小學語文-習作：圍繞中心意思寫教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計主備人課題《習作：圍繞中心意思寫》課型精讀引領課□略讀指導課□語言實踐課（口語交際、習作）?單元梳理課（語文園地）□群文閱讀課□整本書閱讀課□1.教學內(nèi)容分析：本單元是六年級語文上冊第五單元，是一個習作單元。語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！绷曌饕笫恰皬牟煌矫婊蜻x取不同事例，表達中心意思?！眹@這一要素，安排了寫人、記事、寫景等不同類型的課文，包括精讀課文和習作例文，引導學生體會怎樣表達中心意思，幫助學生掌握圍繞中心意思寫作的方法。2.學習者分析：四五年級的習作單元分別強化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習作方法的學習，把作文寫清楚、寫具體的目標。本單元在此基礎上，引導學生關注文章的中心意思以及中心和材料之間的關系，強調培養(yǎng)學生起草之前選材構思的能力，要求學生試著運用小學階段掌握的寫人、記事方法，寫出中心明確、材料具體而恰當?shù)牧曌鳌?.學習目標：1.能圍繞所選漢字確立中心意思，從不同方面或選擇不同事例確定素材。2.能圍繞中心意思列提綱，并將重要的部分寫具體。4.學習重點難點：1.圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例來寫。2.選擇的材料要能夠表達中心意思，并將重要的部分寫具體。5.學習評價設計：自主評價學生情況、學生互評、師生互動6.學習活動設計：環(huán)節(jié)一：激趣導入教師活動一、視頻激趣，導入課題。1.師：同學們，你們見過蜘蛛結網(wǎng)嗎？我們先來看一段視頻。播放蜘蛛織網(wǎng)的視頻誰來說一說，蜘蛛是怎樣織網(wǎng)的？2.師：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。同樣，一篇好的文章也是圍繞一個中心編織而成的。今天，我們就走進第二單元的習作《圍繞中心意思寫》。（板書：圍繞中心意思寫）下面請同學們看看課本第80頁的習作要求。3.師：每個漢字都有豐富的文化內(nèi)涵，不同的漢字帶給我們不同的感受，我們先來玩?zhèn)€游戲，我說你演。老師說一個字，你們表演相應的感受。冷熱淚甜樂尋師：演著演著，這些字眼是否讓你想起了某些事？我們選一個來說說，比如看到“樂”字，你想到了什么？學生活動1.學生自由發(fā)言，其他學生進行評議，做補充發(fā)言。2.學生讀習作要求學生交流全班交流，他生補充發(fā)言。3.學生表演相應感受學生交流活動意圖說明：通過看蜘蛛結網(wǎng)的視頻以及游戲演一演漢字的感受，目的是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣，同時喚起學生的回憶，搜索記憶的碎片，從回憶的畫面中進行素材的選擇。環(huán)節(jié)二：回顧課文，方法引路教師活動二、回顧課文，方法引路活動1：梳理課文，方法回顧1.師:同學們，寫文章應“立意為宗”。我們在第五單元中剛剛學了兩篇課文，《夏天里的成長》和《盼》，作者是怎樣圍繞中心意思來寫的？師：《夏天里的成長》圍繞（夏天是萬物迅速生長的季節(jié)）寫了（動植物長）、（事物長）、（人成長）從（不同方面）圍繞中心意思來寫。板書：不同方面《盼》緊扣（盼）字，寫了（晴天盼下雨）（下雨盼出去）（出不去盼雨停）（睡前盼第二天下雨）選?。ú煌氖吕磉_中心意思。板書：不同事例活動2：方法運用，指導選材2.師：同學們，關于“樂”字，我們剛才想到了這么多，如果選擇寫這個字，你是想選擇從不同的方面來寫，還是選取不同事例？如果是選擇幾個方面，請你想一想是選哪幾個方面。如果你選擇一個方面的幾個事例，你會選取哪幾個事例？活動3：擬寫提綱，確立中心3.師：下面請大家自主選擇一個漢字，模仿“樂”的構思過程，在學習單上列出提綱。可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。師：咱們一起來交流，先說說你選的字是什么，確定的中心是什么？再說說你的選材。師：不管是從不同的方面還是選擇不同的事例，都要圍繞中心意思寫。想要把文章寫好，這樣還不夠，還要把重要的部分寫具體，寫詳細。學生活動1.學生交流，其他學生進行評議，做補充發(fā)言。學生發(fā)言教師評議學生交流教師評議，相機引導并小結。2.學生交流其他學生進行評議，做補充發(fā)言。教師評議，相機引導并小結。3.學生列提綱小組交流代表發(fā)言學生互評教師點評活動意圖說明：通過回顧習作方法，師生互動交流，學生運用所學的方法，自擬提綱，搭建文章架構，確立要表達的中心，指導學生圍繞中心意思選材。環(huán)節(jié)三：例文引路，寫法點撥教師活動三、例文引路，寫法點撥1.師：如何把重要的部分寫具體呢？其他的部分應該怎樣寫呢？習作例文《爸爸的計劃》就能幫助我們很好地解決這個問題。請同學們快速閱讀習作例文《爸爸的計劃》，結合旁邊的批注，想一想:這篇習作例文圍繞愛訂計劃的爸爸，寫了哪幾件事？重點寫了那件事？【出示課件】爸爸的計劃師:他是如何寫給我訂暑假計劃的呢？具體到什么程度呢？我們一起來看給“我”訂暑假計劃這部分。師：具體到時間點。我們來看這份暑假計劃，連執(zhí)行計劃的計劃都給寫進去了，甚至連吃飯、睡覺都寫進去了，最后作者提到計劃由外婆監(jiān)督，連監(jiān)督者都寫進去了。這份計劃詳細嗎？

師:大家再來想一下，為什么把訂暑假計劃寫得這么詳細?

師：在第二自然段中，作者提到了爸爸開關氣窗的計劃，還有執(zhí)行睡覺的計劃，第三自然段及后面的部分和誰有關？師：這是作者的親身經(jīng)歷，作者把這一部分作為重點詳細寫，運用了人物的語言、神態(tài)、心理等描寫，更能突出爸爸愛訂計劃這一特點。2.師：我們在《盼》這一課中，作者圍繞盼字，選取了不同的事例，其中下雨盼外出這一部分中有幾處是具體寫的，讓我們再來讀一讀。作者是怎樣具體寫出盼的心情的？師：這些具體生動的描寫，讓我們對“盼”的心情感同身受。師：圍繞著中心意思，將重點的部分寫具體寫詳細，其它部分簡單寫，才能有詳有略，中心突出。學生活動1.學生讀《爸爸的計劃》學生交流全班交流，他生補充發(fā)言。學生讀印象深刻的語句，結合關鍵詞談內(nèi)心感受。學生交流教師點評，相機小結。2.學生齊讀《盼》片段學生交流：運用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫教師點評，相機小結?；顒右鈭D說明：依托習作例文和課文片段的閱讀和賞析，指導學生把握寫作技法，如何將重點的部分寫具體寫詳細。環(huán)節(jié)四：方法運用，練寫片段教師活動四、方法運用，練寫片段1.師：從你剛才列的提綱中選取一個方面或者一件事，圍繞中心，把你想重點寫的部分寫出來。師：同學們認真聽，聽聽他是不是圍繞中心寫的，你認為哪個地方描寫的具體？學生活動1.學生寫片段學生交流片段學生互評教師相機點評活動意圖說明：通過對練寫片段，把重點的部分寫詳細，體現(xiàn)了“教”、“扶”、“放”，為下面的寫作進一步積累經(jīng)驗，實現(xiàn)習作方法的落地。環(huán)節(jié)五：作業(yè)作業(yè)選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事情，也可以寫想象故事。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫?？梢赃x擇這個字為題目，也可以另外擬一個題目。有了好的提綱，習作就等于成功了一半，課下根據(jù)提綱和你寫的片段，完成習作，并自我修改。第五單元習作圍繞中心意思寫學情分析四五年級的習作單元分別強化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習作方法的學習，達到把作文寫清楚、寫具體的目標。本單元在此基礎上，引導學生關注文中的中心意思以及中心和材料之間的關系，強調學生起草之前選材構思的能力，要求學生試著運用小學階段掌握的寫人、記事等方法，寫出中心明確、材料具體而恰當?shù)牧曌鳌１菊n教學對象是六年級學生，他們的抽象思維能力達到一定水平，已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。圍繞中心意思合理選材對于六年級學生來說不是難點，但是，怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并寫具體，其他事例怎樣寫則是習作中可能遇到的困難。因此，在教學中，要充分利用習作例文謀篇布局的特點，幫助學生解決習作中的難點。第五單元習作圍繞中心意思寫效果分析本次習作的教學目標要學生將學到的寫作方法直接運用到寫作中去。能圍繞所選漢字確立中心意思，從不同方面或選擇不同事例確定素材，能圍繞中心意思列提綱，并將重要的部分寫具體。這次習作要求學生從漢字的文化內(nèi)涵出發(fā)，確定中心意思，然后選取合適的材料寫一篇習作。本節(jié)課根據(jù)學情展開教學，“我說你演”的游戲的環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子的習作興趣，并且為理解漢字背后的深刻含義打下了很好的基礎。演著演著，學生想起了某些事，帶學生們走進語境，激活塵封的記憶，搜索記憶的碎片，從回憶的畫面中進行素材的選擇，收到了良好的效果。本節(jié)課運用導圖式提綱，依托材料，回顧精讀課文中所學的習作方法，以“樂”字為例，放手讓孩子們自主選擇漢字，確定中心意思，并圍繞中心來選材。有了“樂”字的范例及《夏天里的成長》、《盼》課文中習作方法的回顧，學生在自擬提綱，搭建文章架構時便降低了難度，可操作性強。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學生在選擇材料時能夠圍繞中心意思，來選取自己的材料，少數(shù)的學生在列提綱時，中心意思不夠明確，所選材料不夠典型，教師相機指導，繼續(xù)修改提綱進一步提升。依托精讀課文中的典型片段與習作例文等材料指導學生如何將重點的部分寫具體寫詳細，然后在課堂上運用方法，初寫嘗試，練寫片段。大部分孩子都能圍繞中心意思寫出自己想重點寫的事例，能運用人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，運用修辭手法把事例寫的詳細具體；部分孩子在把事情寫具體這一部分還是有所欠缺，描寫不夠詳細?？傮w而言，這節(jié)課重在指導方法，不管是運用課文還是習作例文，把習作方法教給孩子，使學生能圍繞所選漢字確立中心意思，從不同方面或選擇不同事例確定素材，能圍繞中心意思列提綱，目標達成度高。有了好的提綱，習作就完成了一半，根據(jù)本節(jié)課的提綱和重點片段，完成習作便不再是難事。第五單元習作圍繞中心意思寫教材分析部編版教材從三年級開始，每冊獨立編排了一個以培養(yǎng)習作能力為主要目標的習作單元。六年級上冊第五單元即習作單元。本單元習作主題是“圍繞中心意思寫”，圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作要求。精讀課文《夏天里的成長》《盼》分別從不同方面、用不同事例表達一個中心意思，并把重要的部分寫詳細、寫具體。初試身手欄目通過兩個小練習，幫助學生圍繞中心意思選材。兩個小練習設計有梯度，先讓學生判斷哪些材料可以表達中心，再讓學生根據(jù)題目進行選材，由扶到放，提供的題目和最后的習作內(nèi)容又有關聯(lián)，欄目的編排以及內(nèi)容的設計既對學生進行了方法指導，又為學生后面的習作奠定基礎。編排習作例文《爸爸的計劃》《小站》，旨在提供給學生習作的范例，讓學生有所啟發(fā)：圍繞中心意思可以用不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內(nèi)容簡單寫；可以從正面和側面進行描寫，烘托中心意思。本單元習作的題目也很新穎：選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。這個漢字既是題目，也是中心。漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，每個學生的生活經(jīng)歷和自身感受又都不同，這些漢字打開了學生的記憶，激發(fā)了學生的情感，有利于學生運用方法，進一步落實本單元的習作要素。第五單元習作圍繞中心意思寫評測練習一、請你根據(jù)所選漢字，列出提綱。請你從上面列的提綱中選取一個方面或者一件事，圍繞中心，把重點寫的部分寫下來。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________請你根據(jù)所列提綱和所寫的片段，完成習作，并自我修改。依托材料搭支架方法引領促寫作——第五單元習作圍繞中心意思寫教學反思本次習作的教學目標是能圍繞所選漢字確立中心意思，從不同方面或選擇不同事例確定素材。能圍繞中心意思列提綱，并將重要的部分寫具體，要學生將學到的寫作方法直接運用到寫作中去。本單元的教學重點就是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。這次習作要求學生從漢字的文化內(nèi)涵出發(fā)，確定中心意思，然后選取合適的材料寫一篇習作。這個要求與本單元的教學重點是吻合的，一脈相承。本節(jié)課根據(jù)學情展開教學，“我說你演”的游戲的環(huán)節(jié)有效調動了學生們的積極性，并且為理解漢字背后的深刻含義打下了很好的基礎。帶著學生們走進語境，激活塵封的記憶，搜索記憶的碎片，從回憶的畫面中進行素材的選擇。列提綱是幫助學生寫作的好方法，本節(jié)課運用導圖式提綱，依托材料，回顧精讀課文中所學的習作方法，先指導了圍繞“樂”字來寫如何選材，然后學生運用所學的方法，自擬提綱，搭建文章架構，依托習作例文這個材料指導學生如何將重點的部分寫具體寫詳細，體現(xiàn)了“教”、“扶”、“放”，真正實現(xiàn)習作方法的落地。教學中，我注意了指導，提供了范例，取得了較好的效果。老師評價、生生互評的方式不僅增加了學生的學習興趣，更能讓學生找到習作中問題的所在。本節(jié)課也存在些許不足，例如，在例文引路，寫法點撥的的環(huán)節(jié)中，就如何抓住重點來突出中心寫具體沒有很好地落實，寫具體的方法有很多，可加入一個小組討論的環(huán)節(jié)，讓學生在自由交流中總結寫具體的方法，可以運用修辭手法，可以運用一些寫作手法，我的指導重點在運用人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫上。還有，交流學生所列提綱時，我在課堂上應該兼顧全體，再選取一位所列提綱不是很好的學生作為典型，一起分析，找到問題所在，再讓學生進行自我修改，可能實效性更強。學生習作水平的提高不是簡單的幾節(jié)課就能有所成效，在習作的教學道路上還需要