培養(yǎng)高中生英語閱讀技巧有效策略論文

培養(yǎng)高中生英語閱讀技巧的有效策略【摘要】英語閱讀是學生獲取語言信息的重要手段，閱讀理解則是英語綜合運用能力的重要體現。衡量學生英語閱讀能力高低的主要指標是閱讀的速度和理解的準確性。閱讀的速度反映了接收信息的快慢程度，理解的準確性反映了對閱讀材料的理解程度。高中生在閱讀過程中經常會遇到許多問題，而這些問題影響了其閱讀能力的提高。本文試從分析高中生閱讀中存在的問題入手，對如何利用有效的閱讀策略，提高高中生閱讀理解能力來進行探討。

【關鍵詞】高中英語閱讀技巧有效策略

閱讀理解就是在閱讀中對有效信息進行處理的能力，它不是讀者認識文章中每一個單詞，看懂每一個句子的低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解。即理解作者的言外之意，以及評價性理解。學生語言水平低是一個主要因素，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。但是，除了語法、詞匯、句型結構這些語言因素外，影響閱讀理解的，還有一些非語言知識的因素。

一、存在的問題

（一）缺乏語言環(huán)境

目前，在我國大部分中小學無能力為學生創(chuàng)造最良好的語言環(huán)境，也沒有條件讓學生常與以英語為母語的人交往，以了解他們的風俗、習慣和情感。因此，很多學生雖具有一定量的詞匯，語法規(guī)則也能倒背如流，但在閱讀一篇文章時，即使沒有一個不認識的單詞，沒有一點語法障礙，每個句子分開來看，也句句都能看懂，但是對文章的整體大意不能百分之百地理解，一做選擇題就出錯。

（二）不重視閱讀，閱讀量少

很多學生認為學好英語只要能記住單詞，背熟語法規(guī)劃，再做些配套練習就行了。因此花時多，見效慢的閱讀為可有可無的東西，除課本外幾乎不買，不讀其他英語課外讀物。

（三）閱讀速度慢，快速處理信息的能力和理解準確性差

造成這二個能力差的原因是：1、詞匯的記憶與儲存不夠，語句理解能力差，造成在閱讀過程中因”生詞障礙”而”處處碰壁”，遇到一些結構復雜的長句、難句更是束手無策。2、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有些學生在閱讀時用手指字、回讀等習慣，沒有從整體、細節(jié)、具體、抽象、字面、深層等去理解文章。

（四）缺乏相關的社會知識

英美人的思維方式同中國人的思維方式有一定的差異，再加之英漢兩種語言的差異。在閱讀文章時，常會遇到一些與英美人的禮儀、習俗有關的詞、習語和句子，而很多學生恰恰對英美的社會知識缺乏了解，往往就會誤解句意而做出錯誤的判斷。

（五）缺乏良好的心理素質

學生在遇到有深度的文章時心理緊張，心理素質欠佳，思維混亂；遇到容易的題材，有時又會”掉以輕心”，眼高手低，跌入命題人所設置的”圈套”之中。

二、培養(yǎng)閱讀技巧的有效策略

“授之以魚，不如授之以漁?！爆F代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生”學會”，而且還要教學生”會學”。要用各種方法教會學生”怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中，要根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

作為教師，我們深知不良的閱讀習慣事實上大多是屬于錯誤的閱讀習慣。這就要求教師必須對學生的閱讀習慣給予一定的重視，幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使他們在單位時間里捕捉更多的語言信息。培養(yǎng)學生用英語思維的方式去閱讀各種題材和體裁的英語文章的習慣。學習英語也是一種思維方式的轉換。閱讀英語文章時，如果事先作好心理準備，跳出東方人的思維方式，”入鄉(xiāng)隨俗”，會使閱讀過程順利得多。好的閱讀習慣使學生的閱讀行為事半功倍。

（二）在閱讀過程中采用不同的閱讀方法

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。首先，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體事實細節(jié)的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節(jié)和語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題對于把握文章主題大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測。對學生在自學過程中遇到的新單詞、表達法或語法，可引導學生根據上下文進行猜測。這樣，既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

（三）將閱讀落實到實處

1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學生用10－20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的paraphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。

2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文3-4篇，再加適當的理解檢測題（題型多樣化），讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1．5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應該開展適當的課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，同時也有利于提高學生的閱讀興趣。

4.認真選好讀物。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，我在選擇讀物時盡量選一些內容健康、思想性強的文章，使學生在發(fā)展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，所以學生讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。選擇閱讀材料最重要的參照標準是所選材料要符合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2%——3％，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強他們搞好閱讀的信心。

5.講求效率。效率體現在閱讀速度和閱讀能力兩個方面，讀速的提高與讀量是密切相關的。閱讀要以量求質，我給學生定的閱讀總量為40萬個詞左右，每天堅持10分鐘。讀速定為50wpm左右，要求準確理解率達到70％以上。實踐證明，一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。

三、實踐效果

（一）學生的學習主體性得到了激發(fā)。

在閱讀理解訓練過程中，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。同時，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中，全方位開發(fā)了學生的潛能，克服傳統(tǒng)的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發(fā)現，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體性作用。

（二）學生的綜合能力得到了訓練。

在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協(xié)調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓練，學生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

（三）學生的認知結構得到了完善

認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。隨著閱讀能力的不斷提高，學生掌握詞匯量明顯上升；語法知識結構不斷完善，特別是詞匯在不同場合的正確使用方法得到了明顯提高；有關英語國家的文化背景知識不斷豐富，提高了他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進一步內化形成新的知識結構。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重?？傊?，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計