噪聲控制技術(shù)-吸聲隔聲消聲課件

噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲聰明出于勤奮，天才在于積累噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲聰明出于勤奮，天才在于積累噪聲控制技術(shù)吸聲、隔聲、消聲噪聲控制技術(shù)吸聲一、主體性原則主體性原則它要求以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的積極參與，使受教育者得到自我發(fā)展與完善；它要求最大限度挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)他們的積極性、自主性與創(chuàng)造性。它主要有兩個(gè)方面：1．以“人”為本，師生互動(dòng)。教育者要直面學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，情感現(xiàn)實(shí)與性格特征，關(guān)注其個(gè)性差異，因勢(shì)利導(dǎo)。要讓他們站在前臺(tái)，唱主角，教師只能發(fā)揮“導(dǎo)師”和“拉拉隊(duì)”的作用，而不能包辦代替。筆者教《游褒禪山記》一文，就很有體會(huì)。我棄以往以字詞串講的方法，改為學(xué)生自讀、自圈、自評(píng)，我在其中只掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)程，根據(jù)課堂與學(xué)生實(shí)際確定討論與評(píng)價(jià)的議題，通過(guò)討論，學(xué)生很有感悟。用王安石的觀點(diǎn)來(lái)觀照自己的生活，使學(xué)生對(duì)生活的概括與認(rèn)識(shí)又提高了一層。許多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)下筆成文，喜不自勝。英國(guó)的威廉.亞瑟.瓦爾德說(shuō)“平庸的老師只是敘述，偉大的老師則是啟發(fā)?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生則說(shuō)：“應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！眱晌淮髱煹脑拺?yīng)該讓我們有所啟發(fā)。學(xué)生應(yīng)該是演員，并且是主要演員而不是配角，更不是觀眾。那種忽視學(xué)生的存在，把學(xué)生當(dāng)作接受機(jī)器的做法應(yīng)該“休”矣！那種為了“演示”自己的教學(xué)“思想”，而要求學(xué)生充分配合的做法也應(yīng)該讓位！2．注重過(guò)程，培養(yǎng)能力。傳授知識(shí)應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，逐步接近事物的本質(zhì)。同時(shí)，傳授的過(guò)程應(yīng)化為學(xué)生探究的過(guò)程，讓學(xué)生體悟探究的樂(lè)趣，獲得成功的滿(mǎn)足。在過(guò)程中投入情感與熱情，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要。過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在過(guò)程中讓學(xué)生親身實(shí)踐，上下求索，這樣會(huì)使他們獲得大量的直接與間接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且這樣獲得的知識(shí)會(huì)銘記終身，受用無(wú)窮。中學(xué)課本中有幾單元戲劇，教師如果單純以介紹知識(shí)為主，只注重知識(shí)本身的演示，會(huì)使學(xué)生感到索然寡味，那些術(shù)語(yǔ)和符號(hào)會(huì)變成一塊塊磚頭壓得人喘不過(guò)氣來(lái)。如果很好的研究戲劇的特點(diǎn)，講究過(guò)程的把握，讓學(xué)生來(lái)表演、來(lái)揣摩、來(lái)評(píng)議，那么，這些符號(hào)與術(shù)語(yǔ)會(huì)變成一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，一個(gè)個(gè)獲取知識(shí)的窗口。過(guò)程是學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要途徑。二、藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則是完成創(chuàng)新教育的重要組成部分。首先它對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。語(yǔ)言的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理、符合邏輯，要清晰。有抑揚(yáng)頓挫，有感染力，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)要有概括性、提示性和啟發(fā)性，且字跡要工整、漂亮，具有示范性；體態(tài)語(yǔ)要豐富，有個(gè)性特點(diǎn)。其次要有較高的理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如運(yùn)用系統(tǒng)理論引導(dǎo)學(xué)生概括社會(huì)生活，把紛繁復(fù)雜的事物系統(tǒng)化，運(yùn)用想象與聯(lián)想的思維形式，把表面看起來(lái)簡(jiǎn)單明了的事物通過(guò)八方牽連從各個(gè)角度展開(kāi)聯(lián)想與類(lèi)比，使每個(gè)個(gè)體靈動(dòng)飛躍。用這些觀點(diǎn)來(lái)整理我們的學(xué)習(xí)和生活很有必要，用這樣的方法熏陶學(xué)生就會(huì)漸漸使他們的思維更理性與條理。再次，教學(xué)過(guò)程中的諸種環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、介紹、組織討論等藝術(shù)都體現(xiàn)了老師的功底。導(dǎo)入精彩、切入點(diǎn)獨(dú)特，具有想象力，會(huì)令學(xué)生舉目凝神，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維，引出他們積極參與的沖動(dòng)，將他們帶進(jìn)探究的氛圍中去。課堂是一種藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家。前人早就總結(jié)出這種藝術(shù)的一些規(guī)律，譬如寓教于樂(lè)。我們就要讓學(xué)生在輕松的游戲中完成學(xué)習(xí)規(guī)劃。這就要求我們教育工作者練好“內(nèi)功”，不斷更新知識(shí)，更新觀念。同時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多出“精品”。教師要敢于從實(shí)際情況出發(fā)去解讀教材，不唯“本本”，不唯“名人名言”，要從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去確立探究的目標(biāo)。高中第四冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》，通過(guò)林黛玉的見(jiàn)聞介紹了賈府，是《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵章節(jié)，對(duì)整個(gè)小說(shuō)的理解至關(guān)重要。翻開(kāi)教參，環(huán)境這一部分主要分析了賈府的建筑布局。這顯然不夠，文中展現(xiàn)更多的是人文環(huán)境，初步展現(xiàn)了賈府人與人之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，而學(xué)生最感興趣的也是人物出場(chǎng)的種種別開(kāi)生面的情節(jié)。三、效益性原則效益性原則是指單位時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)成果與所付出的代價(jià)的比率。它包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)、價(jià)值的構(gòu)建等方面內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意從效益的角度思考問(wèn)題并要求學(xué)生。教師要運(yùn)用教育理論規(guī)范自己的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)出恰到好處的課時(shí)計(jì)劃，運(yùn)用直觀的教學(xué)設(shè)施擴(kuò)大課堂容量。除此之外，教師還要大力訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷與連貫及限時(shí)限量完成任務(wù)的習(xí)慣。這樣，長(zhǎng)此以往，刻意訓(xùn)練及潛移默化，學(xué)習(xí)的效益就會(huì)顯著提高，學(xué)生的生活節(jié)奏和質(zhì)量也就會(huì)相應(yīng)提高。目前，創(chuàng)新教育引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，給我們帶來(lái)了思想觀念的變化，也帶來(lái)教育本身的變化。近年來(lái)，教育主管行政部門(mén)積極推行，不少教師積極參與，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了驕人的成績(jī)。創(chuàng)新教育變得不僅僅是形式，還有內(nèi)容，但萬(wàn)變不離其宗，只要牢牢抓住這三個(gè)原則，就會(huì)保證創(chuàng)新教育的質(zhì)量與速度，就會(huì)保證我們的教師在創(chuàng)新的道路上越走越順。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有被動(dòng)地、謹(jǐn)慎地、封閉地去閱讀與欣賞，在學(xué)生眼中，作者和課文是至高無(wú)上的，學(xué)生只能是“服從”閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。良好的氛圍――個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中積極思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。學(xué)生的自主性――個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵１、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對(duì)象，教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在新課改后的課堂上，我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)“選擇你喜歡的自然段來(lái)閱讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中講求興趣。正確運(yùn)用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。２、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法學(xué)生因個(gè)人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個(gè)人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。教師的主導(dǎo)――個(gè)性化閱讀的保證個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判的接受、學(xué)習(xí)課文。一個(gè)學(xué)生只有敢于批判，會(huì)批判，才能顯示出他的個(gè)性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理以及批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師；展開(kāi)討論，多從不同的角度來(lái)解釋?zhuān)@樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。課外的延伸――個(gè)性化閱讀的動(dòng)力個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。只有教師堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行課標(biāo)新理念，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲聰明出于勤奮，天才在于積累噪聲控制1噪聲控制技術(shù)吸聲、隔聲、消聲噪聲控制技術(shù)2噪聲控制技術(shù)吸聲噪聲控制技術(shù)吸聲3室內(nèi)噪聲的來(lái)源:●通過(guò)空氣傳來(lái)的直達(dá)聲●室內(nèi)各墻壁面反射回來(lái)的混響聲室內(nèi)噪聲的來(lái)源:4室內(nèi)混響聲對(duì)環(huán)境的影響:冷混響使室內(nèi)噪聲級(jí)增加,如一列火車(chē)進(jìn)入隧道以后的噪聲級(jí)比行駛在空曠的野外可高出5-10dB;冷混響對(duì)聽(tīng)覺(jué)的干擾;室內(nèi)混響聲對(duì)環(huán)境的影響:5吸聲是噪聲污染控制的一種重要手段在噪聲污染控制工程設(shè)計(jì)中,常利用吸聲材料吸收聲能量來(lái)降低內(nèi)噪聲。吸聲是噪聲污染控制的一種重要手段61)吸聲系數(shù):eaEEO聲能傳播圖當(dāng)a=0時(shí),無(wú)吸聲當(dāng)a=1時(shí),完全吸收,無(wú)聲能反射1)吸聲系數(shù):71)吸聲系數(shù)a是頻率的函數(shù),為研究問(wèn)題方便,常用中心頻率為125,250,500,1000,204000Hz的吸聲系數(shù)的平均值,稱(chēng)為平均吸聲系數(shù)1)吸聲系數(shù)8常用吸聲材料的吸聲系數(shù)及相關(guān)參數(shù)倍頻帶中心頻率(Hz)材料名稱(chēng)吸聲系數(shù)0.220,94超細(xì)玻璃棉微孔磚膨脹珍珠巖0.355常用吸聲材料的吸聲系數(shù)及相關(guān)參數(shù)9常用建筑材料的吸聲系數(shù)建筑材料2吸聲系數(shù)普通磚0.02混凝土塊涂漆混凝土塊0.10混凝土0.07灰泥大理石0.03常用建筑材料的吸聲系數(shù)102)吸聲量:AaSA:材料的總吸聲量S1;材料吸聲表面積(m2)吸聲量A的單位是m2)吸聲量:11噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件12噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件13噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件14噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件15噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件16噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件17噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件18噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件19噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件20噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件21噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件22噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件23噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件24噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件25噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件26噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件27噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件28噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件29噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件30噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件31噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件32噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件33噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件34噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件35噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件36噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件37噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件38噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件39噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件40噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件41噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件42噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件43噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件44噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件45噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件46噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件47噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件48噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件49噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件50噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件51噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件52噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件53噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件54噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件55噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件56噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件57噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件58噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件59噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件60噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件61噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件62噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件63噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件64噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件65噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件66噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件67噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件68噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件69噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件70噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件71噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件72噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件73噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件74噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件75噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件76噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件77噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件78噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件79噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件80噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件81噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件82噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件83噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件84噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件85噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件86噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件87噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件88噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件89噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件90噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件91噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件92噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件93噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件94噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件95噪聲控制技術(shù)—吸聲隔聲消聲課件96噪聲控制技術(shù)