10《牛郎織女(一)》說課稿-語文五年級上冊(部編版)

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》說課稿

大家，上午好，今天我說課的內(nèi)容是：統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的第二篇課文《牛郎織女（一）》一、說教材《牛郎織女》是我國古代著名的民間故事之一，教材把故事分成了兩篇課文，這兩篇課文的側(cè)重點各不相同。第一篇以牛郎的成長經(jīng)歷為主，以牛郎“童年一成人一成家”展開情節(jié)；第二篇以織女的生活經(jīng)歷為主，從“婚后生活—被王母抓走—激勵抗爭”幾方面展開。

本單元人文主題是“民間故事”，民間故事是古代勞動人民創(chuàng)造并傳播的口頭文學作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶，了解和學習民間故事，是繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。本單元的的語文要素是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復述故事”。這是在中年級“詳細復述”和簡單復述的基礎(chǔ)上提出的進一步要求，詣在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。二、說學情

五年級的學生已經(jīng)具備良好的閱讀習慣和閱讀方法，對于故事學生也是比較熟悉和喜歡的。但《牛郎織女》這篇文章篇幅較長，情節(jié)比較曲折，需要運用學生上個單元學過的方法，一邊較快的速度默讀課文，一邊預測故事的發(fā)展，了解故事的主要內(nèi)容，感受人物形象。牛郎織女的故事還是學生較為熟悉的，但是講故事，和復述故事時五年級孩子比較薄弱的，有的孩子們不愿意動嘴，有的孩子們講不好，需要老師善加引導。三、說教學目標：根據(jù)以上教材分析和學情分析，我確定了我第一課時的教學目標：1.認識十個生字，會寫“嫂子”等12個詞語。2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容，說說牛郎和老牛是怎么相處的。3.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演。教學重點：“牛郎和老牛相處”為例講故事，揣摩如何把情節(jié)講具體。教學難點：發(fā)揮想象空間，把牛郎和老牛聊天的情節(jié)說得更具體，在和同學演一演。四、說教法學法1.“故事教學法”，通過講民間故事，調(diào)動學生課堂積極性，營造故事課堂。為學生閱讀接下來的“快樂讀書吧”做好鋪墊。2.利用插圖、利用板書復述法，圍繞本單元的語文要素，巧妙的用好書上的插圖，和老師板書引導學生學生復述故事，具體想象故事情節(jié)，調(diào)動學生復述故事的積極性。五、說教學過程：（一）插圖導入，走進故事1.上課前，我們一起來看一張圖片，同學們看看你們都發(fā)現(xiàn)了什么？能說說你看到的嗎？預設(shè)：哦，你看到牛郎生活很貧窮，是呀衣服上都是補丁，你觀察得真仔細。你發(fā)現(xiàn)了，他們的感情很好，你從老牛的眼睛里看到了愛。（比起文字，孩子們更容易接受照片，通過一張照片，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去自己說說在圖片中看到的，學生會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，這時候需要老師去引導、追問，通過畫面就能讓學生對這個故事有了初步的印象。）2.你可以給這幅圖取個名字嗎？是呀，你取牛郎和牛。是的，這個可愛的孩子就是叫牛郎。但是我們今天這個故事的名字叫做《牛郎織女》。你肯定想知道為什么叫《牛郎織女》而不叫《牛和牛郎》呢?讓我們一起走進故事取去讀讀吧。（首先讓學生發(fā)散思維，把想象畫面的內(nèi)容，然后通過取小標題的方式，讓學生歸納這個畫面的重點，既鍛煉了孩子取小標題的能力，有很好的引入了課題和故事）（二）初讀故事，感知大意。1.請同學們較快速的默讀課文，你發(fā)現(xiàn)和你之前看這張插圖想象出的故事一樣嗎？誰來說說？（通過上個單元的學習，學生的閱讀速度有了一定的提高，這時候可以通過閱讀鞏固這個閱讀方法。然后承接前面學生的想象，引導學生去探索故事的情節(jié)。這時，出示一道作業(yè)本的題目，引導學生把故事的大意概括出來。）2.讀完故事，你能填寫這幾個空格嗎？老師在給你們兩幅圖，你能用自己的話來說說故事嗎。（課文兩幅插圖，極具代表性可以用來讓學生想象畫面說話，通過填空補白，孩子們基本上能明白故事，需要多叫幾個孩子們來講訴故事，學生一定會越講越具體，流利。）（三）細讀故事，品味真情剛剛通過圖片，同學們就已經(jīng)知道了，老牛和牛郎的關(guān)系特別好，是非常親密的。你能找著課文中哪些詞句表現(xiàn)了老牛和牛郎的親密？（引導孩子帶著問題精讀故事情節(jié)）預設(shè)：1.那頭牛跟他很親密，用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭去舔舔他的手，怪有意思的。2.哥哥嫂嫂見著他總是愛理不理的，仿佛他在眼前，就渾身不舒服。兩相比較，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。追問學生：你從哪些字詞中感受到了？是呀，溫和的眼神，還貼牛郎的手，晚上還一起睡覺。你能把這份親密感讀出來嗎？追問：當哥哥嫂嫂呢，就是愛理不理。什么叫愛理不理嗎？你發(fā)現(xiàn)了哥哥嫂嫂實際上是很討厭牛郎的。只有老牛喜歡牛郎的。（讓學生通過對比，感受這一份不同）預設(shè)：學生們還會找到第3-4自然段。（這兩段話學生教師要引導學生抓住牛郎的動作。如夏天干嘛，冬天干嘛。還有他們兩個之間的默契：“牛郎哼小曲兒，牛好像聽得挺有味兒。老牛好像明白他的意思的。”這些學生基本上都能理解，老師需要引導學生多讀、分段讀、師生對讀、多種形式的朗讀體會這一份周到、這份默契、這份親密。）師引導：牛郎不僅把老牛當作家人，還把他當作伙伴、好友?！麄兪窍嘁罏槊囊患胰?。你能用看著老師的板書用自己的話講講老牛和牛郎相處的故事嗎？接著練習復述，最后展示評價。評價要點:講清了哪些細節(jié)?如：講清了牛郎對老牛吃的、喝的、住的，以及冬天、夏天的精心照顧:講清了老牛能聽懂牛郎哼的曲兒、說的心里話、講的見聞等事例;講出了牛郎與老牛相依為命的親密與默契。通過展示、評價，進而引導學生體會到:通過這些具體的事例、豐富的細節(jié)才能把故事講具體、講生動。接著進入第四個環(huán)節(jié)：（四）想象情節(jié)，演繹故事1.“他常常把看見的、聽到的事告訴牛，有時候跟它商量一些事?！弊屛覀兟?lián)系故事的上下文，你覺得猜猜牛郎會和老牛說些什么呢？可以和同桌演一演，一個演牛郎，一個演老牛。等一下老師要挑選幾組優(yōu)秀的上臺表演。2.出示表演提示：a.聲音洪亮，舉止大方b.自然流露，當作協(xié)調(diào)。c.代入感情，聲情并茂（引導學生根據(jù)表演提示去演繹故事。調(diào)動學生表演的積極性。通過幾組學生的演繹，加深了對牛郎老牛親密相處的感受。最后回歸課堂作業(yè)本。）（五）作業(yè)聯(lián)系，從演到寫。從演回到寫，剛剛學生看了這么多精彩演出，一定感受很多，讓我們一起完成作業(yè)本上第二小題和第三小題。六、