小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究開(kāi)題報(bào)告一、課題

研究的意義與價(jià)值（一）研究背景

追本溯源，早在01年國(guó)家教育部在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)正式編入教材，進(jìn)入課堂。面對(duì)新增添的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)語(yǔ)文教師處于盲目和隨意狀態(tài)，存在“不知怎樣教”的問(wèn)題和困惑。有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)做，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)搞，少了語(yǔ)文味。如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征？如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何選擇教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題擺在了我們語(yǔ)文教師面前，由于綜合性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，針對(duì)我校教學(xué)實(shí)際，我們正視實(shí)踐中的問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，經(jīng)調(diào)查研究我們提出“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究”這一課題。這一課題的探索對(duì)于深入語(yǔ)文課程改革，落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑是十分重要的。（二）課題界定語(yǔ)文：是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科，不僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合，在內(nèi)容上，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：它與識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的課程組織形態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合,又注重于過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)，具有綜合性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。二、研究的是什么

（一）研究目標(biāo)1.

探索并構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、策略、課堂教學(xué)的基本模式。2.

力圖在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、實(shí)踐能力、綜合能力等。3.凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的綜合素質(zhì)。（二）研究?jī)?nèi)容本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，力圖構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)類型、設(shè)計(jì)模式以及教學(xué)基本模式。三、怎么研究的

（一）研究思路

研究的基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。（二）研究方法本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。（三）研究過(guò)程本課題研究過(guò)程大致分為三個(gè)階段：第一階段：課題準(zhǔn)備（2011.09-2012.07）。成立課題研究小組，做好分工。制定小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究方案。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集相關(guān)的參考資料。

第二階段：研究實(shí)施（2012.09-2013.07）。進(jìn)行內(nèi)容、方法策略和基本模式研究和評(píng)價(jià)研究。

第三階段：課題總結(jié)（2013.09-2014.12）。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究、總結(jié)研究成果。

四、研究出了什么——研究成果

（一）對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)類型進(jìn)行了劃分（五種類型）

（1）學(xué)科綜合型

它是以語(yǔ)文教材的單元或者題材為中心，由另一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的單元或者題材的一部分相配合形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元教材的主題是“多彩的春天”，實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)“找春天”、“畫春天”、“唱春天”、“贊春天”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）題材綜合型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要通過(guò)觀察整套教材，可以把不同年級(jí)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大膽地有機(jī)整合，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)教師利用高年級(jí)學(xué)過(guò)的古文故事和課標(biāo)要求閱讀的故事資源，設(shè)計(jì)題為“走進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典”綜合性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)詞、古文按感恩篇、友情篇、思鄉(xiāng)篇、愛(ài)國(guó)篇、山水花鳥(niǎo)篇、求學(xué)勵(lì)志篇分類匯集在一起；然后以分類組成立學(xué)習(xí)小組，搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行比賽誦讀；還拓展延伸到課外搜集現(xiàn)代詩(shī)詞、兒歌童謠等；小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領(lǐng)悟其所妙之處；由小組發(fā)言人在班上發(fā)表詩(shī)詞歌賦讀后感言；最后進(jìn)行再創(chuàng)作，小組合作設(shè)計(jì)，經(jīng)典配畫展評(píng)。

（3）觀察實(shí)驗(yàn)型

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生要經(jīng)常從事一些實(shí)地的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)?！敖Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察生活”。圍繞專題學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，創(chuàng)造生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。

如實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“秋葉如畫”、“觀察蠶、豆芽的生長(zhǎng)”、“觀察天氣的變化”、“觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象”等。

（4）專題活動(dòng)型（群視頻）

專題活動(dòng)型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是以一個(gè)個(gè)專題為紐帶，把學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)“兒歌串串燒”、“成語(yǔ)珍珠鏈”等頗具特色的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生用耳去聽(tīng)，用眼去看，用口去說(shuō)，用手去查，用心去連去演去編，編出一首首兒歌“串串燒”，編出一條條燦爛的成語(yǔ)“珍珠鏈”。實(shí)驗(yàn)教師首先充分利用視頻教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又定期在QQ群里開(kāi)展兒歌、成語(yǔ)誦讀、“愛(ài)我中華好成語(yǔ)”故事會(huì)和成語(yǔ)接龍比賽等活動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生編兒歌，編制成語(yǔ)連環(huán)畫、新編成語(yǔ)故事等等，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，原本遙遠(yuǎn)、艱澀的“傳統(tǒng)文化”變成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“朋友”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富了學(xué)生傳統(tǒng)文化的積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（聽(tīng)—看—說(shuō)—查—連-演-編）如在上周我們學(xué)校搞的“愛(ài)我中華好成語(yǔ)故事比賽”、“情系中秋經(jīng)典誦讀”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師讓學(xué)生收集我國(guó)各地各族人民過(guò)中秋的一些習(xí)俗，有關(guān)月亮和中秋的傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌，甚至有關(guān)月球知識(shí)的資料，進(jìn)行中秋的傳說(shuō)（講故事）——中秋的習(xí)俗（說(shuō)、表演）——中秋的知識(shí)（知識(shí)競(jìng)賽）——中秋的明月（寫詩(shī)文）等活動(dòng)。（學(xué)校活動(dòng)照片）

（5）課題研究型

課題研究型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要指課題研究或主題探究，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟展開(kāi)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為根本，以現(xiàn)代社會(huì)課題（信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)福利、健康問(wèn)題等）為基礎(chǔ)，超越學(xué)科的框架而組織起來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。例如，實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)推普周設(shè)計(jì)的《街頭文字調(diào)查》主題活動(dòng)，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生制定出本學(xué)期研究課題的菜單，自由選擇題目進(jìn)行研究。學(xué)生利用課余時(shí)間，他們圍繞“街頭的文字”以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究。教師指導(dǎo)同學(xué)們利用課余時(shí)間，去圖書館、逛書店、上網(wǎng)搜尋，走向社會(huì)，去考察、采訪和親身體驗(yàn)，去收集課題研究的資料。引導(dǎo)學(xué)生上街去觀察標(biāo)語(yǔ)廣告和各種標(biāo)牌、進(jìn)行摘錄和拍攝，收集社會(huì)中規(guī)范運(yùn)用漢字的情況，了解有關(guān)漢字的變遷、書寫的情況。把收集到的資料分類整理，然后和老師、家長(zhǎng)一起研究，最終得出自己的結(jié)論，寫出研究報(bào)告。這些研究成果雖然是稚嫩的，有的可能經(jīng)不起推敲。然而，孩子們的收益是多方面的。

（二）創(chuàng)立了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式（兩個(gè)設(shè)計(jì)模式）

（1）“再創(chuàng)型”設(shè)計(jì)研究

再創(chuàng)型設(shè)計(jì)就是對(duì)教材中綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出更具操作性的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。根據(jù)教材的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了形式多樣的再創(chuàng)型語(yǔ)文這學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：“有意思的名字”“獻(xiàn)給媽媽的歌”“金秋十月去旅游”“課外閱讀大比拼”“成長(zhǎng)的故事”“醉迷‘紅樓’”等（出示相關(guān)活動(dòng)圖片）。

（2）“原創(chuàng)型”設(shè)計(jì)研究

原創(chuàng)型就是開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，豐富綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容。傳承中華優(yōu)秀文化，積淀文化內(nèi)涵，凸現(xiàn)地方文化特色。據(jù)此實(shí)驗(yàn)教師們?cè)O(shè)計(jì)了“悠悠豆腐情”、“熱氣騰騰烤地瓜”、“泉水叮咚響”、“愛(ài)說(shuō)濟(jì)南話”、“老玩意兒”等具有地方特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，將濟(jì)南文化與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彰顯了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力。

（三）建立了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式（四種教學(xué)課型）

（1）組織策劃型

對(duì)一個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總體策劃和安排，預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)步驟以及時(shí)間安排、成果展示等。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地進(jìn)行主題的確定，計(jì)劃的擬定，內(nèi)容的選擇，小組的劃分，任務(wù)的分配以及活動(dòng)程序的安排等。

（2）過(guò)程探究型

是整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中的“特寫鏡頭”展示。表現(xiàn)活動(dòng)的某一部分、某一階段的動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，突出探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所遇到的一些重難點(diǎn)問(wèn)題，需要在老師的指導(dǎo)和全班同學(xué)的幫助，獲得解決問(wèn)題的辦法和策略。從而使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——結(jié)局問(wèn)題——再實(shí)踐”的活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力。

（3）成果展示型

活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生探究所取得的成果進(jìn)行原生態(tài)的展示。讓全體學(xué)生分享成果的快樂(lè)。使學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，成果共享，獲得多方面的知識(shí)。

成果展示的內(nèi)容是多方面的，重點(diǎn)展示語(yǔ)文學(xué)科涉及的小論文、詩(shī)歌、散文、調(diào)查報(bào)告、訪問(wèn)記錄、書信、倡議書、手抄報(bào)等成果形式，也可展示其他學(xué)科涉及的統(tǒng)計(jì)表、圖畫、照片、刺繡、剪紙、歌舞、表演等成果形式。充分展現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中所取得的成果，讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)成就感，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)型

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人及小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)個(gè)人及小組的研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生互評(píng)、師生共評(píng)，體現(xiàn)公平、客觀。對(duì)學(xué)生研究成果都以不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，在班上進(jìn)行表彰。

（四）學(xué)生與教師的發(fā)展得以提高（三個(gè)發(fā)展）

（1）學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)驗(yàn)研究，我們欣慰地看到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐操作能力等得以很大的提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、勇于創(chuàng)新精神。80%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)了“在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文”，達(dá)到了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)目的。

（2）教師的發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們進(jìn)行了深入的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一新型課程形態(tài)有了正確的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理論框架，提高了教師教育教學(xué)理論研究水平。在實(shí)踐研究中，新課程思想理念的指導(dǎo)下，教師用“原創(chuàng)型”和“再創(chuàng)型”設(shè)計(jì)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)多例，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅豐富和完善了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，還有效地開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源。

（3）學(xué)校的發(fā)展

因?yàn)椤熬C合性學(xué)習(xí)”課題研究，使學(xué)校的課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，帶動(dòng)了學(xué)校課程建設(shè)工作的發(fā)展，提升了學(xué)校的影響力。（出示活動(dòng)照片）

五、有怎樣的思考——困惑打算

三年的課題研究，我們雖然在理論和實(shí)踐都取得了較為明顯的成果，但理論研究的深度還不夠，理論基本框架的構(gòu)建還不夠完善；實(shí)踐研究層面：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)不夠，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相混淆；體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性不夠；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用“四種基本課型”缺乏技術(shù)性、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步研究解決。

參考文獻(xiàn)：①文彥、蔡明《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》北京：高