大班科學(xué)《鏡子的秘密》課后反思

大班科學(xué)《鏡子的秘密》課后反思大班科學(xué)《鏡子的秘密》課后反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。《鏡子的秘密》正是這樣一個充滿智慧、趣味又極具發(fā)展價值的科學(xué)活動。以下將結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域核心目標(biāo)與教育建議，并圍繞教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場互動等方面分析本次活動的精彩之處，解析這個活動的意義。一、充分詮釋了科學(xué)活動的價值《鏡子的秘密》這個活動充分詮釋了幼兒科學(xué)活動的價值與使命，那就是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所指出的：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”首先，為了“激發(fā)探究興趣”?！罢婧猛妗⑻赜腥?！”是現(xiàn)場參與活動的每個幼兒、每個教師最真切地感受，觀摩的教師常常有忍不住想嘗試的愿望?；顒娱_始，老師出示了一張印有一半螺絲刀的圖片，并問“這個圖片上是什么東西呢？”有的孩子說“像把刀”，有的說“是一根羽毛”……順著孩子的多樣回答，老師又以“它到底是什么東西呢？”這一問題激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。隨后，老師馬上以“讓我們請鏡子來幫忙”拋出了本次活動的核心探索對象“鏡子”。當(dāng)孩子運(yùn)用一面藍(lán)色鏡子照著圖片發(fā)現(xiàn)“原來那是一把螺絲刀”時的驚訝與喜悅，自然會對“鏡子成像”產(chǎn)生濃厚的興趣。打鐵趁熱，教師又跟進(jìn)提問：“透過鏡子看，‘半個’變成一個，如果透過鏡子看‘1個’，又會變成幾個呢？會不會變成3個、4個，或者更多呢？”好奇心是人的天性，“有趣”才能激發(fā)主動探究的好奇心。活動中，老師步步設(shè)疑，層層激趣，有效激發(fā)了孩子進(jìn)一步了解的興趣。而每一次有趣、奇特的現(xiàn)象，都讓幼兒沉浸在濃濃的探究氛圍中。我想，這份被激發(fā)的興趣背后，也許會衍生出更多對周圍事物、現(xiàn)象，對各種自然、社會問題的好奇、持續(xù)與持久的探索，這就是這個活動的價值所在，也是科學(xué)活動需要的、追求的核心價值。其次，為了“體驗(yàn)探究過程”?；顒又校忱蠋熞粋€讓幼兒開展了三次“實(shí)驗(yàn)”：第一次，單面鏡子的操作活動，發(fā)現(xiàn)單面鏡的成像規(guī)律；第二次操作，探索兩面鏡子不同的成像情況；第三次，進(jìn)行三面鏡子的成像實(shí)驗(yàn)，自制簡易的萬花筒。孩子親自動手操作、動腦發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)著探究的樂趣。再者，為了“發(fā)展初步的探究能力”。在活動中，幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述觀察到的“鏡子成像”情況；能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測；能看懂圖示要求，并能較為清晰地表達(dá)自己的觀察與理解。這些初步的探究能力與學(xué)習(xí)能力，在活動中得以發(fā)展。這種能力的獲得也必然有助于促進(jìn)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)，以至終身的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、充分反映了教師設(shè)計與組織科學(xué)活動的智慧首先，選材的獨(dú)特。這個活動的內(nèi)容選自一個兒童科學(xué)游戲書。沙老師獨(dú)具慧眼，將生活中司空見慣的鏡子與彩色紙片小圖形這兩個元素巧妙融合，以“鏡子的秘密”為探究視角，讓幼兒在不斷地猜測、實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“1面鏡子、2面鏡子、3面鏡子”不同成像效果，感受和體驗(yàn)玩鏡子的意外、驚喜、好奇和挑戰(zhàn)。內(nèi)容和教學(xué)具的獨(dú)特，給教學(xué)活動帶來了別樣的精彩。其次，精心的設(shè)計。具體明晰的目標(biāo)定位?；顒幽繕?biāo)引領(lǐng)著整個活動的設(shè)計與開展，本次活動的目標(biāo)：觀察鏡子成像的各種現(xiàn)象，知道鏡子成像的多少與鏡子的數(shù)量和鏡子間的角度有關(guān)。⒉鏡子成像的操作活動中，能夠積極探索，并大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)。⒊激發(fā)進(jìn)一步探究鏡子成像規(guī)律的欲望。充分體現(xiàn)了教師對“幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)生長點(diǎn)的把握”和對大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮與能力的培養(yǎng)。層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)計。本次活動，從“單面鏡子的操作活動，發(fā)現(xiàn)單面鏡的成像規(guī)律→探索兩面鏡子不同的成像情況玩→找找萬花筒里的秘密，猜測萬花筒里有幾面鏡子→進(jìn)行三面鏡子的成像實(shí)驗(yàn)”從每一次問題拋出與探究總結(jié)，都為下一個環(huán)節(jié)做了鋪墊和準(zhǔn)備。由淺入深的逐步推進(jìn)，保證了每個環(huán)節(jié)的有效。第三，有效的互動?！澳繕?biāo)的有效是核心；設(shè)計的有效是根本；互動的有效是關(guān)鍵?！币粋€優(yōu)質(zhì)的集體活動除了“選材好、選點(diǎn)妙、角度巧”之外，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和對集體教學(xué)的駕馭能力是活動真正成功的關(guān)鍵。這個活動讓我們領(lǐng)略了沙老師——蘇州市學(xué)科帶頭人的教學(xué)智慧和教育風(fēng)采，提問具有開放性，能夠聆聽、接納孩子的信息，并能進(jìn)行及時地梳理、提升。如，在每次實(shí)驗(yàn)前，教師都能將實(shí)驗(yàn)要求清晰表達(dá)。如，“在你的桌上有一面藍(lán)色的鏡子，請你讓它站在黑線上”、“先拿出有蝴蝶的紙片放在桌上；然后拿出連著的兩面鏡子，讓它站在紙片的蝴蝶前，注意保持一定的角度；再試著讓兩面鏡子打開或合起來，仔細(xì)觀察，數(shù)數(shù)鏡子里和鏡子外一共有幾個蝴蝶。”……精煉、清晰的語言要求，有助于傳遞“實(shí)驗(yàn)”中的科學(xué)態(tài)度，并幫助幼兒集中對實(shí)驗(yàn)問題的關(guān)注。又如，在現(xiàn)場互動中，教師對不同個性幼兒的鼓勵、對幼兒整理物品習(xí)慣的評價等，都體現(xiàn)著教師在互動中對每個幼兒的關(guān)注，以及對幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。本次活動，從內(nèi)容的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)策略、活動成效來看體現(xiàn)了“好課”的特質(zhì)，發(fā)揮了“好課”的引領(lǐng)價值。學(xué)習(xí)分享之余，有兩點(diǎn)建議：⒈如果在教學(xué)活動結(jié)束前，教師激發(fā)幼兒后續(xù)探索的意識更強(qiáng)一些，探究的任務(wù)更明確一些，如“如果有更多面鏡子，看出去的彩色紙片會有區(qū)別嗎？”“哪些地方利用了鏡子的成像效果？它給我們生活帶來了什么好處？”……這樣，也許集體學(xué)習(xí)活動與個別學(xué)習(xí)活動的連接就更有價值，幼兒繼續(xù)探索的目的性會更強(qiáng)，以致引發(fā)幼兒到生活的更大空間里去探索、發(fā)現(xiàn)更多有趣的自然現(xiàn)象、