小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)語文高效講堂教課初探學(xué)校要求我們在高效講堂模式的建構(gòu)方面多下功夫，做出有利的研究。為此，我們應(yīng)當(dāng)行動起來，聯(lián)合自己的教課實(shí)踐，努力研究，建構(gòu)起自己的各具特點(diǎn)的高效講堂教課模式，為推進(jìn)高效講堂的實(shí)行做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。一、預(yù)習(xí)溝通就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容顯現(xiàn)溝通。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不可以讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，經(jīng)過查詞典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式認(rèn)識作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。講堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組溝通或全班溝通。這一階段的學(xué)習(xí)，要完整松手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。二、預(yù)設(shè)目標(biāo)其基本過程是，學(xué)生依據(jù)自學(xué)后對文本的掌握，教師依據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握，經(jīng)過師生共同議論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及商討目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再深入到文本中，理解資料內(nèi)容，對信息進(jìn)行整理、加工，并對文章精髓進(jìn)行汲取、消化。要在掌握文章構(gòu)造，大概認(rèn)識文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文章的要點(diǎn)部分，要讀文章中最有特點(diǎn)、最動人、給人印象最深刻的地方。品嘗時，要抓住要點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品，要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。進(jìn)而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想感情。同時學(xué)生還要從精讀中體會作者用詞造句的妙處，理解語言文字是如何表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中，學(xué)生要自己找出要點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究，并在此基礎(chǔ)上不停生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度，能夠完整依據(jù)自己的累積而定，老師不用強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中，老師要充散發(fā)揮主導(dǎo)作用，要設(shè)計(jì)出簡潔的、牽一發(fā)而動渾身的問題，指引學(xué)生理解文章。四、合作溝通學(xué)生將自己的研究成就或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)溝通，而后選派代表在全班交流,集體議論。溝經(jīng)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆詫W(xué)未能解決的問題提出來，經(jīng)過班級議論解決，教師從中指引、點(diǎn)撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不一樣特點(diǎn)，還能夠采納不一樣的形式來顯現(xiàn)學(xué)生的研究成就。學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且在溝通中又會獲取新的感悟，不停生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲取了與自己體驗(yàn)有關(guān)的知識。五、自我總結(jié)每節(jié)課，留給學(xué)生兩三分鐘時間，總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且反省自己的學(xué)習(xí)方法能否合適，學(xué)習(xí)效率能否高等問題。六、反應(yīng)拓展對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測，將要點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、發(fā)問等多種形式進(jìn)行反應(yīng)，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握狀況。聯(lián)合本班學(xué)生實(shí)質(zhì)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培育學(xué)生貫通融會的能力，靈巧掌握技巧與方法。語文閱讀教課是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教課的要點(diǎn)是培育學(xué)生擁有感覺、理解、賞識和評論的能力，倡導(dǎo)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反省和批評等環(huán)節(jié)，拓展思想空間,進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教課模式，能夠真實(shí)使學(xué)生成為講堂的主體，主動參加到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，講堂也成為他們“快樂享受的地方，不是被動接受、乏味無味的看守所”。這類閱讀教課模式培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊敬學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)，這樣，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高效講堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思想方式與