根植·培植·厚植：在勞動(dòng)中探究生命成長 論文

根植·培植·厚植：在勞動(dòng)中探究生命成長摘要：勞動(dòng)是富有生命力的一種教育。為培養(yǎng)新時(shí)代兒童，本研究以遞進(jìn)式、螺旋式推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的進(jìn)程，具體實(shí)施策略為：根植勞動(dòng)文化：全方位式貫穿滲透，生命成長。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，生命成長引言：勞動(dòng)教育的價(jià)值隨著現(xiàn)代教育的迭代升級(jí)愈加凸顯，符合“五育并舉”的問題，本研究立足于兒童，構(gòu)建幼兒勞動(dòng)理念、拓寬幼兒視角、涵養(yǎng)豐盈的內(nèi)在品質(zhì)，在快樂、輕松的氛圍中，培養(yǎng)具有鮮活生命力的有趣兒童。圖1：《在勞動(dòng)中探究生命成長》研究框架一、根植勞動(dòng)文化：全方位式貫穿滲透，培育底質(zhì)1.多層次豐盈涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“離開勞動(dòng)，就不可能有真正的教育”。文化認(rèn)同感是行為的產(chǎn)生。勞動(dòng)意識(shí)。發(fā)勞動(dòng)欲望。對話——表達(dá)。幼兒時(shí)期的表征能在一定程度上反映幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平。等，通過具象的表征，與勞動(dòng)文化產(chǎn)生對話，將文化根植于心。2.多方面協(xié)同構(gòu)筑育人環(huán)境同時(shí)也是對幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境豐富性的有力說明。幼兒園、家庭、社區(qū)三方共同合作是教育新樣態(tài)的新趨勢。在勞動(dòng)教育中，基于幼兒為本的教育理念，以幼兒為主體，家、園、社多方支持，合力共創(chuàng)育人環(huán)境。幼兒園層面：動(dòng)態(tài)建設(shè)幼兒園顯性與隱性并存的生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供愿意勞動(dòng)、性建設(shè)勞動(dòng)育人的課程環(huán)境，將勞動(dòng)帶入課程架構(gòu)中，豐富育人內(nèi)涵。響。家長要成為孩子眼中愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的榜樣，在衣、食、住、行中融入勞動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，家長應(yīng)多給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與家庭勞動(dòng)中，提升自理能力。陶幼兒自信成長。3.多元性開發(fā)搭建資源載體多元性的資源是勞動(dòng)育人得以延續(xù)開展的催化，幫助幼兒達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)。夯在實(shí)踐場域中借用資源參與勞動(dòng)。圖2：資源載體建設(shè)建立種植園、花草園、小菜園等自然樂園；創(chuàng)設(shè)手工坊、美食城等多功能室；設(shè)立“勞動(dòng)服務(wù)站”，承接園內(nèi)各班師幼的勞動(dòng)委托，支持幼兒沉浸式投入勞動(dòng)“事業(yè)”；開辟玉米基地、青青農(nóng)場等不同類型的實(shí)踐基地，幼兒親身體驗(yàn)勞作的樂趣與艱辛，發(fā)揮基地的實(shí)效性。發(fā)揮效益最大化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)資源的共建共享。幼兒園牽頭，建立以家長、社區(qū)等人群為主體的朋友圈，共享幼兒勞動(dòng)新動(dòng)態(tài)，共建課程新樣態(tài)。利用公眾號(hào)、視頻號(hào)等眾多新型媒介，推廣勞動(dòng)育人故事、班本課程。同時(shí)，階段性整合資源庫，保障資源庫循環(huán)利用。二、培植勞動(dòng)技能：全過程式體驗(yàn)操作，延展視界1.以一日生活為主核心，夯實(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)勞動(dòng)教育貫穿于幼兒一日生活，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此勞動(dòng)成為幼兒勞動(dòng)細(xì)微地植入適宜環(huán)節(jié)。任務(wù)式投入：一日生活皆有勞動(dòng)。師幼共同探討需要幼兒協(xié)助的、幼兒能動(dòng)手完成制度，每位幼兒輪流執(zhí)行任務(wù)清單，以小主人姿態(tài)置身于勞動(dòng)中顯現(xiàn)自我價(jià)值?；?dòng)式協(xié)助：班集體是幼兒學(xué)習(xí)、生活的主場域，教師積極鼓勵(lì)幼兒交往合作，形成互助友好的氛圍，幼兒在互動(dòng)交往中，協(xié)助同伴解決困惑，價(jià)值感油然而生。2.以游戲體驗(yàn)為主路徑，拓寬發(fā)展線游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式，勞動(dòng)的游戲化體驗(yàn)是自然發(fā)生的，發(fā)生于區(qū)域游戲、自然角中，拓展視野，使幼兒在游戲中體驗(yàn)勞動(dòng)并獲得生命生長。區(qū)域游戲中的勞動(dòng)教育，由勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)向勞動(dòng)行動(dòng)。在角色區(qū)幼兒收集各種水果、市”等游戲，拓展幼兒認(rèn)知社會(huì)角色,提升服務(wù)他人的能力。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的即興表現(xiàn)，及時(shí)分享優(yōu)秀案例，升華勞動(dòng)精神。在自然角中飼養(yǎng)蠶寶寶、小金魚、兔子等小動(dòng)物，在與小動(dòng)物的親密互動(dòng)中，逐漸了解動(dòng)物習(xí)性、喂養(yǎng)、打掃等一系列勞動(dòng)落地生根，自然角不再是成人眼中的觀賞角，鬧。3.以戶外實(shí)踐為主陣地，延伸立體面把勞動(dòng)帶到實(shí)踐中去，是保持長時(shí)記憶的有效途徑。利用幼兒園豐厚的自有資源，回歸自然，享受自然的教育，開展戶外立體化種植實(shí)踐?；顒?dòng)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外認(rèn)領(lǐng)屬于本班級(jí)的種植基地。小班幼兒側(cè)重“辯五谷，識(shí)百草”，即了解不同植物的名稱、形態(tài)、生長周期等；中大班幼兒側(cè)重“快樂種植,合量中習(xí)得知識(shí)，在勞動(dòng)中習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與農(nóng)作物同呼吸、共成長的生命歷程。農(nóng)場買賣享收獲。勞動(dòng)的快樂在于收獲，經(jīng)歷生根發(fā)芽、開花結(jié)果，幼兒滿懷期待地進(jìn)行下一步計(jì)劃——“青青農(nóng)場”。農(nóng)場的開設(shè)源于幼兒，又依靠幼兒。在收獲果實(shí)豐收節(jié)”活動(dòng)中，幼兒自主進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)、商品定價(jià)、吆喝售賣等，農(nóng)場里琳瑯滿目的蔬果，既是對幼兒勞動(dòng)成果的肯定，又能在積分兌換、靈活流通的過程中發(fā)揮著相互評價(jià)的作用，幼兒在自助自享中體驗(yàn)勞動(dòng)及收獲的樂趣。三、厚植勞動(dòng)情懷：全覆蓋式融合深化，生長品質(zhì)1.融入課程體系，循環(huán)生長勞動(dòng)教育深遠(yuǎn)發(fā)展，課程體系頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌構(gòu)建成為關(guān)鍵要素。勞動(dòng)教育納入課手匠”、“職業(yè)體驗(yàn)師”、“節(jié)氣食育坊”等勞動(dòng)體驗(yàn)課程。通過多彩的活動(dòng)，幼兒進(jìn)行實(shí)踐，如我國傳統(tǒng)節(jié)氣飲食文化豐富，是對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的良好契機(jī)：清明時(shí)節(jié)體驗(yàn)每一道美食背后的辛苦，懂得珍惜勞動(dòng)成果。圖6勞動(dòng)課程主框架課程。2.訴說勞動(dòng)故事，合作并行例在幼兒園廣播站推送，勞動(dòng)的情懷源于班級(jí)，遍布幼兒園，走向社會(huì)。3.巧借榜樣契機(jī)，賦能成長內(nèi)容是餐前便后及時(shí)漱口、洗手，嘗試清洗自己的小襪子；五月“最美勞動(dòng)者”活動(dòng)，是幫助整理被褥、區(qū)域游戲材料。兒童。四、結(jié)語勞動(dòng)教育呼應(yīng)現(xiàn)階段回歸自然的教育理念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、發(fā)展的過程。礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]黃英杰.張釗瑜：幼兒勞動(dòng)教育：價(jià)值、實(shí)施原則及實(shí)踐路徑[J]教育與教學(xué)研究，2021,(07):19-35.[2]馬雪琴.馬富成：新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育課程化：價(jià)值、困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J]教育與教學(xué)研究，2021,(12):30-37.[3]徐東.程輕霞.彭晶：幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的意義與路徑[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(06):50-55.[4]陳穎：