新課程理念1 新課程背景下教學行為與學習方式的轉(zhuǎn)變

教育學主講人：謝章蓮贛南師范學院教育科學與技術系★課程意識與教學覺醒★教學設計與教學行為★多元智能與學習方式第九章新課程背景下教學行為與

學習方式的轉(zhuǎn)變（一）課程意識它是一種開放的、民主的、科學的意識。開放的意識即兒童的課程必須是開放的。（兒童的生活是豐富多彩的，決定兒童發(fā)展的因素也是多種多樣的）；民主的意識即兒童的課程必須是民主的。（兒童即是社會的、民族的、學校的、家庭的，也是他們自己的，他們需要學什么需要課程共同體的協(xié)商、對話與審議）；科學的意識即兒童的課程應該是科學的。（兒童的成長與發(fā)展是有規(guī)律的，課程的發(fā)展也需要遵循規(guī)律）新課程強調(diào)每一個人都必須擁有課程意識。第一節(jié)課程意識與教學覺醒（二）教學覺醒即指上述課程意識支配下的教學活動主體自覺的覺醒。具體地說，有以下幾層涵義：1、教學從“主體失落”走向自身覺醒

教師和學生是教學實踐活動的兩個主體，但長期以來，我們的教學實踐卻成了“無人”的程序性勞動，也即“主體失落”。

A、教學覺醒意味著教學主體的回歸課程權(quán)力的適當下放對課程的重新理解對教學的重新理解

B、教學覺醒意味著教學過程是一種對話

人與文本的對話人與人的對話課程與教學成為教師和學生追求主體性、獲得解放與自由的過程2、教師從“代理人”回歸自主討論？傳統(tǒng)教學中的教師是權(quán)威還是工具、“傳聲筒”、“代言人”？A、教師自主首先在于他是課程的開發(fā)者原有的課程并未給教師留下多少變革的空間B、教師自主同時在于他是反思和探究的主體C、教師自主還在于他掌握著自身的專業(yè)發(fā)展命運3、學生從“邊緣”進入中心

行為主義學習觀：學習是外在于學生的活動。學生是被教育、被塑造的對象，處于教育的邊緣；認知學習論研究的深入、人本主義學習觀：學習是學生個體有意義的探究行為，學習過程是學生基于自我意識、態(tài)度、興趣、價值觀的自我建構(gòu)過程。學習是學生的自主行為。A、學生進入中心需要教學正視學生的多元化傳統(tǒng)教學：追求劃一的教學目標，忽視學生的個體差異及主體人格。新課程的教學：正視并認同學生的多元差異性，謀求每一位學生的發(fā)展。B、學生進入中心需要教學回歸學生的現(xiàn)實生活重新思考“表揚”的價值，“自我導向”與“他人導向”；引導學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時構(gòu)建新的意義世界；只有教學內(nèi)容與學生不斷發(fā)展的經(jīng)驗相結(jié)合時，教學才有意義，學生才能真正處于教育的中心。C、學生進入中心需要建構(gòu)多樣化的學習方式不同的學生對學習風格的喜好各異；新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，對學生的個性化學習指明了方向，也為學生進入教學中心搭建了平臺。討論：教學覺醒的意義何在？第二節(jié)教學設計與教學行為討論：新課程背景下我們應該如何進行教學設計？應該有怎樣的教學行為？

美國孩子的一節(jié)歷史課誰都知道美國獨立戰(zhàn)爭，教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民的緊張關系時，喻之為“家長與長大了的孩子之間的關系”，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定或強行讓他們做什么事時的感覺，來領會這一關系。如果你是老師，會如何上這堂課？

他們的老師達利是怎么上這一堂課的呢？一上課，達利就宣布：“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在，大家拿錢來領紙，準備小測驗?！苯淌依镆黄鷩W，孩子們紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分錢一張？商店里真的不是這個價錢！”“我的錢，買了紙就不夠午飯了，怎么辦？”……看著學生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅了，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣做?！保ɡm(xù)）

（續(xù)）孩子們持續(xù)不安，老師堅持要收錢再發(fā)紙測試。一些平時的乖孩子無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢，”也領了紙。也有個別孩子一開始堅決地表示：“我就不交錢。”到了這份上，也只好許諾以后還錢，領了紙。老師發(fā)了試題，孩子們悶頭作答。只見最后一道題寫到：“關于花錢買紙的事，不是真的，寫出你當時的感受?！?/p>

老師通過這種教學使孩子們領會當時北美殖民地與英國的關系，讓孩子們得到一種感受：當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。

思考：這堂課對我們有什么樣的啟示呢？教學設計的核心在于課堂重建。傳統(tǒng)的課堂教學：以教材為本，強調(diào)預設課程的忠實實施；新課程背景下的課堂教學：以學生為本，強調(diào)課程的自主體驗。新型教學行為的有效嘗試：

協(xié)同教學討論教學創(chuàng)意教學探究教學（一）含義及特點1、含義：教師小組相互合作而開展的教學活動。2、特點：具有有組織的、合作的教學特質(zhì)既強調(diào)教師的一定組織化形式，也強調(diào)學生的組織化形式；指兩個以上教師之間的合作組織形式；其合作指導以某個學習集體為對象，進行有目的、有計劃的協(xié)同指導。一、協(xié)同教學（二）協(xié)同教學的組織與實施1、教師小組的組織形式班級教師小組年級教師小組學科教師小組全校教師小組校內(nèi)外教師小組2、協(xié)同教學的實施（1）主體單元綜合課程的教學基本模式：

課程開發(fā)（T1-T5）板快1（T1）……板塊5（T5）單元總結(jié)（T1）

(2）學習小組指導基本模式:

A組（T1）

學生對象（T1）：診斷考試（T1）B組（T2）總結(jié)（T1）

C組（T3)

3、課題研究指導基本模式：A課題(T1)B課題(T2)形成課題小組（T1）C課題(T3)交流總結(jié)(T1)D課題(T4)E課題(T5)二、討論教學含義：以分組的形式進行討論學習。（一）討論教學的啟動行為1、三個不要：不要講解；不要模糊不清；不要有任何偏向。2、引導學生輕松應對討論。3、進行談話角色分類（問題導入者、沉思的分析家、搜集者、鼓動者、偵探、裁判）。（二）討論教學的維持行為參與討論的核心支柱是掌握提問、傾聽和回應的技巧。1、問題。討論需要有助于維持其動力的問題來支撐。

問題的類型主要有：需要講出更多證據(jù)的問題；需要進一步澄清的問題；把各個發(fā)言聯(lián)系起來提問的問題；進行概括總結(jié)的問題。2、傾聽。當別人發(fā)言時，參與者要善于傾聽。3、回應。回應的方法一般有三種：一是保持沉默，等待其他同學的回應；二是讓一位持反對意見的學生先發(fā)言；三是提出一個直接相關的問題或話題。在討論課上，將小組討論的主旨向大組報告是必要的程序。其中“旋轉(zhuǎn)舞臺”是一種值得借鑒的方法。具體做法如下：課前給予學生的指導是：我們將進行一項小組活動。每個學生參加一個五人小組，在教室里選擇一個討論的地點。每個小組必須回答一些問題，并將答案寫在稿紙上，時間是十分鐘。