多元互動提高小學英語口語教學成效 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選多元互動提高小學英語口語教學成效摘要：口語教學是小學英語教學中的重要組成部分，但是在當前的小學英語教學中，仍然存在著一定的問題，如教師采用的教學方法單一，沒有充分地重視起口語教學等，在一定程度上限制了學生口語水平的提升。將多元互動教學有效地運用于小學英語口語教學中，能夠有效地提高口語教學質(zhì)量，達到良好的口語教學效果。因此，小學英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過開展有效的生生互動、師生互動、學科互動等活動，進一步推動學生英語水平的提升。關(guān)鍵詞：多元互動，小學英語，口語教學，成效，策略將互動教學有效地運用到小學英語口語教學中，能夠更好地帶動起學生的學習積極性，激活小學英語教學課堂，使得英語口語教學質(zhì)量獲得一定的提升。那么，如何有效地應(yīng)用多元互動教學，將其作用充分地發(fā)揮出來呢？這就需要教師及時地轉(zhuǎn)換教學思路，并從學生與學生的互動、小組與小組的互動、教師與學生等的互動入手，打造良好的口語交流氛圍。一、小學英語教學現(xiàn)狀1.教學方式落后，課堂氛圍低沉在應(yīng)試教育的長期影響下，依然有很多教師沒有及時地將自身的教學理念轉(zhuǎn)變過在這種狀態(tài)下，學生與學生、學生與教師之間缺乏有效的互動，使得課堂毫無趣味、無聊枯燥，有很多學生在課堂上會出現(xiàn)走神的情況，無法將注意力有效地集中于課堂學習之上，長此以往，學生會逐漸地失去對于英語知識的學習興趣，甚至不愿意進行英語學習，這種模式也限制了學生口語能力的提升[1]。2.忽視口語能力培養(yǎng)需要通過學習擁有各方面的能力，如口語能力、寫作能力等，但是在實際的小學英語教學中，很多教師沒有充分地重視起鍛煉和培養(yǎng)學生的口語水平，往往只重視書面知識方面的能力，這也是導(dǎo)致學生英語口語表達能力較差的原因。二、多元互動在小學英語教學中的應(yīng)用策略12022年安徽省中小學教育教學論文評選1.利用生生互動，增強表達信心驗英語口語表達[2]。教師還應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容充分地創(chuàng)設(shè)英語口語情境，為學生提供展示自我的舞臺，使得學生的口語能力在對話中得到良好的提升。Unit6“Happy禮物等，并利用英語跟同桌進行對話交流，通過這樣的方式提高學生的口語表達能力。youroldareyou？學質(zhì)量得到充分的提升。又例如，在進行人教版小學英語四年級上冊Unit3“Myfriends”的教學過程中，教師就可以讓同桌之間互相描述一下自己的朋友，他的外貌熟練地掌握相關(guān)的單詞，如“hair安靜的”等單詞以及相關(guān)的句式，進一步促進學生英語素養(yǎng)的提升。2.利用小組互動，促進協(xié)作學習小組合作是當前課堂教學中較為重要的一項方式，對于提升學生的口語水平，對學生各方面英語能力的提升也具有較為重要的作用。小組合作學習也能夠增添課堂中的互教師在開展英語教學時，應(yīng)該結(jié)合著課程教學內(nèi)容設(shè)置一定的口語主題，并根據(jù)學生的英語口語水平進行小組的分配。比如說，教師在進行小組成員的搭配過程中，可以秉承著讓口語能力強幫助口語能力差的原則，將班級里的學生劃分搭配好，并引導(dǎo)學生進行互相幫助、互相促進，從而促進組內(nèi)每位學生口語水平的提升。教師還可以適當?shù)亻_展一定的小組競賽活動，讓不同組的學生進行口語比拼，有效地激發(fā)學生的好勝心，使得學生能夠以更加積極、主動的態(tài)度加入到活動中，使得學生的團隊意識和合作能力得到充足地提升。22022年安徽省中小學教育教學論文評選Unit2“My重點詞匯如“father姐姐、妹妹”等詞匯的漢語意思寫到卡片上，讓各小組進行搶答，并回答出卡片上漢語對應(yīng)的英語單詞，并根據(jù)其進行造句。在比賽結(jié)束后，教師也要給予獲勝的小組成員一定的表揚和獎勵，情，從而增快學生的學習速度，促進小學英語口語教學質(zhì)量的提升。3.利用師生互動，提升表達能力隨著素質(zhì)教育的不斷深入，也要求教師在開展英語教學活動的過程中，要將學生當作課堂的中心、核心，將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，在課堂上多增加一些師生互動環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位。學生在口語表達方面都會存在著一些從而使得學生的英語口語表達能力獲得較大幅度的提升。教師也要積極地鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的問題，培養(yǎng)學生敢于說、勇于說的良好習慣，使得學生能夠在今后的學習中能夠更加主動、積極地發(fā)表自己的想法和問題[3]。Unit5“My程中，教師在教學完與“clothes”相關(guān)的句型、單詞之后，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容開展師生互動教學，教師可以指著自己的衣服，向?qū)W生進行提問“Whatcolourismyshirt？我的T恤是什么顏色？“，也可以指著自己的裙子，向?qū)W生提問：“Whatis學生掌握相關(guān)的句式。4.利用學科互動，打破學科界限各方面能力的培養(yǎng)的要求也越來越高，所以，教師在進行英語口語教學活動的開展時，識水平，進一步推動學生的全面發(fā)展。32022年安徽省中小學教育教學論文評選Unit師就可以充分地結(jié)合著《道德與法治》這一學科，利用多媒體展示一些浪費食物的圖片，并引導(dǎo)學生根據(jù)其進行有效的對話練習，然后向?qū)W生進行提問：“Isthistherightthingtoshouldwedo？我們應(yīng)該怎么水平。結(jié)束語：綜上所述，在小學英語口語教學活動的開展過程中，運用多元互動方式能夠有效地教師應(yīng)該充分地注重起多元互動教學的應(yīng)用，通過開展學生之間的對話練習，加強學生學科互動活動，促進學生口語能力的提升，進一步推動學生的全面發(fā)展。參考文獻[1]欒蘭.核心素養(yǎng)背景下如何提高小學英語課堂口語教學分析[J].小學生:多元智能大王,2021(9):1.[2]沙婷婷.探析提升小學英語