘的笑臉

聰明心疼美好的心靈

良善喜歡

感動(dòng)

番茄太陽主要內(nèi)容篇二

教材分析：

這篇文章在人物形象的描寫上具有顯明的特色，運(yùn)用了點(diǎn)染的藝術(shù)手法，以自己與小女孩的交往為線索，先從剛遇到小女孩的印象寫起，寫出了小女孩恬靜、愛笑、說話細(xì)柔的特點(diǎn)，然后逐步點(diǎn)染，寫她咯咯的笑，寫她的外貌，寫她的聰明，寫她對(duì)事物的好奇等，寫出了一個(gè)血肉飽滿、活潑可愛的小女孩。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、體會(huì)“番茄太陽〞給我留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心和對(duì)“我〞的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明〞美好的童心。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽〞的含義。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

3、聯(lián)系分段。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文的生字和重點(diǎn)詞語以及課文的朗讀。

教學(xué)過程：

一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。

1.在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2.今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

（板書課題：“番茄太陽〞）大家讀了課題，一定會(huì)很驚奇，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子的呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。請(qǐng)大家讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？

二、初讀課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？

2、自學(xué)生字詞

（1）拼讀生字，想方法記住字音、字形。

（2）畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

（3）讀順句子，讀通課文。

3、檢查自學(xué)狀況

（1）認(rèn)讀生字詞

（2）指名分段讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面句子

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清亮，一串一串地追著人走。

她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

（3）自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的“我〞，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）

（4）練習(xí)分段

第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

其次部分（其次至十七自然段）與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

三、指導(dǎo)寫字

1、交流簡單寫錯(cuò)的字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：碌、戚、捐

3、學(xué)生描紅

五、作業(yè)

1、填空

（

）的皮膚（

）的頭發(fā)（

）的眉毛

（

）的天使（

）的心靈（

）的笑容

2、朗讀課文

其次課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

2、體會(huì)“番茄太陽〞給我留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心和對(duì)“我〞的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明〞美好的童心。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽〞的含義。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

朗讀詞語

二、深入課文，悟形體情

（一）精讀第一自然段

（1）自由讀第一自然段

（2）通過初讀我們已經(jīng)知道是一位拄著拐杖的殘疾人，大家猜猜她為什么要來到這座城市？她的心情又如何？

（3）指名回復(fù)，結(jié)合板書：灰暗

（4）指導(dǎo)朗讀

過渡：后來的心情有沒有發(fā)生變化呢？有了怎樣的變化?是什么原因使她的心情發(fā)生了變化？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。

（二）精讀其次至十七自然段

1、講讀2—4自然段

（1）默讀2—4自然段

（2）“我〞為什么差不多總是中午去菜場？（內(nèi)心的痛楚和自卑）

（3）“我〞買菜時(shí)看到了什么？

（4）出示：一對(duì)年輕夫婦帶這個(gè)小女孩守著攤位。那女孩……特別愛笑。

那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前……媽媽也在旁邊笑。

（5）指名朗讀上面的兩段話。

（6）從小女孩父親的動(dòng)作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)，你體會(huì)到了什么？（一家人之間的關(guān)愛和溫情）

（7）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來〞？（板書：溫暖）

（孤獨(dú)的內(nèi)心世界，對(duì)溫情和關(guān)愛的渴望）

2、講讀5、6自然段

（1）時(shí)間久了，我就和這家人熟了。小女孩叫……。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就……假使不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)……笑起來……（引讀第五、六自然段。）看著她，讓人隱隱心疼。

（2）為什么看到明明，就會(huì)“隱隱心疼〞？（一家人到城里賣菜是為了給明明治眼病，生活過得很艱辛；小女孩很漂亮，她是那么可愛，惋惜她很不幸，雙目失明。

（3）集體朗讀第2第6自然段

3、講讀7—13自然段

（1）明明雖然雙目失明，但她并沒有由于失明就失去對(duì)世界的好奇，她是一個(gè)十分渴望了解生活的小女孩，大家有沒有讀出這一點(diǎn)，從哪里看出來？

（2）學(xué)生輕聲朗讀7—13自然段

（3）交流，出示：明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？〞

……

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。〞明明咯咯的笑聲銀鈴楊清亮，一串一串地追著人走。①當(dāng)明明問“我〞太陽是什么樣的，“我〞為什么說說停了下來呢？

②爸爸是怎樣給明明解釋的？

③你知道這里的“番茄太陽〞指什么嗎？

④明明是在什么狀況笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

⑤你認(rèn)為明明對(duì)太陽的這一說法好嗎？（明明對(duì)未知世界的渴望，認(rèn)識(shí)以后的欣喜）

（4）分角色朗讀這一部分（讀出不同的語氣，人物的心情）

4、講讀14—17自然段

（1）默讀課文，體會(huì)做著內(nèi)心的感動(dòng)

日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我大量的開心。（板書：開心）

她問我大量奇怪的問題，譬如天上的云怎么飄的，雨是什么形狀……這里的省略號(hào)表示什么？由此你看出了明明是一個(gè)怎樣的女孩？

（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽〞。這里的’“番茄太陽〞指什么？（明明的笑臉）

（3）為什么我看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽〞？

（消除了“我〞生活的寂寞，讓我體會(huì)到生活的價(jià)值，忘掉了生活的痛楚。）

（4）明明臨走時(shí)跟“我〞說了一段話是什么？我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來當(dāng)明明，學(xué)著她的楊說一說。評(píng)價(jià)，練習(xí)讀明明的話。

（5）她的小嘴呼出的溫?zé)釟夥鬟^我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來。的淚為什么一下子流了下來？（板書：感動(dòng)）（明明雖然失明白，可她樂觀、頑強(qiáng)，當(dāng)她知道有人為她捐獻(xiàn)了角膜時(shí)，她想到的是像好心人一樣，等長大了把自己的腿“送〞給我。她的話令我很感動(dòng)）

（6）假使你是聽了明明的這番話后你會(huì)怎樣回復(fù)？

（7）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？〞（明明活潑開朗、純真良善的心靈，就像她摸到的“番茄太陽〞那么美麗，那么溫暖，永遠(yuǎn)留在“我〞的心里。

三、朗讀課文，總結(jié)全文

結(jié)合板書總結(jié)課文，課文中的“我〞為什么會(huì)有如此的心情變化？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一.找出文中的比喻句，并仿寫兩句。

二.課題為什么叫“番茄太陽〞？

板書設(shè)計(jì)：“番茄太陽〞

“我〞灰暗——溫暖——開心——感動(dòng)

《“番茄太陽〞》教學(xué)反思

在教學(xué)《“番茄太陽〞》這課時(shí)，根據(jù)課文頭緒多的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2-14自然段，找出描寫明明五處笑的句子，讓學(xué)生通過它所在的前后句子朗讀體會(huì)感受明明的樂觀，笑對(duì)生活的人生態(tài)度，并通過對(duì)課文最終三個(gè)自然段的涵詠、品味，讓明明的良善震捍學(xué)生心靈。從而理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心〞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，由于我的動(dòng)情引導(dǎo)，學(xué)生的思維被積活，學(xué)得主動(dòng)活潑，再加上朗讀指導(dǎo)較到位，對(duì)明明形象的認(rèn)識(shí)較懇切，對(duì)文本的感悟也頗深。課后，林主任對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“這堂課對(duì)學(xué)生的朗讀、讀書方法等方面的指導(dǎo)都較好，但是有過于拔高了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，而弱化了語文學(xué)科的工具性。〞林主任的這一點(diǎn)評(píng)，不禁讓自己汗涔涔了。于是重新縱觀了本堂課（其次課時(shí)）的教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，想象盲童明明的生活如何困難重重。

二、朗讀課文，說感受。朗讀第2-14自然段，找出明明五處笑的句子，品讀體會(huì)，感受明明是怎樣笑對(duì)人生、笑對(duì)生活的。

三、讀課文，說感受。品讀最終三自段明明的良善讓人溫暖。

四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽〞會(huì)告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽〞告訴我；紅紅的“番茄太陽〞還會(huì)告訴我。

師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽〞又會(huì)告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫下自己的收獲）

于是在反思中確實(shí)感到擔(dān)憂：這樣的語文教學(xué)的確少了點(diǎn)“語文味〞。當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生雖然讀得多，說的比較充分，特別是結(jié)尾的感悟，有的還頗精彩。但是語文課必需承載著它的本質(zhì)功能。語文學(xué)科是“工具性〞和“人文性〞的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。語文課應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行朗讀、品味、積累和運(yùn)用。而不能離開語言文字教學(xué)去放大“人文〞，那么就會(huì)改變語文課程的性質(zhì)。而新課標(biāo)公布后，語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到語文課程中“人文〞教學(xué)的一面，難免有“矯枉過正〞的嫌疑。而我參與工作的幾年中處在新課程改革的浪潮中，于是難免隨波逐流，等發(fā)現(xiàn)自己處在浪尖處時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離浪谷（語文學(xué)科最本質(zhì)的東西）了。

雖然早已意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在具體教學(xué)中仍不時(shí)有所偏頗。特別是對(duì)一些人文性味道濃重的課文教學(xué)，往往很難讓自己的語文課自由倘佯在“工具性〞和“人文性〞的和諧統(tǒng)一中。這可能正是自己努力的方向所在。

以下是自己對(duì)《“番茄太陽〞》的其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整：

一、談話導(dǎo)入。

二、朗讀課文，想想文中“我〞的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這樣的變化？結(jié)合文中有關(guān)語句加以說明。（通過文中重點(diǎn)詞句體會(huì)，進(jìn)而品味人物的形象）

三、讀課文，說感受。品讀最終三自段明明的良善讓人溫暖。

四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽〞會(huì)告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽〞告訴我；紅紅的“番茄太陽〞還會(huì)告訴我。

師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽〞又會(huì)告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫下自己的收獲）

番茄太陽主要內(nèi)容篇三

12

“番茄太陽〞

新壩中心小學(xué)

嚴(yán)志明

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最終四個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會(huì)“番茄太陽〞給“我〞留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心對(duì)“我〞的感染，有感情地讀好課文中的人物對(duì)話。

4、通過搜集“身殘志堅(jiān)〞的人物故事和名人名言，使學(xué)生感受人一定要能面對(duì)磨難更加頑強(qiáng)地活，活出精彩，立志報(bào)國。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，感悟明明美好的童心和對(duì)生活的熱愛的情懷，對(duì)我的影響。

三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從“身殘志堅(jiān)〞故事中學(xué)會(huì)頑強(qiáng)地生活，開心生活，并能立志為國作出貢獻(xiàn)表決心。

四、教學(xué)資料：1、“身殘志堅(jiān)〞的人物故事。

2、有關(guān)名人名言。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

六、教學(xué)過程：

1、今天學(xué)習(xí)“番茄太陽〞通過預(yù)習(xí)，大家一定知道了“番茄太陽〞是什么？

2、課文講了一件什么事？

（明明一生下來就看不見，可是她可愛、聰明、有愛心、開心影響了我，讓我感到溫暖。）

3、誰來讀生字？（生讀，組詞）

這些字里哪些需要注意？

4、現(xiàn)在我們來讀書。

（讀通讀順，讀正確。）

5、再讀課文，將最有感受的地方劃來，并寫一寫自己的感受。

（她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼膜是好心人給我的，等我發(fā)子，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？〞）

6、你有什么感受呢？

（小女孩很良善、懂得知恩圖報(bào)、懂得關(guān)愛別人。）

7、我聽了會(huì)怎樣？

8、還有令你感受最深的？

（紅紅的“番茄太陽〞一直掛在我心中，溫暖著我的心。）

9、這紅紅的“番茄太陽〞畢竟是什么？

10、老師今天帶來了一幅圖，漂亮嗎？

同學(xué)們幫我想想，把它送給誰好？

送給明明

送給阿姨

送給捐角膜的好心人

送給明明的爸爸

送給所有愛幫助人的好心人

11、同學(xué)們說得真好，多有愛心的孩子們！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據(jù)地說服我。

注意八個(gè)字；以理服人，以情感人。

12、你們說我把這幅送給誰？

13、我想把它送給大家。我想把他送給大家，由于只有有愛心的人，才會(huì)成為一個(gè)像明明一樣心中有太陽的人。

14、那么我們想到了什么？

15、你們想到了哪些人？哪些故事？

（海淪、凱勒、霍金、貝多芬、張海迪、桑蘭、阿炳殘奧會(huì)上的健兒）

16、好，交流收集資料，了解他們的奮斗經(jīng)歷故事，以及有關(guān)名言。

四人小組交流

17、通過學(xué)習(xí)課文和交流收集資料，同學(xué)們一定有好多話要說，寫下來

18、誰來讀讀？

板書設(shè)計(jì)：

12“番茄太陽〞

以理服人

以情感人

附：有關(guān)愛心的名言

1、人生是花，而愛是花蜜。雨果

2、愛是生命的火焰,沒有它,一切變成黑夜。——羅曼.羅蘭

3、慈悲不是出于勉強(qiáng)，它是像甘露一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人。（英·莎士比亞）

4、對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。（美·愛因斯坦）

5、幾十年的經(jīng)驗(yàn)使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯(cuò)誤。（巴金）

6、愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)

7、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼?羅蘭)

8、愛是不會(huì)老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光彩，世界的存在，就以它為養(yǎng)料。(左拉)

人生是花，而愛便是花的蜜——雨果

番茄太陽主要內(nèi)容篇四

一、導(dǎo)入新課

1、讀題。

2、過渡：師：同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“番茄太陽“》。我們知道課文的衛(wèi)宣利阿姨在17歲的時(shí)候，遭遇了一場車禍，這場無情的車禍讓她雙腿殘疾。這對(duì)于一個(gè)正值花季的女孩子來說無疑是一個(gè)巨大的打擊。她曾經(jīng)一度悲觀失望，對(duì)生活失去了信心，甚至想一死了之。就在這樣的時(shí)候，她遇到了明明一家。

二、學(xué)習(xí)第一自然段和最終一段，感知心情的變化

（一）課文就是從這里開始的。這是課文的第一自然段，

（出示第一段）“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。〞

1、請(qǐng)大家小聲讀讀，找一找哪一個(gè)詞語能夠讓我們感受到當(dāng)時(shí)的心情？（灰暗）

2、師：你是從哪些地方體會(huì)到我的這種感受呢？

通過品讀，學(xué)生交流自己的體會(huì)。

“臨時(shí)租住、“很艱難〞、“灰色的舊樓房〞

3、誰能把你體會(huì)到的心情放到文字里，讀給大家聽？

4、衛(wèi)宣利阿姨的心情后來有沒有什么變化呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最終一段。

出示課文最終一段：

那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽〞一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

師：課文結(jié)尾的時(shí)候，衛(wèi)宣利阿姨的心情變得怎樣了呢？（溫暖）

師：是的，課文里就是這么說的。還能用其他的詞語來表達(dá)嗎？

師：很好，同學(xué)們十分擅長認(rèn)真體會(huì)，詞語積累也很豐富。假使用一個(gè)能夠和“灰暗〞相對(duì)應(yīng)的詞語，你覺得可以用什么詞兒？

5、師：同學(xué)們，按理說，一個(gè)成年人對(duì)待生活的態(tài)度不會(huì)輕易地改變，是什么，讓衛(wèi)宣利阿姨的心情得到了如此大的改變呢？課文里寫到了好幾個(gè)人，你覺得對(duì)影響最大的人是誰？（明明）

師：是的，毫無疑問，是明明，盲童明明。一個(gè)孩子，一個(gè)盲孩子，何以對(duì)一個(gè)成年人產(chǎn)生如此大的觸動(dòng)？讓我們輕輕地走進(jìn)課文的字里行間來認(rèn)識(shí)、了解明明，看看，明明終究是個(gè)怎樣的孩子。默讀課文，看大家能否通過文字來識(shí)人？請(qǐng)將能看出明明特點(diǎn)的句子劃出來，并在旁邊寫上明明特點(diǎn)的詞語，看看你能找出幾個(gè)特點(diǎn)？待會(huì)我們用這樣的句式來交流，出示：

明明是個(gè)________的孩子，由于___________________。

生默讀課文，劃劃寫寫。師巡查指導(dǎo)。（約3分鐘）

6、師：可以開始交流了嗎？

（1）愛笑。

明明是個(gè)的孩子。由于文中說“〞

師：是的，課文這么多地方都寫到了明明的笑聲，讀著讀著課文，我們仿佛四處都能聽到明明的笑聲，笑聲一直回響在我們的耳畔。明明真是個(gè)愛笑的孩子！相信大家都發(fā)現(xiàn)了明明的這個(gè)特點(diǎn)，由于這是比較明顯的特點(diǎn)。除了“愛笑〞，明明還是個(gè)怎樣的孩子？

（2）聰明。

師：是的，眼睛看不見的人聽覺往往特別的靈敏，聰明的明明還特別心細(xì)。看來你讀書也很細(xì)心，能通過字里行間去感受人物。

（3）好問。

師：是的，明明是多么渴望知道這世界的一切，“好問〞就是好學(xué)呀！明明是個(gè)好學(xué)的孩子！

（4）良善，有愛心的孩子。

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是懇切誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我。她讓我感受到了人世間的溫暖。

7、師：同學(xué)們，短短的一篇文章，大家能通過文字來認(rèn)識(shí)明明，了解明明，知道了明明的這么多特點(diǎn)。盡管我們現(xiàn)在的了解還很“粗淺〞，但是老師相信，有了這些初步的體會(huì)，我們一定可以讀得更加深刻!

師：同學(xué)們，在這么多的特點(diǎn)中，終究是哪些東西深深地觸動(dòng)了衛(wèi)宣利阿姨呢〞，接下來我們要走到課文“里面〞去，甚至還要走到文字的背后，認(rèn)真體會(huì)。請(qǐng)大家再次無聲地讀讀課文，邊讀邊想，把你的想法和大家共享。

（生默讀思考）

8、師：其實(shí)大家都已經(jīng)感受到了明明的愛笑，那么讓我們?cè)賮砥芬黄访髅鞯男?。?qǐng)大家看這句話。

出示句子：

笑聲怎么會(huì)追著人走呢？

師：同學(xué)們真會(huì)體會(huì)。知道明明為何笑嗎？請(qǐng)看前面一句話。

出示：

師：是的，明明用自己盲童特有的方式認(rèn)識(shí)了太陽，十分高興。誰來讀讀這段話。

師：讀這句話的時(shí)候是什么心情？

師：是的，同學(xué)們，認(rèn)識(shí)太陽，對(duì)于我們明眼人來說，是多么簡單的一件事，可是對(duì)于盲童，對(duì)于雙目失明的人來說又是多么不簡單?。∧軌蛲ㄟ^番茄來認(rèn)識(shí)了解太陽，明明多么高興。同學(xué)們，你了解盲童的生活嗎？

師：其實(shí)，你不了解，或者說你不可能全部了解，由于，你的眼睛是敞亮著的?，F(xiàn)在，讓我們體驗(yàn)30秒的盲童生活。

同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛——假想，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉……你想用力張開眼睛但你的眼前仍舊一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的絢爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!……同學(xué)們，請(qǐng)把眼睛張開——你現(xiàn)在還想笑嗎？告訴大家你的感受。

師：是的，可是明明還在笑！讓我們?cè)賮碜x讀這笑聲。

師：現(xiàn)在你有什么感受?（明明頑強(qiáng)、樂觀）

師：明明的笑和我們生活在健康開心的生活中的笑聲一樣嗎？不一樣！在黑暗和痛楚中還能笑，這才叫樂觀！現(xiàn)在誰再來讀讀這段話！

師：聽出來了，這是一種不一般的笑聲，笑聲中有一種力量。這種力量就叫“樂觀〞。

師：同學(xué)們，命運(yùn)對(duì)明明很殘酷，漂亮的小姑娘卻是雙目失明，在無邊無際的黑暗里度日，

但是面對(duì)一片黑暗，明明沒有以淚洗面，甚至沒有愁眉苦臉。她仍舊在笑，笑得那么自然，那么真實(shí)！

明明的笑，仿佛在告訴別人：我沒有眼睛，但我還有手，我可以用手，認(rèn)真來認(rèn)識(shí)世界，我沒有悲觀的理由！那么，聽到這樣的笑聲會(huì)想什么？

師：是的，明明的樂觀仿佛是一面鏡子，照出了心里的悲觀陰影，仿佛給他灰暗的心情送去了陽光，讓她的心情明朗起來，絢爛起來！同學(xué)們，這就叫會(huì)讀書，讀深刻！

讓我們一起來讀讀這段話。

9、師：除了“樂觀〞，明明還有什么深深地觸動(dòng)了？（明明的良善）

師：是的。讓我們來讀這段話。

出示語段：

……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？〞她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

師：同學(xué)們，老師曾經(jīng)把這篇文章推薦給好多人讀，

幾乎所有的人讀到這里心都會(huì)為之深深地一顫?？磥磉@里一定有讓、讓我們怦然動(dòng)心的東西。那么，終究是什么讓我們?nèi)绱诵膭?dòng)？讓我們靜下心來品一品。

師：“把我的腿給你，〞不是把我的“書包〞把我的“文具〞給你。就像一句最平常的耳語，自然到有些天真，這，恰恰是最讓人為之動(dòng)容的。

同學(xué)們，就這么一句簡單的話，流淌出來的一種近乎透明的良善感動(dòng)了，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。讓我們靜下心來體會(huì)，這是一種什么樣的淚？

師：“百感〞交集??！讓我們來讀好它。

10、師：過渡：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化?。∽罱K動(dòng)情了寫下了這段文字——

那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽〞一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

師：同學(xué)們，這里的“番茄太陽〞指的是什么呢？讓我們回到課文，文中三次幾次說到“番茄太陽〞？前兩次一次是說明明眼里的太陽，一次是說明明的臉像“番茄太陽〞都簡單理解。這個(gè)最難理解。要不要同桌探討一下？

師：是的，從方才大家的交流中我們就看出，每個(gè)同學(xué)心里都有自己的體會(huì)，這就叫“意味深長〞，耐人尋味！讓我們一起來讀讀。

齊讀。

師：是的，明明就像“番茄太陽〞，溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變?，F(xiàn)在我們來看課題，為何要用“番茄太陽〞作題目呢？

11、師：課文既然用“番茄太陽〞作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽〞呢？讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入課文去品味。

出示：____________也是番茄太陽，由于

。

（1）爸爸也是“番茄太陽〞：，

師：是的對(duì)于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點(diǎn)點(diǎn)地觸摸，一點(diǎn)點(diǎn)地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時(shí)間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手〞的認(rèn)識(shí)蔬菜的“特別的愛〞怎么不是“番茄太陽〞呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導(dǎo)下才生活得這么開心。

（2）好心人也是番茄太陽。

師：是的，好心人無私地捐獻(xiàn)角膜。有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻(xiàn)出來，他們不知道自己的角膜最終會(huì)給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻(xiàn)器官志愿書，莊重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！

（3）也是番茄太陽。，

師：是的，善解人意，把這么感人得文章給我們共享，也是番茄太陽！大家真了不起！

師：同學(xué)們，就這樣，一個(gè)個(gè)紅紅的“番茄太陽〞掛在了衛(wèi)宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛(wèi)宣利阿姨用她的聰慧、情感和意志，寫下了好多充滿著人間真情的文字，經(jīng)常在雜志上發(fā)表，譬如《流淚的月餅》、《那些你不知道的幸?！?、《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉，她成為了一個(gè)很有名的作家。

師：讓我們?cè)倩氐秸n文，一個(gè)普通的盲童家庭，幾個(gè)普通的平凡人，在的認(rèn)真觀測認(rèn)真感受認(rèn)真捕獲之下，從文字中流淌出來這么打動(dòng)人的東西，打動(dòng)了自己，同時(shí)也讓我們的心暖暖的，大家有這個(gè)感覺嗎？假使有，我相信，那是“番茄太陽〞已經(jīng)悄悄地掛在了你的心里。

12、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽〞，那么這個(gè)世界將四處充滿愛與溫暖！

13、老師帶來兩篇感人文章，也是衛(wèi)宣利寫的，一篇是《流淚的月餅》，一篇是《母親的聲音》，希望大家好好讀讀，別忘了把感受和大家共享。今天的課就上到這兒，下課!

番茄太陽主要內(nèi)容篇五

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、體會(huì)“番茄太陽〞給我留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心和對(duì)“我〞的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明〞美好的童心。理解課文中三處“番茄太陽〞的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，小黑板。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一教時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

3、理清文章脈絡(luò)，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。

教學(xué)過程：

一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。

1.在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2.今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

（板書課題：“番茄太陽〞）大家讀了課題，一定會(huì)很驚奇，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子的呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。請(qǐng)大家讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？

二、初讀課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？

2、自學(xué)生字詞

（1）拼讀生字，想方法記住字音、字形。

（2）畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

（3）讀順句子，讀通課文。

3、檢查自學(xué)狀況

（1）認(rèn)讀生字詞

番茄盲童繁忙親戚精致碧空如洗角膜

清亮耐心捐獻(xiàn)浮現(xiàn)顏色天使愣住蔬菜

（2）理解詞語意思

盲童：雙目失明的兒童。

角膜：人和動(dòng)物眼球前方最外面的一層纖維膜。無色透明，沒有血管，反應(yīng)靈敏。

（3）指名分段讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面句子

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清亮，一串一串地追著人走。

她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

（4）自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的“我〞，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）

（5）練習(xí)分段

第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

其次部分（其次至十七自然段）與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

（6）練習(xí)用自己的話概括課文主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。

三、指導(dǎo)寫字

1、交流簡單寫錯(cuò)的字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：碌、戚、捐

3、學(xué)生描紅

五、作業(yè)

1、完成習(xí)字冊(cè)

2、朗讀課文

其次課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在了解故事經(jīng)過的基礎(chǔ)上，通過課文第一段的學(xué)習(xí)，體會(huì)“我〞的情感變化。

2、體會(huì)“番茄太陽〞給我留下的深刻印象，感悟“明明〞美好的童心和對(duì)“我〞的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

一、導(dǎo)入新課

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

2、過渡：紅艷艷的番茄，紅艷艷的太陽，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？他為什么會(huì)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

讓我們開啟書本，從字里行間一起去感悟人物的內(nèi)心世界。

二、精讀第一部分，感悟“我〞的內(nèi)心世界。

1、指名朗讀課文1－4自然段。

2、出示課文中句子：

“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。〞

3、讀了這一段，你感到“我〞的心情怎樣（“我〞此時(shí)心情灰暗無比。）

那么，你是從哪些地方體會(huì)到我的這種感受呢？

通過品讀，學(xué)生交流自己的體會(huì)。

“臨時(shí)租住、“很艱難〞、“灰色的舊樓房〞

4、倘若你是個(gè)畫家，要為這時(shí)候的我描繪一幅畫，你的畫面該用什么顏色？假使用美術(shù)上的名詞，這些顏色都屬于什么色調(diào)？〞立刻有學(xué)生搶白，“冷色調(diào)。〞

5、齊讀第一段，體會(huì)我的內(nèi)心世界。

是誰讓文中“我〞的心暖起來？

三、精讀其次部分，抓住描寫明明的句子，感悟“明明〞美好的童心和對(duì)“我〞的感染。

1、讓我們走近明明與，去了解一下明明吧！請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個(gè)怎樣的孩子？我有怎樣的內(nèi)心感受？

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡查。

3、交流，可能有以下答案：

提醒句型：我覺得明明是個(gè)……的人，可從這些句子看出來……

（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。出示句子：

假使不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使?？粗?，讓人以隱隱心疼。

體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。提醒：水靈靈的大眼睛

（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。出示：

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。〞明明格格的笑聲銀鈴樣清亮，一串一串地追著人走。

體會(huì)，指導(dǎo)朗讀，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。

（3）精明聰明的孩子，充滿好奇。出示：

日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我大量開心。她問我大量奇怪的問題，譬如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回復(fù)著她?？粗男δ槪X得那就是最美的“番茄太陽〞。

體會(huì)，指導(dǎo)朗讀，感悟明明熱愛生活的態(tài)度，以及對(duì)我的感染。

（4）良善，有愛心的孩子。出示：

我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？〞她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的臉頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

體會(huì)，讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。（明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是懇切誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我。她讓我感受到了人世間的溫暖。）

4、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨?？?qǐng)畫出描寫“我〞的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我〞心情的變化，說一說：原來我的心情是灰暗的，現(xiàn)在我的心情是怎樣的?。?/p>

可能會(huì)有以下答案：

○每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來，（溫暖）

○明明像小屋里的光線，帶給了我大量開心。（開心）

○我的淚嘩地一下子流了下來。（感動(dòng)）

5、指名讀第17段，更重要的是給我?guī)砹斯奈?，讓我從灰暗中走出來，鼓起生活的勇氣和信心?/p>

那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽〞一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

你覺得第三個(gè)“番茄太陽〞是什么？(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)

這顆愛心中包含著什么？(熱愛生活，關(guān)愛他人)

朗讀句子，感受明明的良善、天真。

是啊，同樣是殘疾人，5歲的明明尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，作為成人，我豈不更應(yīng)當(dāng)如此？衛(wèi)宣利……

6、學(xué)了這篇課文，你有什么感想，說給大家聽聽？

學(xué)生自由發(fā)言。

回過頭來看課文的題目，加了引號(hào)，番茄太陽三個(gè)含義，你覺得這里應(yīng)當(dāng)是哪一個(gè)含義？老師也有幾句感想：

板書：“一種命運(yùn)，兩樣態(tài)度。三個(gè)太陽，溫暖人生。〞

三、小結(jié)深化：

1、播放歌曲《種太陽》，體會(huì)小朋友為什么要種太陽？（給每個(gè)角落送去溫溫柔光明）

2、教師小結(jié)：

殘疾的女孩明明，用自己的愛心帶給同樣殘疾的我一份希望。她把一個(gè)番茄太陽種進(jìn)了殘疾阿姨的心里，讓他的心由冷變暖。她也把一個(gè)番茄太陽種進(jìn)我的心里，我知道還有好多人很苦，我們永遠(yuǎn)要充滿希望。明明也是種太陽的女孩，她的太陽不是送給南極、也不送給夜晚，她送給所有孤獨(dú)、需要關(guān)心的人。

老師還有一點(diǎn)感悟要告訴大家：這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我〞是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個(gè)城市，應(yīng)當(dāng)說“我〞由于拄著雙拐，對(duì)生活的希望幾乎沒有了。同樣是殘疾人，而明明，明明一家人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。他們對(duì)待生活的態(tài)度，最終讓“我〞為之震撼。成人有時(shí)候心理是很脆弱的，而兒童年卻是無憂無慮的，哪怕遇到最大的困難，兒童依舊存在著開心。對(duì)于老師、對(duì)于我們成人來說，經(jīng)?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的心理就會(huì)變得更美好。

三、作業(yè)

1、談?wù)勛约洪喿x的感受，寫下來。

番茄太陽主要內(nèi)容篇六

一、教材分析

“番茄太陽〞是個(gè)十分有魅力的名字，接到公開教學(xué)的任務(wù)，我便再次細(xì)心地翻開本冊(cè)書的目錄，目光又一次被這個(gè)名字吸引?！胺烟枿暥嗝疵篮玫慕M合，對(duì)了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個(gè)人物角色間的“愛〞、彰顯在文字間的“善〞和“美〞也映照到我的學(xué)生心中。

狠搜了一番資料，了解到的不同尋常的人生經(jīng)歷和她的獨(dú)具特性特點(diǎn)的寫作風(fēng)格。衛(wèi)宣利，河南洛陽人，因17歲那年的車禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡〞。她的文章圍繞“情〞字展開，親切自然，陽光開朗。

選入本冊(cè)的《番茄太陽》，在原文的基礎(chǔ)上稍稍有一些改動(dòng)。課文表達(dá)了“我〞與盲童明明之間的一段交往，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我〞顯然就是的藝術(shù)化身，現(xiàn)實(shí)生活的艱難讓“我的心情灰暗無比〞，是盲童明明的笑聲感染了我，給我?guī)砹碎_心，讓我的心“溫暖〞起來。這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結(jié)合，文章寫作思路明晰，一條線是“我〞和明明的交往，一條線是“我〞的情感的變化。但對(duì)于文本的解讀、“番茄太陽〞的內(nèi)涵、“明明的笑聲〞的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭議也是較多的：

“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘頑強(qiáng)’，把結(jié)尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻(xiàn)精神’。〞但XX省邳州市試驗(yàn)小學(xué)劉桂林老師卻認(rèn)為盲童開心快樂與“頑強(qiáng)〞的性格無關(guān)，而是由于她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)心使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的開心，這才是課文的教學(xué)價(jià)值所在?！拔舀暤那榫w由灰暗逐漸好起來的原因，實(shí)際就是融融親情關(guān)心下的小女孩“咯咯笑聲〞的感染。他還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿〞本是小女孩無心的天真之語，正確的價(jià)值取向是小女孩懂得了去愛，而不是重視“捐腿〞結(jié)果的犧牲性“奉獻(xiàn)〞！

在鳳凰語文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上兩種不同版本的《番茄太陽》的原文質(zhì)疑的真實(shí)性，對(duì)選錄所作的修改也多有微詞。

我想，不管是感動(dòng)，還是質(zhì)疑，文章用詞的精妙、巧妙的構(gòu)思和所頌揚(yáng)的“愛〞的傳遞是我們的學(xué)生所需要的。我們的任務(wù)是怎樣對(duì)這樣的長篇進(jìn)行取舍，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字、感受真愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)抓住主要人物明明，從“笑〞入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據(jù)課題，找出課文的主要人物“我〞和“明明〞，了解“我〞情感變化的線索，理清文章脈絡(luò)。

2、圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項(xiàng)關(guān)語句，了解明明外在特點(diǎn)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)存，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學(xué)生的可憐心，探究明明的“笑〞對(duì)于“我〞不同尋常的意義。

3、深化主題。引發(fā)學(xué)生思考：假使說，感染“我〞的是明明笑聲中的樂觀、頑強(qiáng)，那么，是誰教會(huì)了明明“樂觀〞，是誰給了明明頑強(qiáng)的支撐力？引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的愛、好心人的愛，理解課文結(jié)尾處“許諾捐腿〞的內(nèi)涵。

4、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。

勉勵(lì)學(xué)生給課文里的人物寫出祈福的話或者寫下自己的感想。（顧麗芳老師的設(shè)計(jì)中填寫詩句的形式也很好，也可以參考。）

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、理解“番茄太陽〞的含義，感受文章所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。

2、理解“番茄太陽〞的含義，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語的意思。

2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。

教學(xué)過程：

一、板書課題，談話導(dǎo)入：

1、板書“番茄〞

師：同學(xué)們，“番茄〞就是我們平日所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是十分喜歡這種能果能蔬的果子的。）

生：由于它酸酸甜甜很好吃。

生：由于它圓圓的，顏色紅艷艷的，十分好看。

……

師：同學(xué)們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很開心。

2、板書“太陽〞，這個(gè)詞給你什么樣的感覺？

生：溫暖、光明……

3、就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑

師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問題？

生：“番茄太陽〞終究是什么？課文里主要寫了什么？為什么要以“番茄太陽〞為題？

師：帶著這些問題，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文。

二、初讀課文，初步感知。

要求：細(xì)心讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

學(xué)生自讀。

三、檢查自讀狀況。

a)出示生字詞，指名讀。

番茄盲童繁忙蔬菜親戚阿姨

清亮小屋捐獻(xiàn)拐杖臉頰眼角膜

b)理解生詞的意思。

盲童清亮捐獻(xiàn)眼角膜

c)逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。

四、解決初始問題1“番茄太陽〞是什么？

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽〞的句子，畫下來。

根據(jù)學(xué)生回復(fù)出示字幕：

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。〞

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽〞。

紅紅的“番茄太陽〞一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

指名讀第一句話。

師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽〞這個(gè)奇妙的組合出自誰的口中？

生：明明。（板書：明明）

師：她為什么這樣說？

生：由于她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

指名讀其次句話。

師：“她〞是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

生：明明。

生：比喻句。

生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

指名讀第三句話。

師：“番茄太陽〞出自明明的口，卻記在了誰的心里？

生：。

板書：“我〞

五、解決其次個(gè)問題，理清文章段落層次。

1、根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)：明明和“我〞就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我〞和明明之間的交往的故事。給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我〞的心情有哪些變化。畫出表示“我〞的心情的詞語。

六、小結(jié)

這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我〞和明明