《活板》教學設計

《活板》教學設計

25.活板沈括板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法:用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍镕，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復者。不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取；不若燔土，用訖再火令藥镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印為余群從所得，至今寶藏?！痘畎濉方虒W設計第二課時一、設計意圖（一）文本簡析《活板》出自我國北宋科學家、政治家沈括所作的《夢溪筆談》，是一篇精要的說明文，僅僅三百余字就清晰地介紹了我國古代活字印刷術的產(chǎn)生、制作過程、印刷效果、主要特點。學生通過學習這篇文章，對活字印刷術有較多的了解，并且感受到我國古代勞動人民的高超智慧和創(chuàng)造才能，增強文化自信。（二）學情分析七年級學生雖然一直都有進行文言文閱讀訓練，但是，程序說明類文言文還是中學階段第一次遇到，所謂程序說明即按照過程、順序進行說明?；谝?，我把教學的重點設置為“了解活字印刷的制作過程、主要特點”。為了使學生更直觀地梳理活字印刷的過程和特點，我在課堂上穿插了語文實踐活動，即讓學生利用有限的道具演示、操作活字印刷的過程、展示特點，一方面學有所用，通過語文實踐體現(xiàn)了學生是學和用的主體，另一方面也激發(fā)了他們投入課堂的積極性、主動性。（三）目標設計這節(jié)課是第二課時，在第一課時反復誦讀，讀明句讀、讀懂內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)、積累文言詞匯的基礎上進一步理解活板歷久彌新的獨特魅力。從語文能力訓練的角度來說，學習文言文，首先要培養(yǎng)學生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，養(yǎng)成自主閱讀文言文的能力，這同時也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對文言文閱讀的基本要求；其次，結(jié)合誦讀和實踐演示激發(fā)學生閱讀興趣，輔助他們了解活字印刷的制作過程、主要特點；最后，通過學科融合，感受活字印刷術的精神內(nèi)涵，2022年版新課程標準也要求加強對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，培養(yǎng)文化自信，因此，我把活板的精神內(nèi)涵設定為本節(jié)課的重點之一。基于以上思考，我把這節(jié)課的學習目標設定為：誦讀演示，了解活字印刷的制作過程、主要特點；學科融合，感受活字印刷術的精神內(nèi)涵。（四）學習過程設想本節(jié)課的設計，設想通過“再讀課文，透視流程；精讀課文，聚焦其“活”；學科融合，微觀其義；悟讀課文，寄語青春”四個環(huán)節(jié)，在第一課時反復誦讀，讀明句讀、讀懂內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)、積累文言詞匯的基礎上通過誦讀、演示，小組合作探究，激發(fā)學生帶著學習興趣了解活字印刷的制作流程、核心特點；最后通過和歷史、思政學科的融合，把握活字印刷術的精神內(nèi)涵，感受古人高超的智慧和創(chuàng)新精神，提升文化自信。二、教學設計教學目標1.誦讀演示，了解活字印刷的制作過程、核心特點。2.學科融合，感受、學習活字印刷術的精神內(nèi)涵。教學重點1.誦讀演示，了解活字印刷的制作過程、核心特點。2.學科融合，感受活字印刷術的精神內(nèi)涵。教學難點了解活字印刷的核心特點。教學過程復習舊知，導入新課1.積累文言詞匯持就火煬之（靠近）若印者數(shù)十百千本（如果）瞬息可就（完成）不若燔土（如）火燒令堅（用火）持就火煬之（名詞，火）已后典籍皆為板本（“已”同“以”）藥稍镕（“镕”同“熔”用高溫使固態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為液態(tài)）積累重點句意3.文章主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)活板前身介紹活字印刷術活板之法活板下落2008年北京奧運會開幕式上，活字印刷術這項中國古老的科技發(fā)明在人們面前緩緩展開，世界人民紛紛為之點贊，今天我們再次走進《活板》，感受它歷久彌新的魅力！二、再讀課文，透視流程假如你是一家活字印刷術體驗館的講解員，請你為前來體驗的同學們講解活字印刷術的流程。完成以下三個任務：（1）任務一：齊讀第二段，從文中找出活板需要的工具預設：刻刀、膠泥、樹脂、蠟和紙灰的混合物、鐵板、平板、鐵范（2）任務二：自由誦讀第二段，圈點勾畫相關語句，理清活字印刷的程序，并完成表格。（（3）任務三：請為前來體驗的同學們用準備好的工具演示活字印刷從制字到印刷的過程，邊解說邊演示。學生自評。預設：按照“刻字——排版——印刷”的順序，過程完整，解說細致。精讀課文，聚焦其“活”請你為前來體驗的同學們講解活字印刷術的核心特點“活”。（1）任務一：小組合作探究活板之“活”體現(xiàn)在哪里？關注“活板”課下注釋并結(jié)合文中關鍵語句活板：活字排成的印刷版。預設：字活：（字印活）單字成?。ㄗ謹?shù)活）一字數(shù)?。套只睿┢孀中蹋ㄙA字活）以韻貯之版活：（排版活）密布其字（印刷活）更互用之（拆板活）其印自落（2）任務二：結(jié)合活板模具向前來體驗的同學們展示活板之“活”=1\*GB3①“活”體現(xiàn)在哪里?=2\*GB3②下面哪些字有可能“一字多印”，哪些字“素無備者,旋刻之”?學科融合，微觀其義請你為前來體驗的同學們講解活字印刷術的精神內(nèi)涵。（1）任務一：融合歷史名人軼事，分析活板的精神內(nèi)涵從文中找出以下兩處細節(jié)：=1\*GB3①發(fā)明者畢昇的身份——布衣=2\*GB3②字印的原料選用——膠泥而非木料鏈接有關畢昇發(fā)明活字印刷的歷史軼事：畢昇是一個從事雕版印刷的工匠，他在工作中發(fā)現(xiàn)了雕版的缺點，于是就開始琢磨如何改良革新。相傳，他發(fā)明活字印刷術的靈感源自于孩子們的“過家家”，他看到兩個兒子用泥做成，他就想：用泥刻成單字印章，不就可以隨意排列，排成文章嗎？聞名于世的活字印刷術就這樣問世了。你讀出了一個怎樣的畢昇？預設：智慧、創(chuàng)新、古代勞動人民的代表出示七年級（下）歷史課本第14課對活板傳播的相關闡述歷史記載：畢昇是公認的活字印刷術發(fā)明第一人，他比德國人古登堡早約400年發(fā)明活字印刷術。由此你感受到了什么預設：民族自豪感、文化自信心小結(jié)：活字印刷術的精神內(nèi)涵1.表現(xiàn)了古人的智慧和創(chuàng)造精神2.增強了我們的文化自信3.弘揚傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……（2）任務二：融合思政熱點，發(fā)掘現(xiàn)代“活板精神”你知道我國當今還有哪些領先于世界的科技新發(fā)明、新創(chuàng)造？預設：袁隆平的雜交水稻、珠港澳大橋、神州十三號……且看今朝，在當代社會有無數(shù)能工巧匠繼續(xù)發(fā)揚創(chuàng)造精神，致力科學探究，我國科學技術再攀高峰。中國科技已經(jīng)走向世界前列，讓世界見證著更多的中國作為，中國貢獻，中國智慧。從科技興國到科技強國，新時代，我們正昂首走在大路上！悟讀課文，寄語青春伴隨著你的講解演示，同學們的活字印刷體驗之旅也接近了尾聲。以下是你所在的活板體驗館的文創(chuàng)產(chǎn)品，你要把他們贈與前來體驗的學生，悟讀課文內(nèi)涵，請你為他們寫下青春寄語。（不超過50字）預設（略）教師小結(jié)：新時代青年人應該以創(chuàng)造精神勇立時代潮頭，讓熱血青春在創(chuàng)新中閃光，乘風好去，長空萬里，直下看山河，相信創(chuàng)造者永葆活力！揚鞭，策馬，