小學(xué)科學(xué)-空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

空氣占據(jù)空間嗎一、談話導(dǎo)入師：上課。生：起立，老師您好。師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐吧。這是一片美麗的樹(shù)林，在樹(shù)林里有綠草，還有綠樹(shù)，還有新鮮的空氣。在這里生活著許多美麗的鳥(niǎo)，有歌聲完美的百靈鳥(niǎo)，還有喳喳報(bào)喜的喜鵲，但是吳老師最喜歡的卻是烏鴉，奇怪吧？其實(shí)也不用奇怪，因?yàn)閰抢蠋熓强茖W(xué)老師，科學(xué)老師就喜歡聰明的孩子，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，烏鴉做了哪件聰明的事，知道吧？誰(shuí)能告訴我？生：烏鴉喝水。師：對(duì)呀，烏鴉喝水，這是一件很聰明的事，烏鴉把石頭？生1：扔進(jìn)罐子里。生2：扔進(jìn)瓶子里。師：對(duì)，扔進(jìn)瓶子里，水就？生：升上來(lái)了。教授新知1.理解“空間”“占據(jù)”等科學(xué)詞匯含義師：它就喝倒了水，對(duì)吧。這是件聰明的事，語(yǔ)文科課上的東西到這就結(jié)束了，但是作為科學(xué)老師，我認(rèn)為還有幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，需要我們特別關(guān)注。今天，吳老師就把烏鴉用的這個(gè)瓶子給帶來(lái)了，第一個(gè)問(wèn)題，如果在做瓶子的時(shí)候把瓶子做成實(shí)心的能裝水嗎？生：不能。師：不能裝，那現(xiàn)在能裝水嗎？生：可以。師：因?yàn)樗鞘裁?？因?yàn)樗强盏膶?duì)不對(duì)，我們就把里面空的這一部分，能裝水的這一部分給它一個(gè)名字，叫做瓶?jī)?nèi)的空間。叫什么？生：空間。師：現(xiàn)在，開(kāi)始裝水，瓶?jī)?nèi)的空間慢慢裝上了水，現(xiàn)在請(qǐng)看，瓶?jī)?nèi)的空間幾乎裝滿了水對(duì)不對(duì)，我們還可以說(shuō)瓶?jī)?nèi)的空間慢慢被水給？生：占據(jù)了師：不錯(cuò)，這個(gè)詞用的非常好，剛才你們明白了一個(gè)詞，叫做？生：占據(jù)師：占據(jù)是什么意思？生：……師：其實(shí)占據(jù)有兩個(gè)意思，第一個(gè)它把里面的空間給占領(lǐng)了，盤(pán)踞在那里，它不走別的物體別想進(jìn)來(lái)。你們看，又占領(lǐng)、又盤(pán)踞，應(yīng)不應(yīng)該有點(diǎn)力量。我們說(shuō)一說(shuō)讀這個(gè)詞應(yīng)該讀的更霸氣一點(diǎn)，一起來(lái)生：占據(jù)空間師：說(shuō)道這里我突然想到剛才說(shuō)到了空間，教室里有空間嗎？老師的盒子有空間嗎，人的嘴里有空間嗎？生：有師：沒(méi)有空間沒(méi)法吃飯對(duì)不對(duì)？那我們又在說(shuō)占據(jù)的問(wèn)題，占領(lǐng)并盤(pán)踞。水能占據(jù)空間嗎，老師的桌子能占據(jù)空間嗎，在坐的小朋友能占據(jù)空間吧？X班小朋友現(xiàn)在就把教室的座位占據(jù)了，你們不離開(kāi)X班的小朋友就沒(méi)法進(jìn)來(lái)對(duì)不對(duì)。再看，老師的這里有個(gè)盒子，盒子的空間被誰(shuí)給占據(jù)了？確切的說(shuō)，是白色的乒乓球?qū)Σ粚?duì)，現(xiàn)在有一只黃色的乒乓球想進(jìn)來(lái)，能進(jìn)來(lái)吧（不能）這說(shuō)明盒子的空間是（滿的）換句話說(shuō)盒子的空間有什么？（乒乓球）有一排乒乓球說(shuō)明盒子的空間是有限的，因?yàn)榘咨钠古仪虬阉麧M了黃色的乒乓球進(jìn)不來(lái)。如果黃色的乒乓球使勁擠的話？（操作）黃進(jìn)白出，說(shuō)明空間是有限的。2.猜想空氣占據(jù)空間嗎然后我們?cè)倏?，起初瓶?jī)?nèi)下部的空間被誰(shuí)占據(jù)了？（水）烏鴉想喝水于是他扔下石頭，水就（上升了一點(diǎn)），又扔下一顆水就（又上升了一點(diǎn)）再仍一顆（水又上升了一點(diǎn)）一直（課件出示）。水上升沒(méi)有？（上升了）原來(lái)水是占據(jù)了瓶?jī)?nèi)下部的空間對(duì)不對(duì)，現(xiàn)在瓶?jī)?nèi)下部的空間大部分被誰(shuí)占據(jù)了？（石頭）被石頭占據(jù)了，水哪去了？（到上面了）怎么上去的？（被石頭擠上去的）關(guān)鍵字很重要，剛才我聽(tīng)到一個(gè)字“擠”對(duì)不對(duì)，這個(gè)字非常重要，既說(shuō)出了結(jié)果，還表現(xiàn)出了過(guò)程。被擠上去了，石頭占據(jù)了下部的空間。問(wèn)題來(lái)了石頭會(huì)占據(jù)空間嗎？水會(huì)占據(jù)空間嗎?再下去就是？（空氣）你們認(rèn)為空氣會(huì)占據(jù)空間嗎？生：氣球吹大，空氣占據(jù)空間生：注射器師：有沒(méi)有支持空氣不占據(jù)空間的？生：……師：如果空氣占據(jù)空間，我們走不進(jìn)來(lái)對(duì)不對(duì)，如果非要走進(jìn)來(lái)，要把空氣給擠爆對(duì)不對(duì)？老師現(xiàn)在糊涂了，有同學(xué)說(shuō)空氣占據(jù)空間，有同學(xué)說(shuō)空氣不占據(jù)空間，這就是今天我們要研究的東西，空氣能占據(jù)空間嗎？我們說(shuō)道教室說(shuō)到外面的空氣，對(duì)于我們同學(xué)來(lái)說(shuō)都太大了，今天我們研究小一點(diǎn)的，老師這里有個(gè)杯子，注意杯子里面有沒(méi)有空間？杯子里面有沒(méi)有空氣？我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)證明杯子里的空氣到底占不占據(jù)空間？除了這個(gè)杯子以外，老師再提供幾張紙巾并且你們可以利用教室里的這些器材，注意，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)。我給一點(diǎn)時(shí)間討論一下，開(kāi)始。時(shí)間到。生：衛(wèi)生紙塞到被子里，杯子倒立塞到水里面。（生向前）師：第一步把他塞到杯子里，然后呢？生：倒扣在水里師：倒扣怎么扣？這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法你們認(rèn)可吧？想不想試一試？我說(shuō)，你做。注意在做之前，我們?cè)俜治鲆幌?，在紙和水之間有什么？如果空氣能在中間，它就把水給？（擋?。┧筒粫?huì)？如果濕了呢？生：就不在中間。操作，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了。慢慢的杯子拿出，老師把水擦干，你摸一摸濕了嗎？紙濕了嗎？（沒(méi)有），沒(méi)有就說(shuō)明什么？生：空氣占據(jù)空間師：紙不濕的原因是因?yàn)?？生：空氣能占?jù)空間師：在這里“占據(jù)和空間”這些詞語(yǔ)我們叫做科學(xué)詞匯，在解釋科學(xué)問(wèn)題或描述科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，我們用這些詞語(yǔ)能更好的交流和表達(dá)，所以今天我希望同學(xué)們盡可能的用這些詞語(yǔ)，更多的用這些詞語(yǔ)來(lái)解釋我們的問(wèn)題，描述我們的問(wèn)題。再問(wèn)一次紙沒(méi)有濕說(shuō)明什么？生：空氣能占據(jù)空間。3.介紹圖示法師：如果讓你把這個(gè)問(wèn)題給其他沒(méi)有學(xué)過(guò)的同學(xué)講，你能講明白吧，如果讓你給一年級(jí)的同學(xué)講，你能講明白吧？不怕，老師給你一個(gè)絕招（出示班級(jí)記錄表）。解釋各部分含義。杯子現(xiàn)在被誰(shuí)占據(jù)了？（空氣）那我們把圓圈畫(huà)進(jìn)去，外面被誰(shuí)給占據(jù)了？（水）外面的水多不多？水的力量大不大？告訴你水做夢(mèng)都想占據(jù)杯子里的空間，這個(gè)時(shí)候，水老大喊話，兄弟們，我們勁大，我們使勁的沖啊，我們要去占據(jù)杯內(nèi)的空間。能占據(jù)嗎（不能）這個(gè)時(shí)候空氣老大也喊話了，他說(shuō)了重要的三句話：第一句，杯子里的空間是有限的，第二句話，杯子里有限的空間被我們給“占據(jù)”了，第三句話，他很淡定的說(shuō)，我們不出去，你們休想進(jìn)來(lái)。小樣兒師：空氣老大說(shuō)的三句話非常有道理，他前面把原因說(shuō)了，最后才說(shuō)結(jié)果。第一句話，他告訴大家杯子里的空間是有限，有限的空間被我們給“占據(jù)”了，被誰(shuí)給占據(jù)了？（空氣）。最后才說(shuō)結(jié)果對(duì)不對(duì)，先說(shuō)原因、再說(shuō)結(jié)果。我們不出去，你們休想進(jìn)來(lái)。師：如果讓你用這種方式去給一年級(jí)的同學(xué)講，能把他們講懂吧生：能師：其實(shí)這在我們科學(xué)當(dāng)中是一種重要的科學(xué)研究方法和表述方法，圖示法。告訴我，什么方法？生：圖示法師：在我們描述一些科學(xué)現(xiàn)象或解釋科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候我們可以用圖示法把那些用文字不好表述的東西用圖示法表示出來(lái)，變得簡(jiǎn)單，讓人易懂。三、實(shí)際操作師：故事還沒(méi)完。水老大非常聰明，他就想你們空氣就杯子這么一小點(diǎn)，而我們水這么多，并且比你們重，勁比你們大，為什么我不能進(jìn)杯子！他圍著杯子轉(zhuǎn)了兩圈，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題底部周?chē)?？生：封閉的、密封的師：有沒(méi)有縫、口？生：沒(méi)有師：第二個(gè)問(wèn)題他想到，我們?nèi)D水的時(shí)候我們是一擁而上，把口全部（堵住了）。這時(shí)候就是空氣想跑，有路可跑嗎？師：假如杯子有個(gè)縫或者有個(gè)口，水有沒(méi)有可能進(jìn)去？空氣有沒(méi)有可能被擠跑？于是水老大找到了我，請(qǐng)我?guī)鸵粋€(gè)忙，把這個(gè)杯子打個(gè)孔，你們同不同意？（拿出電鉆）告訴大家科學(xué)老師，什么都會(huì)。師：洞打完了，這一次，我們不在用紙，用乒乓球。注意還是有問(wèn)題在前面。我先用手死死地按住這個(gè)口，就相當(dāng)于沒(méi)有孔對(duì)不對(duì)，現(xiàn)在杯子的空間被誰(shuí)占據(jù)了？生：空氣師：把乒乓球罩住，乒乓球在瓶口、瓶中還是瓶下？生：瓶口師：里面如果空氣占據(jù)了空間，不想出來(lái)的話，我往下按，乒乓球會(huì)在什么位置？生：瓶口師：因?yàn)槔锩姹唬可罕豢諝庹紦?jù)了。師：先按住，到水中，乒乓球在那里？到水里，乒乓球在那里？我如果把手分開(kāi)呢，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？生：飛上去師：如果飛上去，需要水還是直接飛？需要水把它浮上去對(duì)不對(duì)。同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)什么情況？生：空氣也上去，他和空氣一起上去了（空氣在跑）生：瓶底有泡泡（空氣跑要留下痕跡）師：真的松手了，想不想知道結(jié)果？（直接把杯子拿出）我忽然改變主意了，為什么呢？因?yàn)槲矣X(jué)得只有我玩不行呀，你們想不想玩？師：但是我不會(huì)給你們拿空瓶子，不會(huì)給你們電鉆，太危險(xiǎn)了。我剛給你們這個(gè)（一半瓶子，擰瓶蓋演示）發(fā)工具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)師：時(shí)間到。第一個(gè)問(wèn)題，乒乓球浮上來(lái)沒(méi)有？第二個(gè)問(wèn)題，水把空間占據(jù)沒(méi)有？第三個(gè)問(wèn)題，空氣冒著泡逃跑沒(méi)有？師：這幅圖是（老師畫(huà)的）我畫(huà)的是原來(lái)水沒(méi)有進(jìn)去的時(shí)候，空氣把杯子的空間占據(jù)了。而你們剛才做的實(shí)驗(yàn)，水進(jìn)去了沒(méi)有？空氣跑了沒(méi)有？空間讓出來(lái)沒(méi)有？你們能不能用這種方式把你們剛才做的實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)？找同學(xué)展示生：杯子上打小孔，水進(jìn)來(lái)了……四、活動(dòng)總結(jié)師：你剛才說(shuō)了那么多，老師簡(jiǎn)練一下：第一誰(shuí)跑了？第二誰(shuí)進(jìn)來(lái)了？結(jié)論是誰(shuí)占據(jù)了空間？我們用我們的科學(xué)詞匯是不是簡(jiǎn)短的表達(dá)出來(lái)了？生：（箭頭表示空氣跑了）。師：烏鴉聰不聰明？但是，再聰明的烏鴉也怕遇見(jiàn)狡猾的周老師，提供半瓶水、一個(gè)杯子、兩根吸管、一塊橡皮泥，怎么樣能讓瓶中的水進(jìn)入杯子？總結(jié)：探究永遠(yuǎn)在路上……《空氣占據(jù)空間嗎》學(xué)情分析從學(xué)生的角度來(lái)看，授課對(duì)象的小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)這一階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力容易分散，喜歡發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力始終集中到課堂之上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，多讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)榭諝馐且环N看不見(jiàn)，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來(lái)的更抽象，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難于理解，要解決這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)具體形象的事物、明顯直觀的現(xiàn)象，以及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。《空氣占據(jù)空間嗎》效果分析這一課設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)看上去很簡(jiǎn)單但是這節(jié)課的科學(xué)概念卻很抽象，要讓學(xué)生掌握到位，化抽象為具體，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的承接性和干練精準(zhǔn)的引導(dǎo)都不是容易的事。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，還令人滿意的是，我在課堂做到了不慌不忙，思路清晰，平等溝通，交流思想，學(xué)生也能做到專(zhuān)心致志，獨(dú)立思考，積極發(fā)言，興趣濃厚。但是由于時(shí)間把控不到位，課堂預(yù)設(shè)的效果稍有欠佳，例如沒(méi)能安排每個(gè)小組都進(jìn)行“紙巾奇遇”的實(shí)驗(yàn)探究，沒(méi)能在課堂上讓學(xué)生分享生活發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小組合作時(shí)間較短等等，這些都是這節(jié)課的小遺憾。這也是我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的體現(xiàn)，今后應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)多加訓(xùn)練，熟練掌握課堂進(jìn)度，呈現(xiàn)更好的課堂氛圍和教學(xué)效果?！犊諝庹紦?jù)空間嗎》教材分析《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元的第6課，本課力圖讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到空氣確實(shí)存在的，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其它物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由于組成空氣的粒子間的空隙較大可以隨容器的大小而變化，所以空氣既可以被壓縮，也可以膨脹擴(kuò)張。教材首先以烏鴉喝水的童話故事引入，認(rèn)識(shí)水和石頭能占據(jù)空間，那么空氣能占據(jù)空間嗎？通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做一個(gè)初步的猜測(cè)后，利用老師提供的材料實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。之后，在學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解空氣占據(jù)空間是可以變化的。同時(shí)每一個(gè)探究活動(dòng)都是按“猜測(cè)――解釋――思維論證――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的過(guò)程進(jìn)行的?！犊諝庹紦?jù)空間嗎？》學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)記錄表班級(jí)：姓名：《空氣占據(jù)空間嗎？》學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)記錄表班級(jí)：姓名：《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì)上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據(jù)空間嗎？”

二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕！”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，和“我們的紙?jiān)趺礉窳耍俊币荒樀囊苫笈c不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

三、平等對(duì)話，引學(xué)生奔赴真理天堂

在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕？而人家的沒(méi)有濕?！睂W(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射