國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的研究與實踐

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的研究與實踐

教育活動的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的個體。學(xué)習(xí)評價作為教育教學(xué)活動的重要組成部分,它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷、分析以及衡量的過程。隨著教育教學(xué)理論以及評價技術(shù)、手段的發(fā)展,學(xué)習(xí)評價的理論和實踐已發(fā)生了重大的變化。因此,對學(xué)習(xí)評價理論發(fā)展的相關(guān)梳理,尤其是對目前國內(nèi)外高等教育體系中學(xué)習(xí)評價實踐進(jìn)行分析,對于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建具有重要的借鑒意義。一、學(xué)習(xí)評估理論的總結(jié)(一)習(xí)評價的功能學(xué)習(xí)評價在教育教學(xué)活動中的重要地位和作用已經(jīng)毋庸置疑。從已有的相關(guān)文獻(xiàn)來看,諸多學(xué)者從不同的角度闡述了學(xué)習(xí)評價的重要性,雖然并形成一個一致認(rèn)可的權(quán)威定義,但關(guān)于學(xué)習(xí)評價不同表述的共同點基本構(gòu)成了這一概念的核心內(nèi)容,即:它運用科學(xué)的手段和方式,通過在系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、整理、處理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息基礎(chǔ)上,對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和變化等做出科學(xué)判斷的過程。其功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,科學(xué)的學(xué)習(xí)評價制度能夠為學(xué)生提供明確的目標(biāo)和努力的方向;其次,科學(xué)的學(xué)習(xí)評價制度有助于評價學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步,從而對教與學(xué)的活動開展發(fā)揮適時的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用;再次,科學(xué)的學(xué)習(xí)評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展創(chuàng)造必要的空間,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主發(fā)展的動力。(二)評價的“兩種時代”學(xué)習(xí)評價與教育測量、課程評價的發(fā)展具有密不可分的關(guān)系,它是教育測評和課程評價中最核心的內(nèi)容,它與課程評價的發(fā)展歷程存在緊密的關(guān)聯(lián)。根據(jù)評價的理念、手段方法和功能等因素,美國評價專家古巴和林肯將課程評價理論劃分為四個階段,這也代表了學(xué)習(xí)評價的發(fā)展階段。分別為:(1)評價的“測量時代”(1900-1930年)。這一時期的評價主要是通過測驗或者評價的方式來測評學(xué)生對知識的記憶狀況,以此對學(xué)生個體進(jìn)行甄別。(2)評價的“描述時代”(1931-1950年)。這一時期的評價注重描述教育結(jié)果和教育目標(biāo)之間相一致的程度,盡管“考試”、“測驗”可以成為評價的一部分,但是評價不等于“考試”和“測驗”,其關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)。(3)評價的“判斷時代”(1951-1970年)。這一時期的評價注重價值判斷,認(rèn)為價值判斷是評價的本質(zhì)。其中,“形成性評價”、“目標(biāo)游離評價”以及“內(nèi)在評價”等評價理論在這一階段出現(xiàn)。(4)評價的“建構(gòu)時代”(1970至今)。這一階段的評價堅持“價值多元化”的觀念,強調(diào)在真實的自然環(huán)境中,采用質(zhì)性研究方法,突出被評價者在評價過程中的參與,通過協(xié)商的方式達(dá)成共識,并進(jìn)而形成“內(nèi)在建構(gòu)”。(三)教學(xué)評價過程化指標(biāo)見表1對客觀教育活動的屬性和作為實踐主體的學(xué)生需要之間關(guān)系的不同認(rèn)識和評價,形成了人們不同的教育價值取向。在學(xué)習(xí)評價的發(fā)展歷程中,典型的價值取向主要包括:(1)以“現(xiàn)代評價理論之父”的泰勒為代表“目標(biāo)取向”的評價;(2)強調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境之間交互作用的過程價值取向;(3)強調(diào)評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程的主體價值取向。二十世紀(jì)九十年代以來,建構(gòu)主義教育思想的逐漸興盛使得學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出了一些多元化的發(fā)展趨勢,主要包括:(1)質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合;(2)評價功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向激勵發(fā)展;(3)評價價值取向正逐步實現(xiàn)統(tǒng)一;(4)評價主體的多元化;(5)在重視學(xué)生個性化發(fā)展的同時強調(diào)學(xué)生學(xué)會合作;(6)強調(diào)課程評價的真實性和情境性;(7)評價類型從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價、診斷性評價,從相對性評價轉(zhuǎn)向絕對性評價。二、高等教育的根本任務(wù)在各級各類教育體系當(dāng)中,高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。培養(yǎng)高級專門人才、科學(xué)研究以及服務(wù)社會構(gòu)成了高等教育的三大職能。我國的相關(guān)法律條文中明確規(guī)定了高等教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。相對而言,高等學(xué)校的課程具有傳授高深、專門化知識的特點,在內(nèi)容上也更加強調(diào)知識的創(chuàng)新與發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辯證分析以及自學(xué)研究等方面的能力。(一)學(xué)習(xí)評價改革方向由于長期受應(yīng)試教育的影響,目前我國高等教育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀不容樂觀。突出表現(xiàn)在:在評價觀念上,注重學(xué)生對系統(tǒng)知識的積累和掌握,忽視學(xué)生理論聯(lián)系實際,尤其是實踐和動手能力的訓(xùn)練;在評價方式上,閉卷考試居多,開卷考試少;筆試方式多,口試、答辯形式少;在評價內(nèi)容上,理論考試居多,尤其是記憶性的內(nèi)容多,側(cè)重于教材和課堂筆記,技能、操作實踐能力考察少;在評價組織上,統(tǒng)一考試多,因材施考少。由此導(dǎo)致在實踐過程中,學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的輕視和忽視,考前突擊、死記硬背現(xiàn)象尤為突出。學(xué)生在很大程度上將學(xué)習(xí)評價定位在能否獲得學(xué)分、畢業(yè)證和學(xué)位證。實踐已經(jīng)證實,諸如此類的評價方式不僅無法有效、科學(xué)地評價學(xué)生的所學(xué)知識和所獲得技能,同時還歪曲了學(xué)習(xí)評價所應(yīng)發(fā)揮的引導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)改革的作用,抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展,嚴(yán)重影響了我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。面臨當(dāng)前高等教育中學(xué)習(xí)評價存在的弊端,各高等院校、不同學(xué)科也在積極努力地推進(jìn)各種學(xué)習(xí)評價的改革。比如,多數(shù)院校正在嘗試采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。其中形成性考核主要依據(jù)平時作業(yè)、上課出勤等方式進(jìn)行;為了更加準(zhǔn)確地評價我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力,大學(xué)英語四、六級考試改革正在逐步推進(jìn)。這次改革結(jié)合語言能力結(jié)構(gòu),在評價方式和評價題目類型等方面都進(jìn)行了一系列的變革;為了突出語文技能和實際應(yīng)用能力,應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)語文”學(xué)習(xí)評價體系的改革則通過運用信息技術(shù)手段建立“原創(chuàng)天地”文章提交系統(tǒng)和“在線測驗系統(tǒng)”。發(fā)揮學(xué)生的過程性參與以及教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評等多元化評價方式,多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀、公正的評價,也充分了學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)和激勵作用,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。概括來講,隨著對高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的清晰以及學(xué)習(xí)評價認(rèn)識的深化,普通高等教育中的學(xué)習(xí)評價改革方向主要集中在以下若干方面:(1)淡化終結(jié)性評價而重視形成性評價,嘗試改變以往一考定結(jié)果的局面,關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性成果的累積;(2)重視評價的發(fā)展性功能。學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)結(jié)果和能力素質(zhì)的鑒定,更應(yīng)該充分發(fā)揮其診斷、激勵和教育等諸多功能,注重通過評價的方式促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展;(3)注重評價主體的多元化。注重教師、學(xué)生、同伴甚至其他社會成員等學(xué)習(xí)者的評價,從而獲得更加科學(xué)的評價結(jié)果;(4)注重評價方式的多樣化?？荚嚥辉偈窃u價的唯一方式,尤其是努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中通過選擇題、填空題、簡答題等方式進(jìn)行客觀知識考察的方式,考慮采用平時作業(yè)、情境模擬、案例分析、學(xué)習(xí)日記、行為觀察、交流協(xié)作等多種方式的有機結(jié)合;(5)注重評價標(biāo)準(zhǔn)的體系化、多元化。結(jié)合評價個體之間在生理特點、心理特點、興趣愛好等方面的差異,采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),從而適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上提高和發(fā)展。(二)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容相對于服務(wù)能力而存在的問題,有利于學(xué)生適應(yīng)評價的能力發(fā)展西方國家高等教育的教育理念在強調(diào)個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,更加突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐過程中,依托相對完善的制度環(huán)境,從學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容到學(xué)習(xí)評價的形式均體現(xiàn)出了尊重個性、鼓勵創(chuàng)新的特點。美國的高等教育尤為強調(diào)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力,各高校在具體操作過程中會根據(jù)不同的專業(yè)、不同課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯以及實踐操作能力測試等多種形式;在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定方面,會綜合運用等級評分、固定成績評分以及更具成績分布曲線評分相結(jié)合的方法,從而保證學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)確性和客觀性。德國的高等教育則是倡導(dǎo)與職業(yè)教育同等的價值觀,注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在實踐操作過程中體現(xiàn)一定的自由度,學(xué)生在自由安排學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)自己對所修課程的掌握情況來決定是否以及何時參加考試。從評價內(nèi)容上來說,評價內(nèi)容不再局限于書本和課堂,學(xué)生可以擁有多次考試的機會。而英國高等教育的學(xué)習(xí)評價則是與其教育質(zhì)量保證體系緊密結(jié)合在一起,采用內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方式,來保證對評價結(jié)果的科學(xué)性。大多數(shù)課程成績由兩部分組成,即考試和課程作業(yè)。三、實踐能力重。我國當(dāng)前的設(shè)計集中了學(xué)生實踐能力,重在實踐能力的培養(yǎng),從以下四個階段開始,人職業(yè)教育是給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育,它更加側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。因此,職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)評價在借鑒吸收已有普通高等學(xué)校的評價方式外,更加突出了對實踐能力的評價。(一)職業(yè)教育評價的現(xiàn)狀和問題立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)教育的教學(xué)模式注重采用工學(xué)結(jié)合的方式。在課程設(shè)計上,除了要提供滿足必要的基礎(chǔ)課程和職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)課程之外,增加了實習(xí)、實訓(xùn)類的課程,從而為學(xué)生提供多方面、多層次的訓(xùn)練來滿足對不同工作崗位、工種進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。從目前我國職業(yè)教育中學(xué)習(xí)評價的具體實施來看,評價的方法和方法依然更多的是參照普通高等教育的評價方式,包括:評價主體多以教師為主,缺少來自企業(yè)、用人單位的評價;評價內(nèi)容局限在對一般知識和操作技能的認(rèn)知測驗,缺少對學(xué)生綜合職業(yè)能力,尤其是專業(yè)技能和實踐能力的評價;評價方式以終結(jié)性考試為主,通過筆答測驗的方式來進(jìn)行,缺少對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程性考核等。實習(xí)實訓(xùn)是職業(yè)教育中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。我國職業(yè)高等學(xué)校通過創(chuàng)建實訓(xùn)基地、學(xué)校企業(yè)合作辦學(xué)等方式不同程度地加強了實習(xí)實訓(xùn)的建設(shè),對實習(xí)實訓(xùn)的有效評價也在探索研究,并取得了一定的成績。在實際操作過程中,結(jié)合具體實習(xí)實訓(xùn)課程的具體要求,采用的評價標(biāo)準(zhǔn)和使用的評價工具會有所差異。常用的評價工具包括:行為觀察記錄(包括在實習(xí)實踐過程中的參與、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作的情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實演(儀器設(shè)備操作、工件制作等)、實踐報告(提交實驗報告、案例分析報告、設(shè)計與工藝報告、自評報告等)、測試(書面答卷、故障排除測試、軟件使用等)等。(二)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)從世界范圍來看,各國職業(yè)教育體系均以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才作為目標(biāo),但在辦學(xué)模式以及評價機制等方面呈現(xiàn)出一定的差異性。其中,德國和英國的職業(yè)教育體系較具有典型性。德國的職業(yè)教育采用“雙元制”的教育制度,是通過國家立法支持的校企合作共建辦學(xué)。在學(xué)習(xí)評價方面,德高職業(yè)教育實行“教考分離”的方式,其《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了各種職業(yè)培訓(xùn)的評估評價標(biāo)準(zhǔn)以及考試考核標(biāo)準(zhǔn)。所有的考試考核均由德國各州的教育主管部門和工商協(xié)會組織進(jìn)行,學(xué)校則只負(fù)責(zé)教學(xué)。依據(jù)德國培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),對學(xué)生的考核主要圍繞專業(yè)能力、方法能力以及社會能力進(jìn)行。一般來說,一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域(相當(dāng)于一門課程)要記錄兩個成績,一是專業(yè)能力成績;二是非專業(yè)能力成績,具體如圖1所示。英國的職業(yè)教育體系也是建立在標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格基礎(chǔ)之上———BTEC(HND)教育評估標(biāo)準(zhǔn)。它是由英國愛得思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機構(gòu)根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),主要包括課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在成績評定方面,BTEC(HND)要求學(xué)生在每門課程中需要完成三至五個學(xué)習(xí)成果,這些成果一般以二至四個作業(yè)的形式來完成,并將其劃分為優(yōu)、良以及合格三個成績等級。BTEC(HND)不存在“不及格”這一說法,只有重做。此外,BTEC(HND)要求每一個專業(yè)的都需要培養(yǎng)學(xué)生的七種通用能力,具體包括自我管理和自我發(fā)展的能力、與他人合作共事的能力、溝通能力、安排任務(wù)和解決問題的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、科技應(yīng)用能力、設(shè)計和創(chuàng)造能力。這七種能力也主要是通過作業(yè)的完成來體現(xiàn)。在具體評價實施過程中,BTEC(HND)特別強調(diào)來自多樣化中教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)證據(jù),如項目調(diào)研報告、人工制品以及近期取得的資格證書等。四、成人教育是培養(yǎng)勞動者的教育成人教育已經(jīng)發(fā)展成為教育體系中一支龐大的隊伍。1972年,聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其著名的報告書《學(xué)會生存》中曾經(jīng)指出:“成人教育可能有很多種定義。對于今天世界上許許多多的成人來說,成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說,成人教育是補充初等教育或職業(yè)教育。對于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來說,成人教育是延長他們的現(xiàn)有的教育。對于那些已經(jīng)受過高等訓(xùn)練的人們來說,成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個人的個性的手段”。成人教育所承載的多種角色和多重職能,使其在學(xué)習(xí)評價方面呈現(xiàn)出了一定的特殊性。(一)網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)評價目前我國成人教育存在多種類型,包括函授、夜大、高等教育自學(xué)考試(以下簡稱“自考”)、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育以及培訓(xùn)等,其中以自考、網(wǎng)絡(luò)教育以及開放教育作為主體。自考將個人的學(xué)習(xí)成果與國家的學(xué)歷認(rèn)證考試相結(jié)合,將社會上廣泛的教育資源與個人的自主學(xué)習(xí)需求相結(jié)合,從而形成了個人自學(xué)、社會助學(xué)以及國家考試相結(jié)合的高等教育形式。自考的學(xué)習(xí)評價方式是根據(jù)自學(xué)考試大綱和教材為依據(jù),按照自學(xué)考試國家統(tǒng)一命題的要求,進(jìn)行嚴(yán)格考試的。在評價內(nèi)容方面,是根據(jù)自學(xué)考試的大綱和教材作為依據(jù),注重內(nèi)容本位,而沒有結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的實際需求。隨著評價理念的發(fā)展,將考生平時作業(yè)考核計入成績的過程性評價機制也已開始進(jìn)行探索。信息技術(shù)推動了網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。目前,我國已經(jīng)有68所高等學(xué)校在大力開展網(wǎng)絡(luò)教育。由于網(wǎng)絡(luò)教育實施過程中教與學(xué)的時空分離,使得網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出諸多新的特性。首先,在評價手段上,相對于傳統(tǒng)教育中的紙筆測驗,網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)評價能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,采用電子化的方式進(jìn)行考核;其次,在評價內(nèi)容上,網(wǎng)絡(luò)教育中能夠更為便捷地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為,包括在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)、資源瀏覽量等;再次,在評價組織上,基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價易于滿足學(xué)生的個性化需求,實現(xiàn)學(xué)生的隨學(xué)隨考;最后,在評價功能上,依托海量的題庫以及信息技術(shù)的及時反饋功能,能夠更有效地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷和針對性輔導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從目前實踐現(xiàn)狀來看,網(wǎng)絡(luò)教育中信息化學(xué)習(xí)評價應(yīng)有的功能尚未充分挖掘,各大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院多數(shù)停留在基于網(wǎng)絡(luò)的電子化考試這一水平,在學(xué)習(xí)評價的理念和學(xué)習(xí)評價內(nèi)容等方面尚無大的改觀。中央廣播電視大學(xué)在實施開放教育過程中,將開放教育教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)習(xí)評價進(jìn)行一體化設(shè)計,逐步采用強調(diào)應(yīng)用性知識的理念進(jìn)行相關(guān)的改革,探索了形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合、紙質(zhì)考試和網(wǎng)絡(luò)化考核相結(jié)合以及“半開放考試”的學(xué)習(xí)評價方式。(二)“三自”教育體現(xiàn)了不同辦學(xué)特色與國內(nèi)相比,國外的成人教育呈現(xiàn)出教育內(nèi)容更為豐富、辦學(xué)形式更為多樣、辦學(xué)機構(gòu)更為多元等特點。國外的成人教育并不是普通高等教育的復(fù)制,而是為了滿足成人的多樣化學(xué)習(xí)需求,由此也使其學(xué)習(xí)評價方式呈現(xiàn)出多樣化特征。其中,各國開放大學(xué)等所開展的網(wǎng)絡(luò)教育依然是成人教育的主戰(zhàn)場。隨著對遠(yuǎn)程教育教學(xué)認(rèn)識的深化,世界各地開放大學(xué)在結(jié)合各自國情和教育目標(biāo)培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,均體現(xiàn)出了各自不同的辦學(xué)特色。在學(xué)習(xí)評價方面,整體上呈現(xiàn)出多元化、過程化等特點,注重運用標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的方式評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并實現(xiàn)通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重任務(wù)。在評價類型方面,均注重通過形成性考核(包括平時作業(yè)、論文、任務(wù)、小測試等多種形式)以及終結(jié)性考試相結(jié)合的方式,通過對學(xué)生不斷的內(nèi)部評估和期末考試成績來評價學(xué)生的表現(xiàn)。比如,英國開放大學(xué)將學(xué)生成績的評價分為期末考試和形成性考核兩部分方法,特別是平時作業(yè)(形成性考核)占總成績的20%-50%(比例依科目不同)。韓國國立開放大學(xué)對學(xué)生的成績評定主要包括期中考試、作業(yè)、課堂測驗、課堂替代測驗以及期末考試等部分。印度開放大學(xué)的學(xué)生成績也是由作業(yè)成績和期末考試成績兩部分組成。在評價形式方面,一般采用電子和書面紙質(zhì)方式相結(jié)合,部分開放大學(xué)正在向完全網(wǎng)絡(luò)化的方式轉(zhuǎn)變,如阿薩巴斯卡大學(xué)商學(xué)院和美國的鳳凰城大學(xué)等。五、各類高等教育體系下學(xué)習(xí)評價的差異之處通過上述對普通高等教育、職業(yè)教育、以及成人教育等不同高等教育體系下的學(xué)習(xí)評價概覽,我們發(fā)現(xiàn)各類教育體系下的學(xué)習(xí)評價主要存在以下幾個方面的異同之處:(一)學(xué)習(xí)評價方面普通高等教育正力圖改變目前單一、知識為導(dǎo)向的評價方式,側(cè)重發(fā)展過程性考核、發(fā)展性評價等方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);職業(yè)教育強調(diào)學(xué)習(xí)評價手段的多元化,尤其是注重通過評價來實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的實踐技能;成人教育注重結(jié)合自身多元化的需求開展有針對性的評價,并且注重充分發(fā)揮信息技術(shù)手段實現(xiàn)多元化、過程性的評價?？傮w而言,各類教育體系的學(xué)習(xí)評價改革均趨向于基于過程的、多元化評價方式,學(xué)習(xí)評價對個體的發(fā)展促進(jìn)作用要遠(yuǎn)超于其對學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。學(xué)習(xí)評價不僅成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的度量工具,更為重要的是成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障方式之一。(二)學(xué)習(xí)結(jié)果的評判在各類教育體系中,很大比例上都是以考試作為主要的學(xué)習(xí)評價方式來對各自不同的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評判。結(jié)合各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教育手段,形成性評價和終結(jié)性評價的具體實施方式、多元化學(xué)習(xí)評價的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價的手段以及信息化發(fā)展水平等又呈現(xiàn)出了一定的差異性。各類教育體系中的學(xué)習(xí)評價改革針對各自的教育對象和培養(yǎng)目標(biāo),各有特色、各有重點地進(jìn)行探索。(三)學(xué)習(xí)過程中的反思為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,各類教育體系均對目前學(xué)習(xí)評價的問題和不合理之處進(jìn)行了反思,從發(fā)展性評價、多元化評價、過程性評價等進(jìn)行探索,試圖改觀目前學(xué)習(xí)過程中“考前突擊”、“死記硬背”、“學(xué)習(xí)無用”等狀況。各類教育體系正努力以學(xué)習(xí)評價作為切入點來探索如何提高教育教學(xué)的質(zhì)量。六、開放大學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)學(xué)習(xí)評價作為質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié),無論是普通高等教育、職業(yè)教育還是成人教育都給予了充分的重視。結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo),它們形成了較為系統(tǒng)的評價模式和機制,包括注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的雙重質(zhì)量保障、多元化的評價手段、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合等,最終實現(xiàn)不同類型教育體制下教學(xué)目標(biāo)的高效落實。對國家開放大學(xué)而言,為了順利完成其在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中所承擔(dān)的歷史使命,滿足社會高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)需求,建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系意義重大。本文通過對各類教育體系中學(xué)習(xí)評價的概覽以及分析比較,對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)的思考主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一)建設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量觀是學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)的指揮棒,只有建立在明確質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)評價體系才能得以穩(wěn)固和持續(xù)。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,促進(jìn)終身教育體系的建設(shè),國家開放大學(xué)要能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)主體多樣化以及學(xué)習(xí)需求多樣化的趨勢,在體現(xiàn)教育觀念開放、辦學(xué)方式開放、學(xué)習(xí)對象開放、培養(yǎng)模式開放、管理方式開放以及教育資源開放的理念基礎(chǔ)上,樹立多樣化的質(zhì)量觀,從而為不同學(xué)習(xí)者提供給不同層次、不同形式和不同類型的教育服務(wù),滿足學(xué)習(xí)主體在職、在校、在家以及隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。(二)教學(xué)的