小學(xué)語文-司馬光教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《司馬光》教案教材分析：本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水ー下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的機智與沉著冷靜。學(xué)情分析：課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。因而，學(xué)生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。教學(xué)目標：1.正確跟讀課文，背誦課文。2.通過借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重點：通過借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。教學(xué)難點：能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)過程：第一板塊：初讀，感知文本特點1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2曹沖稱象；圖3司馬光砸缸）2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講。3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。我們一起穿越回古代，看看哪天到底發(fā)生了什么？第二板塊：細讀，把握停頓節(jié)奏1.朗讀生字。小老師帶讀?！爱Y”字的讀音強調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。2.一讀，意在正音。要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。自由讀。指名讀。師相機引導(dǎo)正音。3.二讀，重在停頓。引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，句號處的停頓可以長一些，逗號處的停頓可以略短，沒有標點的地方詞與詞之間的停頓要再短些。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻略微停頓處，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，明白嗎？師范讀，學(xué)生跟讀。指名讀。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。2.三讀，貴在節(jié)奏。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？自由讀。齊讀。第三板塊：品讀，理解文本含義1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？古今文化對比，差距還是很大的，既然要穿越回古代，老師送你們幾件法寶，請帶好。妙招一：借助注釋、插圖等，理解詞語的意思老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字??？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的？（生說，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思？（課件出示注釋）妙招二：組詞文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。兒，就是孩子的意思，（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。妙招三：用現(xiàn)代文中的詞語替換這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。利用妙招三理解戲、登、跌、去、持、破的意思。2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭?！白愕鴽]水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）部編版三年級《司馬光》教學(xué)設(shè)計當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。4.師生合作帶著語氣讀課文。5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？指名說。生說師板書。6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。小結(jié)延伸小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。延伸：還記得以前學(xué)過的《文彥博》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《文彥博》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《文彥博》）喜歡的話課后去讀一讀吧！《司馬光》學(xué)情分析課文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生是首次接觸這種文體的語言。因而，學(xué)生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。借助一定的條件復(fù)述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓(xùn)練，學(xué)生也已有過多次的實踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件?！端抉R光》效果分析教者根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和認知水平，采用“板塊”推進的課堂結(jié)構(gòu)，主線清晰，內(nèi)容豐富。學(xué)生在教師的“讀正確—讀出節(jié)奏—明白意思—講故事”任務(wù)的驅(qū)動下，達到了“會讀”“會講”“會誦”的目的。1.體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，教師始終以學(xué)生為本位，引導(dǎo)學(xué)生“讀課文”“讀注釋”，標出字詞停頓后再讀，學(xué)生從“讀正確”到“讀出節(jié)奏”，到“明白意思”，通過多種形式講故事，理解并發(fā)展了學(xué)生的語言，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。2.搭建學(xué)習(xí)支架，化難為易。文言文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，講述故事。為了化解教學(xué)中的這一難點，教者搭建了學(xué)習(xí)支架，步步設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生“回憶注釋講故事—根據(jù)課文‘補白講故事—提供文本講故事”。先是給方法、搭支架，隨后是變方法、拆支架，使學(xué)生在多形式、多層面的講述中活化了語言?！端抉R光》教材解析本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水ー下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的機智與沉著冷靜。課文非常簡短，用了很多貼切的動詞。比如，“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌人甕中、瞬間被水的險場景;“持擊”表現(xiàn)了危急時刻司馬光的冷靜和機智;“進”寫出了水一下子從甕中出來的狀態(tài)。本文雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。課文配有一幅拍圖，對應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受愛護同伴的美好品質(zhì)。司馬光一、按要求做題群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。1.請用“/”給句子標上正確的停頓。2.結(jié)合語境，句中“沒”的讀音是。“沒”可以換成“入”嗎?為什么?()A.可以。都表示小孩掉入水甕中。B.不可以?！皼]”不僅說明小孩掉入水甕中，還說明水很深，已經(jīng)將小孩淹沒了。二、給加點字選擇正確的解釋。戲于庭（）A.嘲弄，開玩笑。B.玩耍。2.光持石擊甕破之（）A.完了，一點兒不剩。B.指司馬光3.兒得活（）A.不固定，可移動的。B.生存，能生長，跟“死”相對。三、機智施救1.一個孩子跌進水甕后，其他孩子的表現(xiàn)是，司馬光的表現(xiàn)是。（用課文原句填空）2.從司馬光的做法可以看出司馬光是個的孩子。3.這個故事告訴我們()A.在庭院中玩耍也有危險，我們不能去那里玩了。B.遇事要沉著冷靜，只有保持清醒的頭腦才能找到解決問題的辦法?！端抉R光》教學(xué)反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決明讀，通過教師的范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從面對，感覺舒服。從而度意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀等方式經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背通，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣，為了保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就進行經(jīng)誦讀，如《論語》、《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好;其二，在于課文的講解上，比較碎，講解過程中缺乏對學(xué)生讀的指導(dǎo)，做到以讀代講，若是換為一個可“司馬光是個怎樣的孩子?”讓學(xué)生小討論交流，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于課文的理解會深刻，其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡的語言、符號等幫助學(xué)生理握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生惜助注釋，用自己的話講一