江南教學(xué)設(shè)計(jì)

Word版本，下載可自由編輯江南教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭題激趣，感受美。

新課一開頭，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件展示采蓮圖給同學(xué)看，請小伴計(jì)說說江南是個(gè)什么樣的地方？

二、讀誦詩句，感悟美。

請小伴計(jì)們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特征。我讓同學(xué)讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，老師引領(lǐng)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？同學(xué)說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹谕瑢W(xué)溝通后，老師引領(lǐng)朗讀：“小伴計(jì)們說得真美。老

師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫奈柰瑢W(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。利用師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，同學(xué)入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在同學(xué)的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，由于這樣做會(huì)大大降低同學(xué)讀書的愛好，嚴(yán)峻壓制他們身心的進(jìn)展。低班級同學(xué)的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，能夠采納表演背的方法，對于這個(gè)同學(xué)很感愛好，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

三、讀中想畫，觀賞美。

接下來我請小伴計(jì)們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的？以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把同學(xué)帶入夢中的江南，自然地讀出了贊揚(yáng)之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，同學(xué)顯得有點(diǎn)坐不住了，一班級的小孩子自控力量差，很難把一節(jié)四非常鐘的課堅(jiān)持究竟，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小伴計(jì)們，情愿跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎？這么一說，小伴計(jì)們的精神立刻又來了，我因勢利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去觀賞蓮葉田田吧！”話畢，輕輕地劃了起來，小伴計(jì)們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小伴計(jì)動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小伴計(jì)劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦！”小伴計(jì)們都是和善的，聽我這么一說，抓緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小伴計(jì)們高興劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——專意拖長了聲調(diào)，小伴計(jì)們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小伴計(jì)們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)覺小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場面的喧鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，原來同學(xué)是很難讀出層次感的，讀這五句詩時(shí)，大部分同學(xué)不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)覺，一驚喜，一叫喊，小伴計(jì)們茅塞頓開，馬上領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

這首詩簡潔易讀，瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)同學(xué)對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的其次句時(shí)，由于這一句中很多部分相同，所以同學(xué)讀起來會(huì)沒有精神，設(shè)計(jì)老師