在科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

#論文內(nèi)容摘要：科學(xué)課堂是學(xué)生接受知識，提高能力，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的主陣地，因此，在課堂上，老師要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造，重新理解他們自己的經(jīng)驗和知識，并且在這過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題?！皩W(xué)起于思、思源于疑”質(zhì)疑是學(xué)生的導(dǎo)火索，是學(xué)生的內(nèi)動力，是探索思維和創(chuàng)新的源頭，加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提出問題的能力有著及其深遠的意義，因而，在科學(xué)的課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生會“問”，更要會“答”。這樣既開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思維空間。在科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力科學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)為基礎(chǔ)，將每一個科學(xué)活動置于真實的生活中，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景并提出問題組織學(xué)生有的放矢地開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境。而小學(xué)科學(xué)又是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接的“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中提出問題，解決問題，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生許多的問題和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。鼓勵學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。在提出問題的過程中，合理地運用科學(xué)知識去解決問題。一、通過對問題提出質(zhì)疑，才對知識有所掌握培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力意識并不是說學(xué)生質(zhì)疑問題，就培養(yǎng)出來了，這不是一朝一夕的事情，要在不斷提問的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來。我們經(jīng)常說“多想多思考才有進步”，其實就是在思考的前提條件上多問幾個為什么。然而學(xué)生的“質(zhì)疑”意識不是與生俱來就有的，教師要采用不同的手段，每時每刻培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”意識，才能開啟科學(xué)知識的大門。1、聯(lián)系教材，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣很多學(xué)生在提出問題的時候，并不能從多方面的角度去提出問題。他們在敢于提出問題的時候往往是專注于自己觀察的視角。如何讓學(xué)生的問題能多起來呢？心理學(xué)認為，內(nèi)發(fā)的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。有一次，我在給五年級《物體在水中是沉還是浮》時，我為了創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備了一個玻璃水槽，放入水，準(zhǔn)備了小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭等物品。叫學(xué)生先猜測一下，哪些可能會??？哪些可能會沉？學(xué)生在自己猜測的基礎(chǔ)上再去實驗，當(dāng)碰到和自己想法不一樣的時候，自然而然就有了問題？“為什么小石頭、回形針沉了？”、“為什么泡沫塑料塊浮了？”、“沉和浮可能會跟什么因素有關(guān)呢？”。因此，教師必須從生活中、教材中和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。2、對學(xué)生進行大自然教育，開闊學(xué)生視野我們不僅可以通過教材這一媒體，幫助學(xué)生掌握知識培養(yǎng)能力，我們還可以合理利用現(xiàn)代教育手段大自然這一媒介，在大自然中對學(xué)生進行教育。小學(xué)生的知識水平有限，認知能力不強，這就使學(xué)生對大自然的各種現(xiàn)象和事物有著許多的疑問。這時，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，到大自然中去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。不管是與教材有關(guān)的，還是與教材無關(guān)的，教師都要鼓勵他們，引導(dǎo)他們在平常的，司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。不論“太陽會東升西落？”、“為什么我們?nèi)瞬荒茱w？”、“為什么有晝夜交替現(xiàn)象？”、“黑洞是什么東西？”、“北極星的位置為什么不動？”學(xué)生提問的興趣高了，問題自然而然就多了。二、“質(zhì)疑提問”并找到問題的重點學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不光只是鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑提問就行的。其實它是一個非常復(fù)雜的過程。問題意識的培養(yǎng)是著眼于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高上的，它包含了學(xué)生對哪些問題感興趣；學(xué)生產(chǎn)生問題時的心理狀態(tài)；問題意識對自主探究的刺激促進作用；問題產(chǎn)生的合理性和是否有價值；問題產(chǎn)生以后的分析問題的能力；一個問題解決以后如何產(chǎn)生新問題等等很多復(fù)雜的方面?，F(xiàn)在大多數(shù)科學(xué)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問題，然后學(xué)生根據(jù)教師的問題去思考。這樣兩者都累，教師累在設(shè)計問題上，學(xué)生累在要千方百計去揣摩教師的意圖。教師提出這個問題時必定有自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在學(xué)生討論、回答問題時對與自己答案相差較遠的往往不大理會，這樣久而久之，學(xué)生便很少有自己的獨特看法，思想的火花就不會產(chǎn)生。因此我們的首要任務(wù)是如何想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，并提供給他們所需材料，讓他們?nèi)プ孕刑骄?、發(fā)現(xiàn)，并解決問題。1、選擇合理的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望例如《科學(xué)》課五年級上冊中的《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課文，教師在揭示課題后用提問的方式引入對于大自然種的食物鏈你有什么想研究的問題嗎？讓學(xué)生自由提問，在孩子們的腦子里一下子會冒出好多問題：誰被誰吃，誰是生產(chǎn)者等，孩子們會把心中未知的問題通通出來。這時候，我們就不應(yīng)該放過任何一個問題，雖然有的問題沒有什么價值，但是學(xué)生提出了就說明學(xué)生進行了思考，至少對這個孩子是有價值的，所以我們對于沒有價值或無法探究的問題并不必急于否定，把學(xué)生的問題一一板書出來，他們就會感覺到老師對他們的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感。然后再指導(dǎo)他們進行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題不值得探究，不能探究，為學(xué)生的深入研究奠定了基礎(chǔ)，也為教師的指導(dǎo)提供了方向。2、學(xué)生自己探究，產(chǎn)生新問題當(dāng)學(xué)生提出某個問題的假設(shè)答案后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己想辦法解決，由此產(chǎn)生新的問題——怎么做和怎么驗證的問題。如：在學(xué)習(xí)“探索土地被侵蝕的因素”時，學(xué)生提出可能是雨量大??？可能土地上沒有植物？也有可能是土壤自身的原因等。我就緊接著讓學(xué)生設(shè)計出如何來驗證自己的假設(shè)這一要求，使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：需要什么材料？用什么方法？怎么來證明自己的假設(shè)成立？如果假設(shè)推翻怎么辦？這么多問題促使學(xué)生去向不同的方向考慮，從而設(shè)計出適合自己的研究方法。我們適時的和鼓勵性的語言評價會對學(xué)生的問題意識起到鞏固的作用。在這種研討過程中教師必須充分滿足學(xué)生的表達愿望，對學(xué)生的一些突發(fā)奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的種子萌芽，讓學(xué)生充分表達自己的思想能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并加深對學(xué)生提出問題的解決。3、結(jié)束一個問題后，再提出一個新的問題40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，有些問題根本無法或來不及在課堂上研究解決，更有一些問題常在一個問題解決之后才會產(chǎn)生，有些問題往往在實踐后才產(chǎn)生的。因此，在一節(jié)課快結(jié)束后，教師應(yīng)留一定的時間給學(xué)生發(fā)表新的問題，以便使學(xué)生更好地到課外去自行探究；也可要求學(xué)生針對課堂知識到課外去自行實踐探究。例如：對五年級的《種子的發(fā)芽試驗》教學(xué)時，在課堂內(nèi)學(xué)生知道了綠豆的一生是怎么樣的，我鼓勵學(xué)生親身去體驗一番。布置了每人都去栽種幾顆綠豆，并做好一定的記錄，有了新的發(fā)現(xiàn)及時寫下來。在后來的交流課上，學(xué)生道出了自己栽種豆的得失與成敗。并帶來了一些值得探討的問題。有的同學(xué)講到了“我種的豆苗發(fā)芽了，可是沒有結(jié)果，這是什么原因？……問題意識的培養(yǎng)只有不停的在體驗當(dāng)中去發(fā)