10《牛郎織女(一)》說課稿-語文五年級(jí)上冊(cè)(部編版)

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（一）》說課稿

大家，上午好，今天我說課的內(nèi)容是：統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文《牛郎織女（一）》一、說教材《牛郎織女》是我國古代著名的民間故事之一，教材把故事分成了兩篇課文，這兩篇課文的側(cè)重點(diǎn)各不相同。第一篇以牛郎的成長經(jīng)歷為主，以牛郎“童年一成人一成家”展開情節(jié)；第二篇以織女的生活經(jīng)歷為主，從“婚后生活—被王母抓走—激勵(lì)抗?fàn)帯睅追矫嬲归_。

本單元人文主題是“民間故事”，民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的智慧結(jié)晶，了解和學(xué)習(xí)民間故事，是繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。本單元的的語文要素是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事”。這是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”和簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，詣在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。二、說學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)于故事學(xué)生也是比較熟悉和喜歡的。但《牛郎織女》這篇文章篇幅較長，情節(jié)比較曲折，需要運(yùn)用學(xué)生上個(gè)單元學(xué)過的方法，一邊較快的速度默讀課文，一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，了解故事的主要內(nèi)容，感受人物形象。牛郎織女的故事還是學(xué)生較為熟悉的，但是講故事，和復(fù)述故事時(shí)五年級(jí)孩子比較薄弱的，有的孩子們不愿意動(dòng)嘴，有的孩子們講不好，需要老師善加引導(dǎo)。三、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析，我確定了我第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，會(huì)寫“嫂子”等12個(gè)詞語。2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容，說說牛郎和老牛是怎么相處的。3.展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演。教學(xué)重點(diǎn)：“牛郎和老牛相處”為例講故事，揣摩如何把情節(jié)講具體。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揮想象空間，把牛郎和老牛聊天的情節(jié)說得更具體，在和同學(xué)演一演。四、說教法學(xué)法1.“故事教學(xué)法”，通過講民間故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，營造故事課堂。為學(xué)生閱讀接下來的“快樂讀書吧”做好鋪墊。2.利用插圖、利用板書復(fù)述法，圍繞本單元的語文要素，巧妙的用好書上的插圖，和老師板書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生復(fù)述故事，具體想象故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)述故事的積極性。五、說教學(xué)過程：（一）插圖導(dǎo)入，走進(jìn)故事1.上課前，我們一起來看一張圖片，同學(xué)們看看你們都發(fā)現(xiàn)了什么？能說說你看到的嗎？預(yù)設(shè)：哦，你看到牛郎生活很貧窮，是呀衣服上都是補(bǔ)丁，你觀察得真仔細(xì)。你發(fā)現(xiàn)了，他們的感情很好，你從老牛的眼睛里看到了愛。（比起文字，孩子們更容易接受照片，通過一張照片，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自己說說在圖片中看到的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，這時(shí)候需要老師去引導(dǎo)、追問，通過畫面就能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有了初步的印象。）2.你可以給這幅圖取個(gè)名字嗎？是呀，你取牛郎和牛。是的，這個(gè)可愛的孩子就是叫牛郎。但是我們今天這個(gè)故事的名字叫做《牛郎織女》。你肯定想知道為什么叫《牛郎織女》而不叫《牛和牛郎》呢?讓我們一起走進(jìn)故事取去讀讀吧。（首先讓學(xué)生發(fā)散思維，把想象畫面的內(nèi)容，然后通過取小標(biāo)題的方式，讓學(xué)生歸納這個(gè)畫面的重點(diǎn)，既鍛煉了孩子取小標(biāo)題的能力，有很好的引入了課題和故事）（二）初讀故事，感知大意。1.請(qǐng)同學(xué)們較快速的默讀課文，你發(fā)現(xiàn)和你之前看這張插圖想象出的故事一樣嗎？誰來說說？（通過上個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀速度有了一定的提高，這時(shí)候可以通過閱讀鞏固這個(gè)閱讀方法。然后承接前面學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生去探索故事的情節(jié)。這時(shí)，出示一道作業(yè)本的題目，引導(dǎo)學(xué)生把故事的大意概括出來。）2.讀完故事，你能填寫這幾個(gè)空格嗎？老師在給你們兩幅圖，你能用自己的話來說說故事嗎。（課文兩幅插圖，極具代表性可以用來讓學(xué)生想象畫面說話，通過填空補(bǔ)白，孩子們基本上能明白故事，需要多叫幾個(gè)孩子們來講訴故事，學(xué)生一定會(huì)越講越具體，流利。）（三）細(xì)讀故事，品味真情剛剛通過圖片，同學(xué)們就已經(jīng)知道了，老牛和牛郎的關(guān)系特別好，是非常親密的。你能找著課文中哪些詞句表現(xiàn)了老牛和牛郎的親密？（引導(dǎo)孩子帶著問題精讀故事情節(jié)）預(yù)設(shè)：1.那頭牛跟他很親密，用溫和的眼神看著他，有時(shí)候還伸出舌頭去舔舔他的手，怪有意思的。2.哥哥嫂嫂見著他總是愛理不理的，仿佛他在眼前，就渾身不舒服。兩相比較，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。追問學(xué)生：你從哪些字詞中感受到了？是呀，溫和的眼神，還貼牛郎的手，晚上還一起睡覺。你能把這份親密感讀出來嗎？追問：當(dāng)哥哥嫂嫂呢，就是愛理不理。什么叫愛理不理嗎？你發(fā)現(xiàn)了哥哥嫂嫂實(shí)際上是很討厭牛郎的。只有老牛喜歡牛郎的。（讓學(xué)生通過對(duì)比，感受這一份不同）預(yù)設(shè)：學(xué)生們還會(huì)找到第3-4自然段。（這兩段話學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住牛郎的動(dòng)作。如夏天干嘛，冬天干嘛。還有他們兩個(gè)之間的默契：“牛郎哼小曲兒，牛好像聽得挺有味兒。老牛好像明白他的意思的。”這些學(xué)生基本上都能理解，老師需要引導(dǎo)學(xué)生多讀、分段讀、師生對(duì)讀、多種形式的朗讀體會(huì)這一份周到、這份默契、這份親密。）師引導(dǎo)：牛郎不僅把老牛當(dāng)作家人，還把他當(dāng)作伙伴、好友?！麄兪窍嘁罏槊囊患胰恕Ｄ隳苡每粗蠋煹陌鍟米约旱脑捴v講老牛和牛郎相處的故事嗎？接著練習(xí)復(fù)述，最后展示評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn):講清了哪些細(xì)節(jié)?如：講清了牛郎對(duì)老牛吃的、喝的、住的，以及冬天、夏天的精心照顧:講清了老牛能聽懂牛郎哼的曲兒、說的心里話、講的見聞等事例;講出了牛郎與老牛相依為命的親密與默契。通過展示、評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:通過這些具體的事例、豐富的細(xì)節(jié)才能把故事講具體、講生動(dòng)。接著進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：（四）想象情節(jié)，演繹故事1.“他常常把看見的、聽到的事告訴牛，有時(shí)候跟它商量一些事?！弊屛覀兟?lián)系故事的上下文，你覺得猜猜牛郎會(huì)和老牛說些什么呢？可以和同桌演一演，一個(gè)演牛郎，一個(gè)演老牛。等一下老師要挑選幾組優(yōu)秀的上臺(tái)表演。2.出示表演提示：a.聲音洪亮，舉止大方b.自然流露，當(dāng)作協(xié)調(diào)。c.代入感情，聲情并茂（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表演提示去演繹故事。調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性。通過幾組學(xué)生的演繹，加深了對(duì)牛郎老牛親密相處的感受。最后回歸課堂作業(yè)本。）（五）作業(yè)聯(lián)系，從演到寫。從演回到寫，剛剛學(xué)生看了這么多精彩演出，一定感受很多，讓我們一起完成作業(yè)本上第二小題和第三小題。六、