2023年關(guān)于心理健康教育工作總結(jié)

2023年關(guān)于心理健康教育工作總結(jié)關(guān)于心理健康教化工作總結(jié)1

心理健康教化工作以全面培育學(xué)生健康的心理素養(yǎng)為工作目標(biāo)，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、支持下，在全體老師尤其是班主任的協(xié)作下，針對我校學(xué)生心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)?！皩W(xué)生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教化。學(xué)生心理調(diào)控實(shí)力，自我約束實(shí)力均有較大提高。

一、以理論學(xué)習(xí)為入口，提高心理健康教化相識

心理健康教化有很強(qiáng)的科學(xué)性尚未被很多教化工作者和廣闊人民群眾所了解，還沒有被充分意識到開展這項(xiàng)教化活動(dòng)的重要性和迫切性。近幾年來，我校從提高對學(xué)生心理健康教化的相識著手，不斷增加實(shí)施心理健康教化的自覺性和主動(dòng)性。從領(lǐng)導(dǎo)班子與教學(xué)骨干抓起，實(shí)行理論學(xué)習(xí)、問題探討、專題講座、工作探討、閱歷總結(jié)等方法，逐步引起大家對心理健康教化的重視，逐步統(tǒng)一思想，為心理健康教化在學(xué)校的開展和實(shí)踐打下思想相識基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還引導(dǎo)大家從素養(yǎng)教化的高度來相識心理健康教化的重要性。大家逐步相識到，加強(qiáng)心理健康教化，培育一系列健康的心理品質(zhì)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在全面實(shí)施素養(yǎng)教化的今日，我們沒有理由忽視心理健康教化。

二、以骨干老師為龍頭，強(qiáng)化心理健康教化技能

我們認(rèn)為中小學(xué)心理健康教化的開展，不管哪一種模式，落腳點(diǎn)都在老師，首先對骨干老師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再對全體老師進(jìn)行培訓(xùn)；不但要提升全體老師的心理健康教化理論水平，而且要增加他們的實(shí)

踐技能；不但要提高全體老師自身的心理素養(yǎng)，。因?yàn)槔蠋煂⒁鎸Φ氖侨w中小學(xué)生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能動(dòng)、可塑的一顆顆心，沒有一個(gè)良好的整體心理健康教化環(huán)境，心理健康教化的效果和質(zhì)量將得不到保證?？梢源_定地說，全體老師的培訓(xùn)，是中小學(xué)心理健康教化的生命。當(dāng)然，這種培訓(xùn)是依據(jù)老師心理健康教化的目標(biāo)系統(tǒng)，針對不同的對象，擬出不同的培訓(xùn)安排，然后分層次組織培訓(xùn)。

1、培育心理健康教化專兼職老師。心理健康教化老師是學(xué)校心理健康教化的業(yè)務(wù)骨干，他們不僅有自身素養(yǎng)的提高問題，而且還將擔(dān)當(dāng)對全體老師的基礎(chǔ)培訓(xùn)任務(wù)，這是分層次培訓(xùn)中的培訓(xùn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對他們的培訓(xùn)，不能局限幾次短期培訓(xùn)了事，而要求系統(tǒng)進(jìn)行。詳細(xì)途徑是：一是參與自考、函授、等形式的專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修；二是參與省、市、縣組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)班。要求他們駕馭心理學(xué)基礎(chǔ)理論，駕馭心理健康教化的實(shí)踐技能，具備肯定的心理健康教化科研實(shí)力。

2、在全體老師中普及。有專家曾經(jīng)指出，中小學(xué)生的心理健康問題，70%產(chǎn)生于學(xué)校。且不論此話是否言過其實(shí)，至少說明學(xué)校是學(xué)生心理問題的發(fā)源地之一。學(xué)生在學(xué)校，正面接觸最干脆、最多的是學(xué)科老師，老師的人格修養(yǎng)、教學(xué)行為乃至言談舉止通過學(xué)生的感觀直達(dá)學(xué)生的心靈深處。其影響是正面的，還是負(fù)面的？是信念和激勵(lì)，還是失落和壓力？是情與愛的感化，還是責(zé)罰與損害？一切取決于老師的管理與教化教學(xué)過程是否規(guī)范科學(xué)。因此，在全體老師普及心理健康教化學(xué)問，提高師德修養(yǎng)，規(guī)范教化教學(xué)行為，確定了學(xué)校

心理健康教化的得失成敗。我們的做法是：首先有針對性地進(jìn)行師德和老師行為規(guī)范培訓(xùn)，期間還要求老師比照學(xué)生心目中的老師形象，作自我評價(jià)，進(jìn)行自我“形象”整容。其次，通過教化心理學(xué)、青少年兒童心理衛(wèi)生、心理健康教化技能等常識的校本培訓(xùn)，使全體老師駕馭基本的學(xué)校心理衛(wèi)生基本理論和實(shí)踐技能。初步實(shí)踐證明，這種老師全員培訓(xùn)是非常必要的，不但老師自身心理素養(yǎng)提高了，而且變更了很多老師的育人觀，學(xué)生問卷調(diào)查也充分說明白這一點(diǎn)。

在心理健康培訓(xùn)過程中我們培訓(xùn)實(shí)行的方式主要是：

（1）請進(jìn)來。請有關(guān)教化心理學(xué)專家來校作講座，以提高老師的心理健康教化水平。

（2）走出去。沒有學(xué)習(xí)、沒有借鑒，就不行能有很大的提高，坐井觀天，裹足不前，只能導(dǎo)致落后，只有不斷地拓展自己的視野，適時(shí)地充電，才能提高自我。

（3）傳幫帶。對班主任一周心理健康教化工作中存在的問題，作針對性的個(gè)別指導(dǎo)，參加班級輔導(dǎo)工作、幫助解決詳細(xì)問題，充分發(fā)揮每個(gè)老師的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，創(chuàng)設(shè)身心健康的和諧氛圍。

三、以多種形式為結(jié)合，拓展心理健康教化渠道

（1）集體教化和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。中學(xué)生心理健康教化應(yīng)樹立面對全體學(xué)生，以班級集體教化和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，全體參加和個(gè)別對待相結(jié)合，使全體學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕袒?，又使個(gè)別學(xué)生的各種特別問題得到剛好解決。與此同時(shí)，我們從學(xué)生之間存在的差異動(dòng)身，建立了個(gè)別輔導(dǎo)模式，以彌補(bǔ)“集體輔導(dǎo)”的不足，為此，學(xué)校接著開設(shè)“心語屋”、“心語廣播”開展心理詢問活動(dòng)。效果甚佳，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣闊師生的寵愛。

（2）心理健康教化與學(xué)校、家庭、社會教化相結(jié)合

心理健康教化不能僅限于學(xué)校教化這一領(lǐng)域，它應(yīng)當(dāng)以更主動(dòng)、更主動(dòng)的姿態(tài)拓展陣地。我們?nèi)娣治隽藢W(xué)校教化的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)以及影響學(xué)生素養(yǎng)提高的各種教化因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教化的重要陣地。特殊是家庭教化，它干脆與學(xué)生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。利用家長學(xué)校進(jìn)行心理衛(wèi)生學(xué)問教化，以家庭教化指導(dǎo)為鏈接，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。實(shí)踐探討表明，家長能夠協(xié)作學(xué)校促進(jìn)子女全面健康成長，成為學(xué)生心理健康教化中的一支重要力氣，形成關(guān)切、支持、參加素養(yǎng)教化的良好環(huán)境，使學(xué)校素養(yǎng)教化得到橫向發(fā)展。

（3）心理健康教化與德育、教學(xué)工作相結(jié)合

學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)，是輔導(dǎo)人員從受輔者的實(shí)際動(dòng)身，幫助、引導(dǎo)受輔者去正確相識自己、接納自己，正確相識環(huán)境和相識將來，學(xué)習(xí)面對困難和挫折，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，維護(hù)和復(fù)原心理平衡，促進(jìn)身心健康，增加生活的適應(yīng)性。其終極目的是使受輔者的潛力得到充分的發(fā)揮，為品德和才能的進(jìn)一步發(fā)展供應(yīng)良好的基礎(chǔ)，并能依據(jù)自己的特點(diǎn)、環(huán)境和機(jī)緣，去選擇既有利于自己，又有利于社會的人生道路，以便愉悅、有效地屬于自己特有的生活。學(xué)校德育工作、教學(xué)工作和心理輔導(dǎo)的主要對象都是學(xué)生，它們共同服務(wù)于年輕一代的健康成長和特性的全面發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校教化的總目的。它們的詳細(xì)任務(wù)在肯定程度上相互交叉和滲透，但又各有側(cè)重，不能相互代替。當(dāng)前的主要問題是，由于傳統(tǒng)的工作模式，學(xué)校的空間、時(shí)間、財(cái)力、物力和師資，幾乎都被學(xué)校教學(xué)和德育工作所占有，特殊是為應(yīng)試教化所占有。因此，要理順心理輔導(dǎo)和學(xué)校其它工作的關(guān)系，要轉(zhuǎn)變教化觀念，真正使學(xué)校應(yīng)試教化轉(zhuǎn)軌到素養(yǎng)教化中來。

通過幾年的心理健康教化工作的開展，心理健康與心理輔導(dǎo)的概念已經(jīng)深化全校的師生的意識之中。學(xué)生們接受并理解了心理詢問的效用與意義。心理健康教化工作也取得了肯定的實(shí)效。因此，在本年度中，要使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作更上一個(gè)臺階。心理詢問室一如既往對全校師生服務(wù)，豐富心理健康教化的形式，充溢學(xué)校心理健康教化的內(nèi)容，加強(qiáng)老師、學(xué)生、家長的溝通與互動(dòng)。

關(guān)于心理健康教化工作總結(jié)2

xx年，我在教化局及活動(dòng)中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教化陣地之資源優(yōu)勢，在校內(nèi)外心理健康教化的開展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)閱歷，發(fā)覺不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結(jié)與安排。

一、工作總結(jié)

1、xx年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教化、心理健康教化的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生相識生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和酷愛生命并創(chuàng)建生命獨(dú)有價(jià)值?；顒?dòng)形式新奇，內(nèi)容豐富，尤其是互動(dòng)中的體驗(yàn)和同伴共享給了孩子們前所未有的心靈觸動(dòng)。學(xué)員們通過活動(dòng)加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增加了與人合作的意識和實(shí)力，活動(dòng)收到了很好的教化效果和社會效應(yīng)。

2、10月10日，參與了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣揚(yáng)。開展了現(xiàn)場詢問、版面宣揚(yáng)和心理健康學(xué)問傳單免費(fèi)發(fā)放等活動(dòng)，幫助市民更科學(xué)地相識心理詢問的同時(shí)，也擴(kuò)大中心的知名度。

3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康老師作了題為《學(xué)校心理詢問室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教化的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了生活素養(yǎng)教化課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動(dòng)課供應(yīng)了剛好而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)狀況進(jìn)行了一次排查，比較全面地駕馭了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)狀況，并對檢查工作做了剛好總結(jié)和溝通。

5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康老師成長沙龍的個(gè)人資料收集工作。

6、從11月9日起先，為滿意學(xué)校提升老師心理健康水平、提高家長教化水平之須要，主動(dòng)義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、xx小學(xué)等六所學(xué)校送去七場老師及家長心理健康學(xué)問講座。受到了聽課老師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升業(yè)務(wù)實(shí)力。暑期先后赴北京參與了第三屆海峽兩岸生命教化研討會和首屆主動(dòng)心理學(xué)與教化國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)剛好應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和老師及家長的各類培訓(xùn)中。

8、接著完善了詢問部檔案并做對外宣揚(yáng)報(bào)道。

二、工作反思

1、有時(shí)候想問題志向化，脫離實(shí)際，緣由在于一方面急迫想為城區(qū)中小學(xué)綻開心理健康教化工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。為此，以后還須要更主動(dòng)深化學(xué)校，這樣才能準(zhǔn)確了解他們的須要，也才能發(fā)覺典型，總結(jié)閱歷，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教化的模式、內(nèi)容、途徑等方面還須要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探究，做出特色同時(shí)追求實(shí)效。

3、在擴(kuò)大心理與教化詢問部的知名度方面還須要堅(jiān)持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

三、工作安排

（一）完成詢問部本職工作，擴(kuò)大詢問部社會影響。

1、立足活動(dòng)中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個(gè)體詢問和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣親職教化公益講堂，堅(jiān)持為廣闊中小學(xué)生和家長服務(wù)。

2、接著搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動(dòng)，為廣闊中小學(xué)生供應(yīng)有益的輔導(dǎo)。

3、做好課題探討。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有主動(dòng)性和有實(shí)力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教化之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗(yàn)收檢查打基礎(chǔ)。

5、完成詢問部室軟硬件建設(shè)。

6、做好詢問部對外報(bào)道工作。

7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和溝通，堅(jiān)持不懈地提升自己的理論水平和實(shí)踐實(shí)力。

（二）完善沙龍運(yùn)作機(jī)制，探究學(xué)校心理健康模式。

1、在教化局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康老師成長沙龍。組織心理健康老師成長沙龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能探討，在所在學(xué)校生動(dòng)、活潑、有效、多渠道、多形式、獨(dú)立地開展心理健康教化工作。

2、以心理老師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素養(yǎng)教化課程》的班級教學(xué)試驗(yàn)，探究形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教化活動(dòng)課。并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素養(yǎng)教化》老師用書與學(xué)生用書。

3、主動(dòng)對各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教化工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有愛好、有潛力的重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)輔導(dǎo)。

4、堅(jiān)持義務(wù)送講座下校，滿意學(xué)校對老師、班主任及家長的培訓(xùn)需求。

5、時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組織開展一些心理健康教化成果展示的活動(dòng)，如優(yōu)秀詢問手記征集、心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)評比、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創(chuàng)作評比、心理健康節(jié)主題宣揚(yáng)等，推動(dòng)各校心理健康教化工作主動(dòng)、主動(dòng)、有效發(fā)展。

關(guān)于心理健康教化工作總結(jié)3

一、指導(dǎo)思想：

努力培育學(xué)生“自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng)”的心理素養(yǎng)，讓每一位小學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學(xué)生不斷正確相識自我，增加自我調(diào)控，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的實(shí)力；培育學(xué)生健全的人格和良好的特性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，賜予科學(xué)有效的心理詢問和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)整自我提高心理健康水平，增加發(fā)展自我的實(shí)力

心理健康教化是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容之一，小學(xué)心理健康教化主要是針對兒童心理發(fā)展的須要而開展的教化活動(dòng)，旨在培育和提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行心情調(diào)整等，使學(xué)生更有效、主動(dòng)地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展改變，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素養(yǎng)提高,預(yù)防問題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教化的主要目標(biāo)。

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著猛烈改變。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷實(shí)力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作8888v弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)峻地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教化教學(xué)工作帶來巨大的困擾，干脆影響學(xué)校教化任務(wù)的完成與教化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教化是非常迫切的和具有重要意義的.舉措。

心理健康是全員性的問題，是每一位小學(xué)生在成長與發(fā)展中都必定會面臨的問題，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在老師看來是“好”孩子的學(xué)生。因?yàn)橥捎趯W(xué)習(xí)成果好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就經(jīng)常被忽視，得不到老師的重視和剛好的幫助教化?？梢姡睦斫】到袒⒎侵皇莻€(gè)別生教化的須要，而是面對全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教化的重要任務(wù)。當(dāng)前在小學(xué)開展心理健康教化不僅要留意解除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；不僅要留意開展心理詢問，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教化貫穿于全部教化教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中；不僅要依靠心理專家和特地工作者，更要留意依靠廣闊老師做好工作。

心理健康教化不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它供應(yīng)了一種新的角度，使我們每一位教化工作者重新相識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助老師改善師生交往狀況。以往老師對學(xué)生只留意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品德不良的推斷，而忽視了這些行為問題背后掩藏著的緣由，包括小學(xué)生心理需求?？梢娦睦斫】到袒罄蠋熞砸环N更寬容、更理解和接納的看法來相識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅留意到行為本身，更留意去發(fā)覺并合理滿意這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡潔地進(jìn)行是非推斷，而是從一種人性化的角度去理解和教化學(xué)生。因此心理健康教化真正體現(xiàn)了對學(xué)生的敬重——一種對“人”的敬重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語文老師在教化實(shí)踐中面臨的重要課題。

1．小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)勻稱（少數(shù)高年級女生例外）。特殊是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的勻稱和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生智力從詳細(xì)形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到快速發(fā)展。

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)簡單表露出來。這個(gè)階段“閉鎖性”不明顯，他們的心情和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現(xiàn)在面部，而且簡單改變，不擅長修飾和限制。所以小學(xué)階段，成人與兒童簡單溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系簡單融洽。,,

小學(xué)生心理發(fā)展和改變具有較大的可塑性。無論是思維實(shí)力，還是特性，社會性和品德，都易于培育，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的特性意識，在小學(xué)階段尚未萌芽；又如性格這一特性心理特征的核心成分，只是起先形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過教化措施加以變更。

2．小學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律

（1）先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素養(yǎng)無疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教化條件確定的，其中教化，尤其是學(xué)校教化起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教化的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在老師的主導(dǎo)作用上。

（3）教化與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心理發(fā)展主要在其內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教化條件確定的。小學(xué)教化要選擇適當(dāng)?shù)慕袒瘍?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、按部就班地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的老師只有在教化過程中留意健康心理的培育，才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培育學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和接著學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素養(yǎng)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教化

語文老師應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)。老師作為教化實(shí)施的主體，其自身的素養(yǎng)對開展心理健康教化起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教化缺乏科學(xué)相識的老師，能夠培育出具有良好心理素養(yǎng)的學(xué)生。所以重視老師自身素養(yǎng)的提高是真正深化、有效地開展學(xué)生心理健康教化的前提和保障。本課題將定性定量探討小學(xué)語文老師心理健康水平與所教學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高老師心理健康水平和增長老師關(guān)于心理健康方面學(xué)問，充分發(fā)揮老師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)建性，將心理健康教化與他們?nèi)粘＝袒虒W(xué)活動(dòng)融合在一起。

由于小學(xué)語文教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培育和提高學(xué)生語文實(shí)力的同時(shí)，還注意對學(xué)生情感看法、意志品行、良好習(xí)慣和健康特性等心理品質(zhì)方面的要求和培育，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教化教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教化的重要途徑和保障。

在語文課外活動(dòng)中滲透心理健康教化語文課外活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延長。它的開展，為學(xué)校的心理健康教化拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康學(xué)問，受到心理健康教化。同時(shí)，通過這些語文課外活動(dòng)，使學(xué)生體會到心理健康教化來源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理。

關(guān)于心理健康教化工作總結(jié)4

本學(xué)期，我校依據(jù)期初制定的工作安排，面對全體學(xué)生，以互助課堂的探討為切入點(diǎn)，有安排地在課堂開展了小組合作學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)生“助人自助”的意識；通過開展豐富多彩的心理健康教化教學(xué)活動(dòng)，提升全體學(xué)生的心理健康素養(yǎng)；通過心理健康教化特色活動(dòng)，如“陽光心靈故事匯播音”，“心理健康教化活動(dòng)課區(qū)級磨課”以及對孩子們的個(gè)案輔導(dǎo)、心理測評等活動(dòng)，將心理健康教化教學(xué)理念與我校的心理健康教化工作的實(shí)際相結(jié)合，很好地落實(shí)了區(qū)《心理健康教化五年發(fā)展規(guī)劃》以及本?！皭凵蠈W(xué)校生活，主動(dòng)和諧發(fā)展”的理念……下面，對一學(xué)期的工作進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期更好地推動(dòng)今后教學(xué)工作的開展。

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)，踐行先進(jìn)的教化理論

1.主動(dòng)參與區(qū)級心理健康教化培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)中仔細(xì)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課和心理專題講座，不斷豐富自我的心理學(xué)學(xué)問，提高心理學(xué)理論水平，有效促進(jìn)了心理健康教化水平的提升。每一次教研過后，通過仔細(xì)撰寫高質(zhì)量的學(xué)習(xí)心得，不斷內(nèi)化所學(xué)學(xué)問，以運(yùn)用和指導(dǎo)課堂的教學(xué)。

2.仔細(xì)探討教化部《中小學(xué)心理健康教化的指導(dǎo)綱要》（20xx年修訂版），區(qū)《心理健康教化五年發(fā)展規(guī)劃》，主動(dòng)在課堂落實(shí)這些指導(dǎo)性文件的精神。

3.利用每周一上午其次三節(jié)課教研時(shí)間深化開展“三性課堂”的學(xué)習(xí)和溝通，進(jìn)一步明確心理老師在課堂的角色定位以及輔導(dǎo)過程中“助人自助”的原則，在與學(xué)生的交往過程中做好學(xué)生心靈成長的引導(dǎo)者、陪伴者。處理學(xué)生的問題多從學(xué)生本人的角度分析和解決，避開傳統(tǒng)的說教懲處形式，多與學(xué)生開展心靈溝通，這些理念使得學(xué)生真正喜愛心理老師，愛上心理課。我們也經(jīng)常在教研中就遇到的詳細(xì)案例探討與不同學(xué)生進(jìn)行更有效溝通的方法。

4．心理健康教化老師依據(jù)自身狀況自主閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高工作效率，提升自身生活品質(zhì)，每周三上午第一節(jié)是心理組的集體研讀活動(dòng)，老師們共同品讀了《“后茶館式”教學(xué)》《每個(gè)孩子都是一個(gè)奇跡》，并進(jìn)行了共享和溝通活動(dòng)，讓教化研讀活動(dòng)真正成為提升老師專業(yè)素養(yǎng)的有效措施。

5．在課題探討方面，本學(xué)期重點(diǎn)結(jié)合《基于愛上學(xué)校生活的互助課堂》的探討的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，在教研中開展好形式多樣的各層面的溝通與研討，在共同的研討溝通中，讓互助課堂的研討深化下去，提升組內(nèi)老師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)和探討，提升心理課堂教學(xué)水平

1.在上期初步梳理出體驗(yàn)式心理健康教化的課程模式的基礎(chǔ)上，本期三位心理老師重點(diǎn)開展了該模式的課堂落實(shí)工作，通過豐富多彩的心理健康教學(xué)活動(dòng)，提倡學(xué)生通過自主參加體驗(yàn)情感，讓學(xué)生中在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。在細(xì)心開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的討過程中，我們深深感受到體驗(yàn)式活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)的重要性，無論課前暖身活動(dòng)，還是案例探討、頭腦風(fēng)暴，都要依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)奇妙創(chuàng)編，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生駕馭方法，形成實(shí)力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。

心理課堂上，三位老師結(jié)合各年級各班的實(shí)際狀況開展了豐富的心理健康教化活動(dòng)，深受學(xué)生寵愛，較好地達(dá)成了預(yù)期的教化效果。比如，在“學(xué)會溝通，讓心靠近”，“做一個(gè)歡樂的人”，“面對挫折”等活動(dòng)中，孩子們在歡樂自己的同時(shí)，學(xué)會了敬重他人，幫助他人，體會了助人自助的歡樂；也學(xué)會了以主動(dòng)的心態(tài)面對問題、解決問題。

2.分學(xué)段仔細(xì)開展互助課堂的探討，初步取得了肯定的效果。低段重點(diǎn)是同桌傾聽和溝通方式的學(xué)習(xí)以及實(shí)力的培育，中高段重點(diǎn)是四人及以上小組合作方式的探討。心理老師們結(jié)合心理輔導(dǎo)嬉戲，班級團(tuán)輔活動(dòng)，心理情景扮演和故事探討等活動(dòng)形式開展探討，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助的過程中中學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會信任……這些活動(dòng)培育了學(xué)生的人際交往實(shí)力。學(xué)生們在豐富的活動(dòng)中，學(xué)會了樂觀、自信、敬重與共享，這些可喜的進(jìn)步讓我們感到欣慰。

3.本學(xué)期，我們組的心理老師有了更多的學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會，我們將這些活動(dòng)與日常的教學(xué)探討奇妙結(jié)合，極大地促進(jìn)了自身教化教學(xué)水平的提升。

（1）20xx年10月23日，蔣莉老師在學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的共同協(xié)作下，主動(dòng)參與區(qū)中小學(xué)老師說課大賽，說課主題為《主動(dòng)交往練本事，贈(zèng)人玫瑰手留香——我是老師的小幫手》，對體驗(yàn)式教學(xué)模式做了進(jìn)一步梳理和提煉。

（2）20xx年10月31日，徐誼老師擔(dān)當(dāng)了學(xué)習(xí)心理為主題的區(qū)級教研課《我的留意力法寶》，這節(jié)課在龍二小的四年級九班開展。課堂上師生關(guān)系和諧，融洽，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會了傾聽的方法，更將此種實(shí)力運(yùn)用到學(xué)習(xí)和交往中。

(3)20xx年11月18日，盧永紅老師赴無錫獻(xiàn)課《自信——隱形的翅膀》。心理組老師主動(dòng)參加了聽課和磨課，和盧老師一起就繪本教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了深化研討，積累了繪本教學(xué)的珍貴閱歷并主動(dòng)用于中低段課堂的教學(xué)實(shí)踐。

（4）20xx年11月4日，劉英老師參與市級錄像課競賽《“氣球”去哪兒》，在磨課的過程中，心理組的老師主動(dòng)參加聽評課，共同圓滿完成了任務(wù)。學(xué)生在這節(jié)課堂上也學(xué)到了怎樣調(diào)控自己的不良心情，提高了學(xué)生解決問題的實(shí)力。

（5）20xx年11月28日，劉英老師擔(dān)當(dāng)了區(qū)級教研課《記憶“金鑰匙”》，心理組的三位老師主動(dòng)參加聽課和磨課過程。在這次教研活動(dòng)中，蔣莉老師還進(jìn)行了《我是這樣上心理健康教化活動(dòng)課》的專題講座，讓參會老師對心理健康課的模式及流程更加清楚，有效指導(dǎo)了全區(qū)心理健康老師怎樣上好一堂心理健康活動(dòng)課，受到了與會老師的高度好評。

（6）20xx年12月19日，蔣莉老師赴江油獻(xiàn)課《記憶“金鑰匙”》，心理組老師主動(dòng)參加聽課，磨課過程。蔣莉老師在劉英老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，融入了自己對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理解，并在課前采納了心理小嬉戲，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的愛好。

（7）20xx年12月26日，蔣莉老師在實(shí)小德育片區(qū)開展了《怎樣上好心理班會課》的主題講座，從心理班會課的定義，上課流程，留意措施等環(huán)節(jié)給片區(qū)的班主任做了專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。講座過程中，蔣老師還進(jìn)行了好玩的心理小嬉戲，讓講座在一片和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行，受到了與會老師的高度好評。

4.深化開展“心理小助手”的小專題探討，現(xiàn)在已將“心理小助手”融入班級管理中，每班現(xiàn)有民主推選的幾名“心理小助手”，在平常的活動(dòng)課中，由他們來擔(dān)當(dāng)課前靜息、課中評價(jià)、課后總結(jié)的日常管理工作，依據(jù)初定的考評細(xì)則促進(jìn)“心理小助手”參加班級歡樂管理的愛好，并加強(qiáng)“歡樂小天使”日常工作的指導(dǎo)。在部分班級，“心理小助手”還與“神奇摯友”主題心理活動(dòng)相結(jié)合,堅(jiān)持讓學(xué)生每周以神奇摯友的身份寫神奇紙條關(guān)切自己的摯友，讓學(xué)生們在活動(dòng)中感受到了被人關(guān)切和主動(dòng)關(guān)切他人的歡樂，學(xué)會大膽、主動(dòng)、真誠表達(dá)自己的想法，也為班級營造出了一種和諧相處、共同進(jìn)步的良好心理氛圍。

三、重視習(xí)慣培育，提升課堂管理效益

1．我們接著堅(jiān)持在課堂中落實(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教化以培育學(xué)生良好習(xí)慣，特殊是傾聽、助人習(xí)慣。三位心理老師依據(jù)各年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，接著探究有效的課堂常規(guī)管理方式，有安排有步驟地培育學(xué)生良好的傾聽、發(fā)言、合作、主動(dòng)參加活動(dòng)等習(xí)慣，以促進(jìn)和諧民主開放敬重的心理課堂氛圍的形成。

2．心理老師主動(dòng)比照“四必需，四不準(zhǔn)”的底線要求以及課前、課中、課后教學(xué)三環(huán)節(jié)的常規(guī)底線要求，自覺規(guī)范自己的教學(xué)行為，注意師生課堂常規(guī)的建立和強(qiáng)化，在教學(xué)中做到：敬重課堂、敬重學(xué)生；用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)；注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3.深化進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的探討，低中高段心理老師依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，做好各段學(xué)生過程性評價(jià)表的修改工作，在評價(jià)內(nèi)容和方式上既體現(xiàn)序列性，統(tǒng)一性，又有個(gè)人特色，奇妙與各自的課堂管理方式有效結(jié)合。

4．本期隨著學(xué)校品行課題的深化推動(dòng)，我們在主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也將品行課題的探討成果主動(dòng)運(yùn)用于課堂管理，在心理課堂管理中呈現(xiàn)了以下一些特色：

（1）在一、二年級培育學(xué)生“專注、有序”品行的養(yǎng)成，進(jìn)一步做好了課前自覺靜心，打算習(xí)慣的培育。根據(jù)要求做到課前、課后五部曲，并用“專注小鹿”進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成。

（2）課堂中，在各個(gè)年級都根據(jù)班級詳細(xì)狀況，培育孩子們學(xué)會仔細(xì)傾聽，敬重他人的好習(xí)慣。進(jìn)行了一系列“同理心傾聽”的體驗(yàn)活動(dòng)課，要求孩子們做到同理心傾聽五點(diǎn)：“真誠敬重，換位思索，目光專注，語言適量，動(dòng)作適度”，在活動(dòng)中練習(xí)傾聽，教化孩子們仔細(xì)傾聽，學(xué)會傾聽，再通過堅(jiān)持評比個(gè)人和小組的“專注小鹿”等方法，讓孩子們感受靜心傾聽別樣的歡樂，落實(shí)了孩子們專注傾聽習(xí)慣的培育，促進(jìn)了孩子們傾聽習(xí)慣的進(jìn)步。

（3）實(shí)行多種激勵(lì)方式培育孩子們良好的習(xí)慣，詳細(xì)做到了：分年級完善過程性評價(jià)表，盡量符合各班的學(xué)情，主要在課堂完成過程性評價(jià)。在年級內(nèi)進(jìn)行班級之