通過創(chuàng)設(shè)情境提高培智低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，也是人類文化的重要組成部分。培智學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以生活數(shù)學(xué)為主。生活數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要包括培智學(xué)校學(xué)生能夠掌握的必需的、和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識和技能。通過培智學(xué)校義務(wù)教育階段的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力。了解數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強在生活中運用數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的科學(xué)意識。在實際的教學(xué)工作中，由于培智學(xué)生存在各種缺陷導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在較大的困難，教師需要以情感為依托，結(jié)合實際營造有效情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的指引，使其邏輯分析和思考能力得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。一、“情境”綜述1.情境與數(shù)學(xué)情境。在教育領(lǐng)域，人們對“情境”的研究還是比較多的，但至今為止還未對其界定作出統(tǒng)一，概念研究基本源自“辭?！??！掇o?！穼Α扒榫场钡慕忉尀椋喝说男袨楫a(chǎn)生時的社會環(huán)境?；诓煌緩脚c目的，人們所賦予“情境”的內(nèi)涵有所不同，具體到不同領(lǐng)域，“情境”所具有的意義更是有較大差別，心理學(xué)認為，“情境”是外部刺激作用到個體后的一種結(jié)果；社會學(xué)認為，“情境”是為人們從事社會性活動作出的一種環(huán)境支持；教育學(xué)認為，“情境”是對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動所提供的一種情感體驗，它能夠促進學(xué)習(xí)者更深入的思考問題。針對本文研究對象，文章認為，“情境”是教師為了更好完成日常教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生尋找到適合他們身心健康發(fā)展與學(xué)習(xí)能力提升的一種教學(xué)環(huán)境，它具有輕松、科學(xué)、高效等特征。數(shù)學(xué)情境與其他學(xué)科情境有著相似的功能和作用，在現(xiàn)代教育教學(xué)中被認為是課堂活動實施所必需的元素。隨著“情境”的不斷深入，學(xué)生的想象與反思活動更加活躍，發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題的欲望更加強烈，并且更為重要的是，整個過程中會產(chǎn)生積極的情感體驗，這對他們了解和認識數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思想有著重要幫助。數(shù)學(xué)情境的營造需要借助外物和其自身特點，包括符號、圖像等信息都可作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性元素，使教學(xué)內(nèi)容與生活元素聯(lián)系得更為緊密。2.數(shù)學(xué)情境類型、特點與創(chuàng)設(shè)原則。結(jié)合《辭?！穼Α扒榫场钡慕忉?，我們將“小學(xué)數(shù)學(xué)情境”劃分成生活類、實物展示類、懸念矛盾類、類比猜想類、游戲類、競賽類、多媒體類、故事類。小學(xué)數(shù)學(xué)情境類型劃分并不完全遵循小學(xué)生身心特點與認知特征，在某些內(nèi)容教學(xué)中，教師需要適當增加難度，這將有助于更好與初中數(shù)學(xué)教育進行銜接，但課堂情境緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活卻始終是情境創(chuàng)設(shè)需要遵從的核心理念。直觀性、實踐性、真實性是小學(xué)數(shù)學(xué)情境的主要特點。直觀性更多需要借助外物支持來進行體現(xiàn)，比如多媒體技術(shù)、基本教學(xué)工具等，特別是在特殊教育中，這些外物在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用；實踐性是情境教學(xué)最大亮點，這與傳統(tǒng)教學(xué)與實施邏輯完全不同，學(xué)生被賦予更多主動權(quán)，學(xué)習(xí)積極性也得到提升；真實性更多體現(xiàn)在與生活事物相關(guān)聯(lián)過程中，其核心目的是為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。直觀性、實踐性、真實性既是數(shù)學(xué)情境特點，也是創(chuàng)設(shè)原則，但基于“原則”角度，直觀性、實踐性、真實性并不是唯一內(nèi)容，還包括科學(xué)性、目的性、針對性、趣味性、探究性等。其中，探究性具有更深層次的內(nèi)涵，也是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中需要認真把握的一項原則。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，教師在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)具體情境時，以及所提出的問題，應(yīng)當具有深刻啟發(fā)性，情境與問題均需要與學(xué)生認知發(fā)展階段和身心特點相關(guān)聯(lián)，促進他們思考，使其數(shù)學(xué)思維得到循序漸進發(fā)展。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究分數(shù)的基本性質(zhì)時，首先設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)除法商不變的規(guī)律以及除法和分數(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生聯(lián)系舊知。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還必須能夠以相關(guān)理論作為支撐，如情境認知與學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論，以及前面所提到的最近發(fā)展區(qū)理論。當然，這并不是說任意情境創(chuàng)設(shè)都需要將這些理論全部體現(xiàn)出來，而是要有主有次，科學(xué)進行取舍。二、培智低年級數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀1.低年級學(xué)生課堂共同注意力差。在培智低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分低年級培智學(xué)生都存在課堂注意力差的問題，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率大打折扣，其表現(xiàn)形式主要有：（1）坐不住、活潑好動、愛說話，很難安靜下來；（2）在課堂上大多數(shù)低年級學(xué)生“很忙”，一會削鉛筆，一會玩橡皮，一會看看窗外的天空和小鳥，一刻也不清閑；（3）看著好像安靜坐著，盯著黑板看，實際上聽而不聞。正是因為上述現(xiàn)狀，才導(dǎo)致低年級數(shù)學(xué)培智課堂教學(xué)效果不理想。2.教材內(nèi)容不夠豐富。盡管各類培智教材已很注重內(nèi)容生活化，但是由于教材存在地區(qū)差異，使得一些教材內(nèi)容并不適合在各個培智學(xué)校使用。另外教材上有限的內(nèi)容也阻礙了培智學(xué)生認知的發(fā)展。在培智低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生們的特點，有針對性地挑選教學(xué)內(nèi)容并因材施教。但實際的教學(xué)情況并不是如此，教師們沒有注意學(xué)生特性，只是想當然地照本宣科，致使低年級培智學(xué)生的特殊要求并沒有得到合理滿足，從而影響到了低年級培智數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。3.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。依據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分培智低年級學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上低年級培智學(xué)生邏輯性能力差，造成了低年級培智學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在較大困難。但是由于目前大部分教師忽略了培智低年級學(xué)生的特點，都用老套的教學(xué)方法進行教學(xué)，不足以帶動培智學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，影響到了培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，使培智學(xué)生難以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。三、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，提高學(xué)生的注意力?，F(xiàn)代高效課堂要求教師與學(xué)生構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，強調(diào)以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下合作探究學(xué)習(xí)。對于低年級培智學(xué)生，以形象思維為主，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教育情境，以此調(diào)動學(xué)生的注意力，確保課堂教學(xué)活動的順利進行，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以確保課堂教學(xué)的有效性。比如：在學(xué)習(xí)比高矮時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個故事情境《誰先吃桃子》。故事是這樣的：動物們都想吃到又香又甜的桃子，你一句我一句地吵起來，誰也不讓誰，最后怎么辦呢？最后，動物們想出了一個辦法，他們要舉行比賽，比比高矮，誰在比賽中得了第一名，就先吃桃子，第二名就第二個吃桃子了，最后一名就只能最后一個吃桃子，只能吃到一點點啦。動物們通過比高矮決定了吃桃子的先后順序。通過這個故事情境的代入，培智學(xué)生們學(xué)習(xí)了比高矮的方法以及按高矮排序，最后幫動物們解決了難題?？梢园l(fā)現(xiàn)：在這個案例中，情境的作用是貫穿始終的。好的情境不僅僅有利于新課程的導(dǎo)入，有利于后續(xù)的教學(xué)，它可以在課堂教學(xué)的過程中串聯(lián)起前后的知識點，起著承上啟下的作用。2.創(chuàng)設(shè)活動性情境，提高學(xué)生的參與感。愛玩是孩子的天性，培智低年級學(xué)生的智商大多像幼兒園的小朋友，有趣的活動對他們來說極具吸引力。教師把游戲融入課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲活動中動口動手又動腦，互相合作，把抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又學(xué)到了知識。例如在人教版《生活數(shù)學(xué)》第二冊中學(xué)習(xí)《第幾》時，教師為了幫助學(xué)生認識“第幾”，就創(chuàng)設(shè)了開火車的情境：用椅子一把接一把排成小火車的車廂，先讓學(xué)生說說哪個座位是第一個，哪個座位是第二個。然后讓每個學(xué)生拿一張票，按票上的號碼找到自己的座位，老師提示：只有坐對了座位火車才能開。等大家入座后，老師開始對座查票，確認大家都找對座位后，讓第一個學(xué)生轉(zhuǎn)動方向盤，模仿開火車的動作，再配上坐火車的音效，學(xué)生猶如身臨其境，興趣盎然。過一會兒火車到站了，可以停下，然后重新發(fā)票再入座，出發(fā)開往另一個站，這時也可以讓學(xué)生相互檢查自己找沒找對座位。在這個坐火車的情境中，學(xué)生參與感強，同時寓教于樂，在參與有趣的情境活動中不知不覺理解了第幾的含義，會找到第幾，實現(xiàn)了教學(xué)目標，課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果?？梢园l(fā)現(xiàn)在這個案例中，情境創(chuàng)設(shè)需要考慮低年級學(xué)生的興趣。按照學(xué)生的喜好精心設(shè)計情境，抓住了培智學(xué)生的心理特點，制定符合培智學(xué)生需要的情境，才能收獲滿意的教學(xué)效果。3.創(chuàng)設(shè)生活性情景，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境可以架起現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)教學(xué)間的橋梁，對于低年級學(xué)生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，在數(shù)學(xué)教學(xué)時根據(jù)需要盡可能多的創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，這樣既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還可以潛移默化地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的主觀能動性，更加積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在培智版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認識3》這節(jié)新課教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一張家里客廳的圖片，圖片上人與物的數(shù)量是3，老師引導(dǎo)和鼓勵低年級培智學(xué)生觀察客廳的圖片，數(shù)一數(shù)家里物品的數(shù)量：全家福的人數(shù)、魚缸里金魚的條數(shù)、花瓶里花的數(shù)量……這樣的生活化的教學(xué)方式，可以利用培智學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使培智學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢园l(fā)現(xiàn)在這個案例中，情境創(chuàng)設(shè)需要考慮低年級學(xué)生的可接受性。需要根據(jù)低年級學(xué)生的現(xiàn)狀精心設(shè)計，制定符合實際的情境，才能起到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握知識生活化后的解決措施。4.創(chuàng)設(shè)層次性的情境，創(chuàng)新教學(xué)方式。低年級學(xué)生也希望自己可以成為知識的發(fā)現(xiàn)者。因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，需要開發(fā)孩子們的探索精神，創(chuàng)建一個能夠發(fā)散學(xué)生思維，解決實際問題的教學(xué)情境。同時低年級學(xué)生同樣也有較強的挑戰(zhàn)意識，愿意在已有知識的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)更高難度的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的潛在能力。例如在培智一年級數(shù)學(xué)《比長短》教學(xué)時，教師可以先讓小朋友對下圖進行觀察，然后回答哪個手指長，哪個手指短，經(jīng)過一段時間的觀察后，同學(xué)們異口同聲地回答：“中指長，大拇指短。”隨后教師可以繼續(xù)鼓勵同學(xué)以小組為單位，借助橡皮泥搓成長短不一的長條，隨后借助本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來對長條進行比長短，通過這種動手動腦，在自己探索的過程中學(xué)習(xí)到的知識更加穩(wěn)固，也培養(yǎng)了學(xué)生具體問題具體分析的思維模式和解題能力?？梢园l(fā)現(xiàn)在這個案例中，實踐性的情境設(shè)計可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，寓教于樂，在探索中發(fā)展了學(xué)生們的長短概念，在動手實操的過程中理解長短的意義，對長與短的關(guān)系有了大致的了解，為后面的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。四、創(chuàng)設(shè)情境時需要注意的問題1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。一節(jié)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生嘻嘻哈哈，興趣盎然，可是最后發(fā)現(xiàn)沒有達到學(xué)習(xí)目標，這樣創(chuàng)設(shè)的情境顯然是脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的，情境沒有為課堂教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在情境中放飛自我，玩得不亦樂乎，但是學(xué)什么都不知道。這樣就失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境里一定要把情境與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容滲透在情境當中，讓情境真正為教學(xué)服務(wù)。2.創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生可以理解的?；谂嘀菍W(xué)生的障礙程度，他們對于情境的理解能力是不盡相同的。如果在一節(jié)課堂中老師自己陶醉在創(chuàng)設(shè)的情境當中，可是學(xué)生卻一臉茫然，這說明學(xué)生并不理解教師創(chuàng)設(shè)的情境的意思。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮班上的學(xué)生的理解