德育教育年的方法應多樣化

德育教育的方法應多樣化大慶市讓胡路區(qū)喇嘛甸鎮(zhèn)中學郭悅榮德育工作是學校工作的首要任務。德育教育是關(guān)系到能否把我們的中學生培養(yǎng)成為“四有”的新一代，關(guān)系到社會主義建設的成敗，國家和民族前途命運的戰(zhàn)略任務。所以，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人，是德育工作的重要內(nèi)容，也是教書育人的根本所在。但是，新時期的中學德育工作卻越來越難開展，班主任費了九牛二虎之力，事無巨細，樣樣躬親，大至國事家事天下事，小至吃飯掃地關(guān)窗戶，真可謂“萬事勞其形，百憂感其心”，可卻常落個“歸來倚杖自嘆息”，收效甚微。究其原因，我認為主要有三點：第一，德育手段的單調(diào)整與落后，是德育吸引不了學生的重要因素?，F(xiàn)在大部分學校的做法是讓班主任嚴看死守，把教育的基點放在“不允許做什么什么”，這種被動的消極教育雖有一定的教育作用，但往往使學生情緒低落，死氣沉沉，思想受到壓抑，不符合學生的心理要求，與“人的發(fā)展”這一教育的終極目標也相去甚遠，實際效果自然一般。第二，對學生的心理特點把握不準。現(xiàn)在的中學生，正處于一個可塑性大，內(nèi)心矛盾，對外部世界變化敏感，尋求獨立自主，而辨別力不強的時期，他們不輕易吐露真情，即使對最親近的人也心扉緊閉。同時，他們又充滿幻想憧憬未來，富于創(chuàng)新精神，具有熱烈豐富的感情生活，自我意識迅速發(fā)展，價值觀、世界觀初形成。在教育中，對中學生的這些心理特點，教師把握得好，可以使教育過程順利地進行，把握不好，則可能使教育過程步履唯艱。第三，從社會環(huán)境看，中學生正處于一種矛盾的，無所適從的社會環(huán)境中。他們在校接受集體主義、傳統(tǒng)美德的教育，而社會上金錢至上、講求實惠等不正之風又使他們迷茫不解；家長對子婦女的教育與自己言行的反差，家庭教育與學校教育在內(nèi)容上的沖突，對學生的品德發(fā)展也有著非常不利的影響。不僅如此，在學校內(nèi)部也存在著非常不利的因素，以上這些不利因素的影響使學生經(jīng)常處于一種與學校教育相矛盾的境地。各種影響都在起著潛移默化的作用。學生心理及外部影響與教育方式的單調(diào)落后之間的雙重矛盾，使傳統(tǒng)的德育工作遭受著嚴峻的挑戰(zhàn)！受教育者的新觀念與教育者的舊思維不斷碰撞，常常使人們的德育工作顯得被動，變得不靈，有時甚至出現(xiàn)困境。這不能不引起我們的反思。德育工作要改變這種被局面，需要做的工作很多，其中重要一點，我認為：教育工作者要拿出新招法、新對策，來一番思維方式上的新轉(zhuǎn)變，新突破，講究德育工作的藝術(shù)性，提高教育效果，使德育工作出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機。下面是我在實踐工作中的粗淺作法，與點滴體會：1、行為暗示法：我認為，教育的效果并不一定與花費的時間、教育的次數(shù)成正比。對于制止某些行為反應，溫和的懲罰，和藹的批評，幽默的規(guī)勸，都可以看作是使學生產(chǎn)生反應的信號，更有利于終止不良的行為。有的時候，尋求到了有利的教育時機，只要幾分鐘，只用幾句話，只須幾個平常動作，往往會產(chǎn)生巨大的心靈感應，引起強烈的共鳴，達到教育的目的。我教過的一位學生來信說：“有一天您批評了我，我嫉恨在心，知道您在上課，卻故意遲到，使勁敲了四下門。進教室時，您雙眉微蹙，便舒展開了，微笑著，輕輕拍了拍我的肩頭，就讓我回去了。您的雙眉微蹙是知道我和您做對，您的微笑是原諒了我，您輕輕拍我的肩頭是希望我改變?nèi)秉c，回到座位后，我心理難過極了，一節(jié)課沒上好，覺得對不起您，從此我再沒那樣做，期末還被評為三好學生?！蔽艺鏇]想到，我的三個動作竟代替了一次較為復雜的思想工作。2、淡化行為法多年來，受傳統(tǒng)觀念的影響，我們一直很注重教育的強化，今天加強這個，明天加強那個，后天又采取強硬措施，可“上有政策，下有對策”，你硬我也硬，你強我比你還強，試想師生之間達到了這種僵化程度，還談什么教育效果呢？我認為，如果我們在德育教育中，采取淡化行為法，就會使學生在“高壓”下獲得解脫，使其敞開心靈之窗，克服心理障礙，從而獲得意想不到的奇效。如何淡化呢？我認為，如果我們改變強硬措施，用誠懇的態(tài)度，親切的表情，關(guān)心的口吻對學生進行心理研究，比喻暗示，甚至可以采取模棱兩可或隱滿的教育方式。例如我班吳曉龍同學，是班級的生活委員，還是校級三好學生，有一天值日時，把潘高峰同學落在書桌里的鋼筆拿了回去，給也弟弟用，我發(fā)現(xiàn)后，真想把他揪出來，在全班檢討，并讓他親自退回贓物。冷靜之后，我想，這樣做，損傷了他的自尊心，又怎能在班級學習生活下去呢？他和我交待后，我采用了淡化法，和他訂了“不再重犯”的協(xié)議。我把鋼筆放在潘高峰的文具盒里，姜波發(fā)現(xiàn)后很驚奇，而全班同學都不知道這個“謎”。他生日那天，我送給他一本日記，引用了一句名言寫在扉頁上：“過去死于死神，未來屬于自己”。元旦前夕，他也贈給我一張賀年片，上面引用了一句名言：“忘記過去就意味著背叛?！蔽业哪康氖翘嵝阉?，他心領神會了，讓我放心，整個過程顯得那么平淡，甚至贈言也顯得平平常常，而我們看來卻意味深長。后來，他考上了省紡織工業(yè)學校，通信中他常提起此事。淡化行為法符合蘇霍姆林斯基的教育主張，使教育變得更為樂于接受，使受教育者消除抵觸情緒，變得更加信賴，親近老師，有助于在短時間內(nèi)矯正學生的不良行為。3、幽默風趣法它是一種使人感到有趣和發(fā)笑的機智的方法。近年來，相聲啞劇，幽默小品越來顯示出奇特的教育效果，馮鞏、牛群、陳佩斯等人的表演，至今人們說起仍記憶猶新。我認為，接受幽默的教育會使青少年覺得思維趨于趣味化，從而輕松地面對不良傾向，它是一種精神興奮劑，恰到好處地運用，可以有助于青少年學習，受到教育。例如：在一次班會課上，我講完話，有二名同學笑嘻嘻地問我：“王老師，你說蓄胡須是精神污染，我們承認，那馬克思頭發(fā)長，胡子長，怎么么解釋呢？”我回答說：“一個民族有一個民族的風格，不只馬克思胡須長，恩格斯也如此，可他們是共產(chǎn)黨的老祖宗了。毛主席、周恩來頭發(fā)不長，胡須也刮得干凈，他們同樣是我們受戴的領袖?！憋L趣、幽默的幾句話，他們的臉紅了。第二天，我發(fā)現(xiàn)他們都理了發(fā)。我的實踐證明，這種方法是受學生普遍歡迎的思想教育方法，我們教育工作者應該采用，德育教育應既有催人淚下又使人發(fā)笑的多種辦法。4、引用教育法青少年求知欲強，思想活躍，易于接受新事物，在德育教育中，充分把握本國教育特性和問題，適當引用借鑒別我先進方法經(jīng)驗，使他們變被動地聽為主動地聽，往往在受教育者心中打下深刻烙印。我在德育教育中，運用此法，效果甚佳。在教育學生熱愛勞動時，我舉了勞動模范徐虎的事跡，許多同學對徐虎同志不怕臟、不怕累，修下水道，掏大糞的內(nèi)容反應冷淡，不以為然。而我講：外國人設專題研究掏大糞，每年還召開世界會議研究各國中學生廁所由誰打掃。日本中學就規(guī)定一律由學生打掃，培養(yǎng)學生勞動觀念。這節(jié)課，學生格外愿意聽，許多學生主動記筆記，課后又消消寫了日記。5、榜樣帶動法“喊破嗓子，不如做出樣子?！北M管人們想些什么是看不見的，但是思想必定體現(xiàn)在言行上。例如有的老師