實踐育人理念高校教育教學(xué)改革的新方向

實踐育人理念高校教育教學(xué)改革的新方向

認(rèn)真落實教育部等有關(guān)部委發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐教育的意見》（教育思政1號），在實踐中落實高等教育實踐教育理念，是深化高等教育教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然。而要真正實現(xiàn)實踐育人工作在高校常態(tài)化可持續(xù)發(fā)展,在思想觀念上,要充分認(rèn)識實踐育人理念的科學(xué)性,明確實踐育人在高校教育體系中的獨立地位和對于人才培養(yǎng)的特殊意義;在實際工作上,要注重全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、整體推進,調(diào)整完善培養(yǎng)計劃,對大學(xué)生實施全員化和全程化的實踐教育活動;并要完善學(xué)校、社會、學(xué)生三方協(xié)同機制,建立系統(tǒng)化、全程化、社會化、基地化、項目化“五位一體”的運行機制,以及激勵機制和投入保障機制等長效機制。一、實踐教育引導(dǎo)建構(gòu)了高校教育體系實踐育人是基于馬克思主義實踐觀、教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律形成的科學(xué)教育理念。實踐教育不是課堂教學(xué)的補充和延伸,在人才培養(yǎng)中具有獨立的地位和作用,其與教書育人、管理育人和服務(wù)育人共同構(gòu)成高校教育體系。在高等教育中切實踐行實踐育人理念,是深化高校教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。(一)馬克思主義教育的實踐育人內(nèi)涵從廣義上來說,教育是以影響人身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動,教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人的社會活動。馬克思主義教育觀歷來強調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”,在馬克思看來,實踐是人的能動的社會活動,現(xiàn)實具體的人是實踐的主體,人在從事改造外在世界的過程中創(chuàng)造價值,實現(xiàn)自身的解放?；隈R克思主義教育觀,所謂實踐育人是指通過有目的的實踐活動建立起學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系,在實踐過程中提高知識水平、提升思想道德素質(zhì)的教育活動。對于高等教育而言,其最根本的使命和最本質(zhì)的要求就是培養(yǎng)人才。而實踐教育作為一種體驗性的人才培養(yǎng)模式,對當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其重要。(二)加強實踐教育與課堂教學(xué)的結(jié)合《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調(diào)指出,要把社會實踐活動與課堂教學(xué)放在同等重要的位置,推動大學(xué)生廣泛參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動。這就明確了高校的實踐教育決不是課堂教學(xué)的補充和延伸,而是具有與課堂教學(xué)同等重要性的獨立地位。實踐教育是一種獨特的育人途徑和方式,其在人才培養(yǎng)中的功能與作用是其他任何教育不可替代的。因此,應(yīng)當(dāng)把實踐教育納入高校教育體系中,創(chuàng)建實踐育人與教書育人、管理育人和服務(wù)育人協(xié)調(diào)發(fā)展的高校育人新格局。(三)《2020年》提出的基礎(chǔ)教育發(fā)展方向創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,培養(yǎng)和造就一大批勇于創(chuàng)新的人才,是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要,也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,全面實施素質(zhì)教育,必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這不僅為高校素質(zhì)教育指明了方向,也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了實踐依據(jù)。加強大學(xué)生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),固然是造就創(chuàng)新型人才的重要工作范疇,但是如果離開了實踐教育,大學(xué)生不能把學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,不能把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來,就會導(dǎo)致大學(xué)生缺失社會實踐能力和理論運用能力,那么就不可能真正實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之,要保證高等教育質(zhì)量,實踐育人是不可逾越的必由之路。二、探索多種實踐活動,開展多種實踐活動推進高校實踐育人工作,需要把實踐教育納入學(xué)校教學(xué)計劃,進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排,并要致力于實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合,教學(xué)實踐與第二、第三課堂實踐相結(jié)合,專業(yè)性實踐與非專業(yè)性實踐相結(jié)合,組織大學(xué)生全員化和全程化地參與各種實踐活動。(一)通識教育實踐課程和實施活性實踐活動,豐富大學(xué)生實踐育人的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)手段中央16號文件要求“高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱,規(guī)定學(xué)時和學(xué)分,提供必要經(jīng)費”。但是,至今有些高校還沒有根本改變“重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的觀念和做法,所制定的實踐教學(xué)課程主要為課堂教學(xué)服務(wù),比較單一,而且實踐學(xué)時和學(xué)分設(shè)定不夠合理,教師指導(dǎo)也往往不到位。因而,實踐教學(xué)仍然是一些高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了進一步加強實踐育人工作,上海交通大學(xué)從2009年開始在本科生中試行第二課堂學(xué)分制,由教務(wù)處、學(xué)生工作指導(dǎo)委員會、校團委共同開設(shè)通識教育實踐課程《社會實踐》,要求全體學(xué)生必須完成2個學(xué)分的第二課堂實踐活動,并以此為突破口,創(chuàng)設(shè)了社會實踐重點項目招投標(biāo)制度,配備專業(yè)老師進行跟蹤指導(dǎo),保證了實踐育人的實效。這說明在實踐育人工作的推進上,高校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)整完善教學(xué)計劃,充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié),適當(dāng)增加實踐課時,系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系;同時應(yīng)當(dāng)針對不同類型的實踐教學(xué)形式,規(guī)定相應(yīng)合理的學(xué)時與學(xué)分,而不是簡單地“一刀切”。此外,實踐教育的計劃還要具體落實到輔導(dǎo)員、教師與導(dǎo)師工作計劃中。對于學(xué)生輔導(dǎo)員,可以將實踐課程納入學(xué)校學(xué)工部門工作范疇,由學(xué)工部門牽頭制定實踐活動的規(guī)劃和計劃,再落實到輔導(dǎo)員具體工作中。同時,對擔(dān)任社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動的輔導(dǎo)員工作進行考評,從而發(fā)揮輔導(dǎo)員在實踐育人中的作用。對于教師,將實踐教育作為必修課納入教學(xué)計劃,在課程設(shè)計上增加教學(xué)實踐課程,規(guī)定專業(yè)課教師必須承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進行課程實踐的最低課時,其承擔(dān)的實踐育人工作要計算工作量,并納入年度考核內(nèi)容。(二)探索實踐育人方法在社會實踐教育中的應(yīng)用,將“園人”向“社會人”轉(zhuǎn)化要切實踐行實踐育人理念,就要進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排,做到“三個結(jié)合”。一是校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合。校內(nèi)實踐是利用高校自身教育資源和教學(xué)設(shè)施開展實踐活動,如課程實驗、專題實踐、畢業(yè)設(shè)計等。校外實踐是指學(xué)生去工廠、企事業(yè)單位等進行社會調(diào)研和認(rèn)知實習(xí)。實踐育人既要通過校內(nèi)實習(xí)讓學(xué)生把課堂所學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐,在實踐活動中進一步驗證所學(xué)知識,提升知識水平和創(chuàng)新能力;也要通過校外實踐引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會,加速大學(xué)生由“校園人”向“社會人”轉(zhuǎn)化的進程。近年來,一些高校已開展了這方面的探索,如清華大學(xué)從2004年起大力加強實踐教育,在本科生的理論課教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)和新生研討課,大力強化暑期社會實踐的育人功能。筆者所在的東華大學(xué)在為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供幫助的同時,把經(jīng)濟幫困和實踐育人相結(jié)合,在校園內(nèi)引導(dǎo)受資助的學(xué)生開展“學(xué)雷鋒·公益行”等活動,在社會上創(chuàng)立陽光服務(wù)基地,形成了“知識服務(wù)社區(qū)”、“關(guān)注弱勢群體”、“陽光安老助學(xué)”等特色品牌,較好地通過校內(nèi)和校外平臺推進了實踐育人工作。二是教學(xué)實踐與第二、第三課堂實踐相結(jié)合。課堂教學(xué)實踐是以校內(nèi)第一課堂進行的課程實踐,第二、第三課堂實踐是課外進行的實踐教學(xué)活動,是對第一課堂實踐教學(xué)的拓展和延伸,具有形式靈活、內(nèi)容多樣的特點。高?？梢詮膶W(xué)分和課時上優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓教學(xué)實踐與第二、第三課堂的實踐緊密結(jié)合,從而在提高實踐教學(xué)質(zhì)量的同時,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。三是專業(yè)性實踐與非專業(yè)性實踐相結(jié)合。專業(yè)性實踐活動讓大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上,掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能。而非專業(yè)性的實踐活動為學(xué)生廣泛接觸社會和生活,鍛煉意志和能力提供了平臺。東華大學(xué)在這方面進行了初步探索,學(xué)校以社會實踐與科技創(chuàng)新實踐相融合,一方面大力建設(shè)帶有教學(xué)實踐功能的產(chǎn)學(xué)研基地,另一方面安排本科學(xué)生早進實驗室、早參與導(dǎo)師教學(xué)科研項目。在培養(yǎng)起學(xué)生較強的專業(yè)素養(yǎng)后,鼓勵學(xué)生帶著“問題”參與暑期社會實踐,依托專業(yè)知識嘗試解決實際生活中發(fā)現(xiàn)的問題,從而培養(yǎng)他們的動手創(chuàng)新能力。(三)構(gòu)建實踐教育活動所謂全員化,是指高校實踐育人要覆蓋所有大學(xué)生,讓每名學(xué)生都有參與實踐教育的機會和經(jīng)歷。所謂全程化,是指高校實踐教育要貫穿各年級,讓學(xué)生從進入大學(xué)到畢業(yè)離校都能參與到實踐教育中。目前,國外許多名校采取了多種措施讓實踐教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程,強調(diào)解決實踐問題能力的培養(yǎng)。例如美國麻省理工學(xué)院就強調(diào)其教育使命是“運用知識解決人類社會最艱巨的挑戰(zhàn)”,并構(gòu)建了包括本科生科研、研討課、課外學(xué)術(shù)活動等一系列實踐教育活動。英國劍橋大學(xué)也致力于“從普遍的生活世界中提高學(xué)生的能力”,實行以導(dǎo)師制和講座制為核心的小組教學(xué),提高學(xué)生解決實際問題的能力,同時重點發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作項目提供實際鍛煉機會。國外高校的做法對我們組織學(xué)生全員化和全程化開展實踐活動具有借鑒意義。在具體實踐中,高校開展的實踐教育活動應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力,同時兼顧不同學(xué)科的特點,以及學(xué)生的知識水平、接受能力,分階段、分層次為學(xué)生“量身定制”實踐項目。例如,對于大一學(xué)生,鑒于其專業(yè)知識不足、實踐能力較弱,可以安排參觀實踐、社團實踐、軍事實踐,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;大二、大三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ),他們可以在輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的指導(dǎo)下,開展教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、科技實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐,鍛煉運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力;畢業(yè)班的學(xué)生可以利用周末走出校園,開展工作實踐和職業(yè)實踐來培養(yǎng)技能和增長才干;研究生則可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,選擇自己感興趣的實踐項目和科研課題來培養(yǎng)科研素養(yǎng)。三、建立“三方協(xié)同機制”要實現(xiàn)高校實踐育人工作可持續(xù)發(fā)展,需要構(gòu)建學(xué)校、社會、學(xué)生三方協(xié)同機制,建立系統(tǒng)化、全程化、社會化、基地化、項目化“五位一體”的運行機制,以及激勵機制和投入保障機制等長效機制。(一)強化學(xué)校各方面的協(xié)同合作,充分發(fā)揮學(xué)校在實踐育人中的主體作用實踐育人是一項系統(tǒng)工程,要建立學(xué)校、社會和學(xué)生三方面的協(xié)同機制,必須強化三者的有機結(jié)合和互動。具體而言,就是要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用,社會的協(xié)同作用和學(xué)生的主體作用。在實際工作中,學(xué)校應(yīng)成立實踐育人工作的組織協(xié)調(diào)部門,以及由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的實踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組,調(diào)動學(xué)校各方面的政策資源和教育資源形成合力,為開展實踐育人提供組織保障。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是實踐育人最重要的組織者和實施者,學(xué)校要組織好他們參與和指導(dǎo)實踐育人工作,創(chuàng)新方法和途徑,推動實踐育人工作與教育教學(xué)改革相結(jié)合,為開展實踐教育提供智力支撐。另一方面,實踐育人工作還需要社會力量的大力支持,作為教育的主體,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好社會各方面的協(xié)同力量,尋求地方黨委、政府對大學(xué)生參觀愛國主義教育基地、開展社會實踐的支持力度,增強與企事業(yè)單位和社會團體的合作,加強與部隊的合作等。對于大學(xué)生而言,他們是實踐育人的對象,也是開展實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動的主體。因而,學(xué)校要改變傳統(tǒng)實踐育人中的“灌輸式”方式,充分發(fā)揮學(xué)生在實踐育人中的主體作用,激發(fā)他們參與實踐活動的積極性和自覺性,讓學(xué)生切實體會到在實踐育人中的主人翁地位。(二)構(gòu)建實踐育人體系,為大學(xué)生成長成才提供實施平臺“五位一體”的運行機制就是要做到實踐育人的系統(tǒng)化、全程化、社會化、基地化和項目化。一是系統(tǒng)化機制。就是要加強實踐育人的制度設(shè)計,在工作體系上,明確實踐育人組織協(xié)調(diào)機構(gòu)的定位,協(xié)同學(xué)校其他部門科學(xué)創(chuàng)建實踐活動的運作模式;在工作進程中,通過建立實踐育人效果的反饋評價機制,不斷完善實踐育人工作的體系,從而構(gòu)建實踐育人的長效機制。二是全程化機制。從內(nèi)容上講,全程化就是建立從社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動為主體的實踐育人體系;從階段上說,全程化就是實現(xiàn)大學(xué)生全過程參與實踐活動,將實踐育人貫徹大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終,針對大學(xué)生所處不同的年齡階段開展有針對性的實踐活動,分年級逐步實施。三是社會化機制。就是要建立社會化的實踐育人組織體系,積極與地方政府、社會團體和企事業(yè)單位合作,本著“互惠互利、優(yōu)勢互補、雙向受益”的原則,廣泛尋求社會力量的支持,把社會資源吸引到實踐育人活動中來,從而實現(xiàn)學(xué)校和社會在實踐育人工作上的配合聯(lián)動。四是基地化機制。建立實踐活動基地,有助于加強實踐育人工作的延續(xù)性,提高實踐育人工作的質(zhì)量。近年來,許多高校與企事業(yè)單位建立了實踐實訓(xùn)基地,并開展了長久的全面合作,涉及畢業(yè)生就業(yè)引導(dǎo)、行業(yè)定向生培養(yǎng)、工程碩士培養(yǎng)、專業(yè)實習(xí)與實踐,以及科技開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化諸多方面,為學(xué)生成長成才創(chuàng)造了條件。五是項目化機制。項目化就是對大學(xué)生實踐活動設(shè)立專題項目,由學(xué)校聘請專家對項目進行評審,對重點立項的項目進行資助;也可以與教師的科學(xué)研究項目掛鉤。(三)完善實踐育人工作的結(jié)果評定和考核學(xué)生考核激勵機制的制定,應(yīng)該與大學(xué)生自我發(fā)展、自我成長的需求相適應(yīng)?？梢园褜W(xué)生在校期間參與的實踐活動進行量化計分,作為獎學(xué)金和榮譽稱號評定的標(biāo)準(zhǔn)之一,作為推優(yōu)入黨和免試升研的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。對實踐活動中有突出成績的學(xué)生,要及時予以表彰和宣傳。有條件的學(xué)校,還應(yīng)逐步探索把實踐活動列入學(xué)生課程體系,學(xué)生只有修滿相應(yīng)的實踐學(xué)分后,才能獲得學(xué)位證書