教育科學(xué)研究方法概述

目錄二、教育科學(xué)研究的一般過程三、教育科學(xué)研究的類型四、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展一、教育科學(xué)研究方法的含義、特點(diǎn)、和功能第一頁第二頁，共60頁。一、教育科學(xué)研究及方法（一）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究是指探索和揭示教育規(guī)律、解決教育問題的研究活動(dòng)。

其屬性有:目的性；創(chuàng)造性；計(jì)劃性；實(shí)用性教育科學(xué)研究方法教育jiàoyù◎[education]培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)的工作,主要指學(xué)校教育◎[educate]教導(dǎo)啟發(fā),使明白道理科學(xué)kēxué

◎[science]由一系列概念、判斷、推理構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性、實(shí)證性的包含對事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)性、規(guī)律性的系統(tǒng)化知識(shí)體系研究yánjiū

◎[study;research]∶鉆研;探索◎[godeeplyinto;consider;discuss;deliberate]∶考慮或商討[意見、問題]方法fāngfǎ

◎[method;way;means]：古指量度方形的法則，現(xiàn)指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等第二頁第三頁，共60頁。探究現(xiàn)象問題規(guī)律教師學(xué)生知識(shí)教育觀念思想、理念、理論體系客觀的教育事實(shí)豐富的研究理論智慧的研究主體教育研究的基本要素科學(xué)的技術(shù)和方法第三頁第四頁，共60頁。研究者的素養(yǎng)觀念結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)哲學(xué)理念科學(xué)的態(tài)度理性的分析關(guān)注教育實(shí)踐執(zhí)著的鉆研敬業(yè)的精神挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣堅(jiān)韌的毅力教育科研的一般原理教育科研的基本方法教育科研的基本工具知識(shí)教育學(xué)心理學(xué)理論學(xué)科專業(yè)理論綜合的人文、理工類素養(yǎng)活動(dòng)定向能力理論思維能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力動(dòng)手實(shí)踐能力評價(jià)分析能力組織科研的能力第四頁第五頁，共60頁。哲學(xué)理論科學(xué)技術(shù)理論教育科學(xué)理論教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的理論社會(huì)文化傳統(tǒng)理論豐富的研究理論第五頁第六頁，共60頁。教育研究的對象1、教育現(xiàn)象：各種教育活動(dòng)的外部表現(xiàn)形式，是關(guān)乎教育的一切事件和場景。2、教育問題：人們對于教育活動(dòng)產(chǎn)生的困惑和疑難。教育研究的對象是教育現(xiàn)象還是教育問題？第六頁第七頁，共60頁。教育研究的對象：教育問題或教育學(xué)問題什么是教育問題？

——教育問題是與促進(jìn)人的發(fā)展相關(guān)的困惑和疑難。第七頁第八頁，共60頁。（二）教育科學(xué)研究方法何謂方法？漢語：行事的條理和判定方形之標(biāo)準(zhǔn)英語：method，意為從事某種活動(dòng)的思維方式和行為方式內(nèi)涵：從前提到達(dá)目的所必須選擇和采用的手段、措施、程序、途徑等

特征：指向性、規(guī)范性、操作性、探索性。第八頁第九頁，共60頁。

教育科學(xué)研究方法即關(guān)于教育科學(xué)研究的方式、途徑、格式和規(guī)則及其構(gòu)成體系，作為一門學(xué)科，教育科學(xué)研究方法的研究對象將涉及兩個(gè)層次：教育研究的方法學(xué)教育科學(xué)研究的方法論第九頁第十頁，共60頁。教育研究的方法學(xué)：

是關(guān)于研究教育現(xiàn)象和過程的一般方法原則的知識(shí)體系，是將觀察問題、分析問題和解決問題的具體手段、形式、方式加以理論化、系統(tǒng)化。教育科學(xué)研究的方法論：是從哲學(xué)觀、世界觀的應(yīng)用中概括出來的一般方法原則，是方法的理論表現(xiàn)形態(tài)。第十頁第十一頁，共60頁。二者區(qū)別：——方法不同于方法論，方法論是指學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法體系。——方法論帶有哲學(xué)意味，是具有普遍指導(dǎo)性的理論體系，方法則是具體的操作性的程式。第十一頁第十二頁，共60頁。馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)

馬克思主義方法論的內(nèi)涵：——從整體上認(rèn)識(shí)世界；——客觀事物的運(yùn)動(dòng)和普遍聯(lián)系；——意識(shí)是主觀和客觀的對立統(tǒng)一的基礎(chǔ)；——客觀事物都有自身產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的過程；——認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。方法論原則

第十二頁第十三頁，共60頁。

馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)等領(lǐng)域科學(xué)研究方法的借鑒數(shù)學(xué)方法論馬克思主義方法論對教育科學(xué)研究的指導(dǎo)作用為教育科學(xué)研究提供科學(xué)的研究方法（唯物論和辯證法）直接指導(dǎo)現(xiàn)代教育研究關(guān)于教育本質(zhì)的研究關(guān)于人的全面發(fā)展的理論關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合為基本原理的論述第十三頁第十四頁，共60頁。教育研究的方法科學(xué)的方法自然科學(xué)研究中的“研究方法”訴諸觀察與實(shí)驗(yàn)，將歸納與演繹結(jié)合起來，以試圖揭示現(xiàn)象背后的因果律或自然法則的方法?？茖W(xué)的方法不過就是“假設(shè)－證偽法”。（波普爾）科學(xué)方法的本質(zhì)在于：它訴諸觀察與實(shí)驗(yàn)，訴諸經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)。它既涉及到歸納推理，也涉及到演繹推理。第十四頁第十五頁，共60頁。社會(huì)科學(xué)研究中的“科學(xué)方法”在某些范圍、領(lǐng)域內(nèi)，人們可以應(yīng)用自然科學(xué)的研究方法（實(shí)證方法）來研究社會(huì)現(xiàn)象。但范圍和效果方面都是比較有限的。教育研究中的“科學(xué)方法”教育現(xiàn)象是一種社會(huì)現(xiàn)象，因而有關(guān)科學(xué)方法在社會(huì)科學(xué)研究中的運(yùn)用情況同樣適合于教育研究。但其具有它自身的某些獨(dú)特性。如以人為研究對象所面臨的道德問題，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原則與教育的道德原則存在難以調(diào)和的矛盾和沖突；準(zhǔn)研究的性質(zhì)；突出的模糊性特點(diǎn)等。第十五頁第十六頁，共60頁。哲學(xué)的方法辯證法（馬克思主義唯物辯證法）用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾分析的觀點(diǎn)去觀察事物和處理事物。分析哲學(xué)的方法解釋學(xué)的方法現(xiàn)象學(xué)的方法此外,還有藝術(shù)的方法。第十六頁第十七頁，共60頁。二、教育科學(xué)研究的一般過程你有沒有做過課題？如果有，你的課題是如何進(jìn)行的？你有沒有寫過論文？如果有，你的論文是如何寫出來的？第十七頁第十八頁，共60頁。四、教育研究的一般過程2、查閱文獻(xiàn)3、收集資料4、分析加工5、得出結(jié)論1、確定研究問題第十八頁第十九頁，共60頁。教育研究的效度

效度——教育研究的結(jié)果反映研究對象情況的真實(shí)程度。1、研究效度的分類從研究結(jié)果解釋范圍和適用范圍的角度，分為內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度——研究結(jié)果在研究對象所涉及的領(lǐng)域中可以解釋的程度。其反映了研究結(jié)果所達(dá)到的科學(xué)性。外在效度——研究結(jié)果能被推廣的程度。其反映了研究所具有的社會(huì)價(jià)值。第十九頁第二十頁，共60頁。2、影響效度的主要因素（1）研究設(shè)計(jì)中影響效度的因素概念界定的清晰程度取樣的代表性（2）研究過程中影響效度的因素對無關(guān)因素的控制程度研究過程中的偶然因素測驗(yàn)或調(diào)查之間的影響研究過程中的副效應(yīng)第二十頁第二十一頁，共60頁。（3）獲取資料的方法和工具中影響效度的因素資料來源是否直接觀察不清、或者因語言障礙而產(chǎn)生誤解（4）資料處理中影響效度的因素原始數(shù)據(jù)的可靠性統(tǒng)計(jì)分析工具的適用性第二十一頁第二十二頁，共60頁。教育研究的信度研究的信度指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性。信度是效度的一個(gè)必要的保證。從本質(zhì)上說，信度和效度共同構(gòu)成了研究的可靠性。第二十二頁第二十三頁，共60頁。三、教育科學(xué)研究的類型我目前思考的教育問題是什么？請各小組組長將自己小組成員關(guān)注的教育問題進(jìn)行匯總并加以歸類分析第二十三頁第二十四頁，共60頁。（一）教育科學(xué)研究的層次第一層次：馬克思主義的認(rèn)識(shí)論及邏輯學(xué)。

第二層次：獨(dú)立應(yīng)用于教育科學(xué)研究的那些主要的具體方法，如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等。第三層次：為第二層次的方法服務(wù)的那些輔助性的具體方式或技術(shù)，如統(tǒng)計(jì)法、表列法、圖示法、文獻(xiàn)法、問卷法、座談法、觀察法、測驗(yàn)法、訪談法等。

第二十四頁第二十五頁，共60頁。（二）教育科學(xué)研究的四種水平——第一層次的四種水平直覺觀察水平（IntuitionViewResearch)

理論研究水平(TheoreticalResearch)探索原因水平(ExploreResearch)遷移推廣水平(ExternalResearch)四種水平第二十五頁第二十六頁，共60頁。直覺觀察水平：解決“發(fā)生了什么”的問題，主要是收集數(shù)據(jù)。探索原因水平：解決“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象”，探索因果關(guān)系。遷移推廣水平：解決“在不同環(huán)境下會(huì)發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎”的問題。理論研究水平：解決“在研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則”的問題。第二十六頁第二十七頁，共60頁?；A(chǔ)研究（BasicResearch)：主要用于揭示、發(fā)展、充實(shí)理論應(yīng)用研究（AppliedResearch)：目的為檢驗(yàn)理論的正確與否發(fā)展研究（DevelopmentResearch)：在于發(fā)展用于學(xué)校教育的有效策略評價(jià)研究

(EvaluationResearch)：對一定目標(biāo)或教育活動(dòng)作出價(jià)值判斷預(yù)測研究

(PredictionResearch)：對教育的發(fā)展與趨勢作出準(zhǔn)確的預(yù)測（三）教育科學(xué)研究的類型：按研究目的分類第二十七頁第二十八頁，共60頁。@歷史研究（HistoricalResearch)：過去的教育事實(shí)作出分析@描述研究

(DescriptiveResearch)：通過問卷、調(diào)查、觀察等描述性的方法收集資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究@相關(guān)與比較研究(CorrelatedandComparativeResearch)：對不同國家、不同時(shí)期的教育現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)和比較分析@實(shí)驗(yàn)研究(ExperimentalResearch)@理論研究(TheoreticalResearch)（四）教育科學(xué)研究的類型：按研究方法分類第二十八頁第二十九頁，共60頁。@質(zhì)的研究（Quality

Research)：由研究者自身作為研究工具，在自然情境下收集資料，使用歸納分析資料和形成結(jié)論，通過研究者與研究對象的互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)并獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。@量的研究

(Quantity

Research)：使用一套較為完備的操作技術(shù)，包括抽樣技術(shù)、資料搜集方法、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法等對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。（五）教育科學(xué)研究的類型：按資料來源和特點(diǎn)分類第二十九頁第三十頁，共60頁。質(zhì)的研究質(zhì)的研究把自然情境作為資料的直接來源，且研究者自身作為收集資料的主要工具；質(zhì)的研究是描述性的；質(zhì)的研究者關(guān)心的是過程，而不只是關(guān)心結(jié)果和產(chǎn)品；質(zhì)的研究傾向于對資料進(jìn)行歸納分析；質(zhì)的研究最關(guān)心的事情是“意義”。第三十頁第三十一頁，共60頁。量的研究基本步驟：建立假設(shè)確定變量選擇樣本采集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析建立關(guān)系形成理論檢驗(yàn)假設(shè)第三十一頁第三十二頁，共60頁。案例

問題：是什么原因使植物向光生長？現(xiàn)象：它們的生長具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即向光生長第三十二頁第三十三頁，共60頁。“胚芽鞘”：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，是一個(gè)鞘狀結(jié)構(gòu)，是植物的第一片葉，對胚芽有保護(hù)作用。實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)選材胚芽鞘實(shí)驗(yàn)對象胚芽鞘第三十三頁第三十四頁，共60頁。一、二小組：驗(yàn)證胚芽鞘具有向光性（模擬設(shè)計(jì)）三、四小組：驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān)（模擬設(shè)計(jì)）五、六小組：驗(yàn)證感光部位是尖端（模擬設(shè)計(jì)）材料：胚芽鞘、燈光、刀片、錫箔紙、紙盒模擬達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)第三十四頁第三十五頁，共60頁。模擬達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)第一小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證胚芽鞘具有向光性第五小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證感光部位是尖端第三十五頁第三十六頁，共60頁。第三小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第四小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān)第三十六頁第三十七頁，共60頁?，F(xiàn)象問題假設(shè)實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證）對照性原則單一變量結(jié)論第三十七頁第三十八頁，共60頁?？偨Y(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)論感光部位：產(chǎn)生部位：彎曲部位：（莖）運(yùn)輸方向：植物激素來源：運(yùn)輸：作用：含量：胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端下面部分形態(tài)學(xué)下端體內(nèi)合成調(diào)節(jié)植物生命活動(dòng)微量作用部位形態(tài)學(xué)上端合成部位第三十八頁第三十九頁，共60頁。

原因：在單側(cè)光的照射下，生長素在尖端由向光一側(cè)向背光一側(cè)運(yùn)輸，然后再向下運(yùn)輸使得生長素分布不均勻。結(jié)論：單側(cè)光使生長素分布不均勻，使植物彎曲生長。結(jié)論第三十九頁第四十頁，共60頁。質(zhì)的研究與量的研究的比較區(qū)別質(zhì)的研究量的研究研究目的探究事件發(fā)生的過程和尋求意義理解探明事物之間的變量關(guān)系或因果關(guān)系研究設(shè)計(jì)靈活易變比較籠統(tǒng)階段模糊結(jié)構(gòu)性計(jì)劃預(yù)告確定階段明確研究情境自然情境人為設(shè)計(jì)可操控抽樣方法目的性抽樣樣本小隨機(jī)抽樣分層抽樣樣本大資料來源人非人手段（量表問卷實(shí)驗(yàn)）分類項(xiàng)目第四十頁第四十一頁，共60頁。區(qū)別質(zhì)的研究量的研究資料特點(diǎn)不可量化只可描述的軟資料可以測量可以統(tǒng)計(jì)的硬資料資料分析深度描述分析貫穿于全過程內(nèi)部透視測量與統(tǒng)計(jì)分析外部透視研究結(jié)論獨(dú)特性的受背景制約的概括性的普適性的不受背景制約理論形成方式及理論類型歸納法自下而上扎根理論演繹法自上而下普遍性理論研究關(guān)系研究者與研究對象親密接觸彼此影響研究者獨(dú)立于研究對象彼此分離分類項(xiàng)目質(zhì)的研究與量的研究的比較第四十一頁第四十二頁，共60頁。（六）以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)的方法分類第一、選題和設(shè)計(jì)階段的方法。第二、實(shí)施階段的方法。第三、總結(jié)評價(jià)階段的方法。（七）以問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的分類第一、理論方法。第二、實(shí)證方法。第三、實(shí)驗(yàn)研究方法。第四、歷史研究方法。

第四十二頁第四十三頁，共60頁。（八）從研究對象的選擇進(jìn)行分類

第一、總體研究方法。

第二、個(gè)體研究方法。第三、個(gè)案研究方法第四十三頁第四十四頁，共60頁。教育研究方法的選擇和運(yùn)用（一）目的性原則（二）可行性原則（三）客觀性原則（四）綜合性原則（五）系統(tǒng)性原則（六）績效性原則（七）發(fā)展性原則（八）創(chuàng)新性原則（九）倫理性原則第四十四頁第四十五頁，共60頁。教育研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究（二）實(shí)證研究與自然主義研究第四十五頁第四十六頁，共60頁。教育研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）基礎(chǔ)研究：1、創(chuàng)造性：新見解、新方法2、邏輯性：嚴(yán)密、條理應(yīng)用研究：1、實(shí)用性：解決實(shí)際問題2、適應(yīng)性：代表性，能廣泛應(yīng)用第四十六頁第四十七頁，共60頁。教育研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）實(shí)證主義研究：

自然科學(xué)的研究方式。依賴感官和數(shù)學(xué)演算、通過實(shí)驗(yàn)，尋求事物間的因果關(guān)系。

實(shí)證研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

客觀、準(zhǔn)確、普遍、可驗(yàn)證評價(jià)指標(biāo)：

抽樣、標(biāo)準(zhǔn)化的研究工具、規(guī)范定義變量、控制干擾條件、邏輯論證、統(tǒng)計(jì)……第四十七頁第四十八頁，共60頁。教育研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）自然主義研究：人文社科研究方式。對人的精神世界中的意向性的研究。尋求對人的價(jià)值觀、愿望、生活意義感演變過程的把握。自然主義研究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)性、不同研究者之間的一致性、情境性、可理解性評價(jià)指標(biāo)：對情境的把握、與對象的交流程度、提取結(jié)論的方法第四十八頁第四十九頁，共60頁。教育研究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)——綜合性既需要理論上的深化和新觀點(diǎn)，也需要實(shí)踐上的看得見的效果。既有準(zhǔn)確性、普遍性的要求，也有表現(xiàn)個(gè)人感受、描述具體情境的要求。既要有事實(shí)做基礎(chǔ)，也要探討行動(dòng)的合理性依據(jù)。第四十九頁第五十頁，共60頁。教育研究的評價(jià)原則1、教育性：過程和結(jié)論有利于人的發(fā)展；2、操作性：教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)論應(yīng)有利于教育實(shí)踐的開展；3、可檢驗(yàn)性：通過“經(jīng)驗(yàn)感知”檢驗(yàn)或“理解共識(shí)”檢驗(yàn)。第五十頁第五十一頁，共60頁。四、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展裴娣娜教授提出教育科學(xué)研究方法大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段：直覺觀察階段，分析為主的方法論時(shí)期，形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期；

時(shí)間序列：古代—近代—現(xiàn)代；

特征：從經(jīng)驗(yàn)與定性分析到定量與實(shí)驗(yàn)分析，再到現(xiàn)代科學(xué)方法。第五十一頁第五十二頁，共60頁。時(shí)間跨度：古希臘（BC6C)到中世紀(jì)（AD16C）研究對象：教育存在的合理性（即教育的價(jià)值）代表人物：柏拉圖，智者學(xué)派，蘇格拉底研究方法的特征：從哲學(xué)觀到導(dǎo)出教育觀，在很大程度上帶有希臘文化的色彩。研究成果的特征：古希臘時(shí)期的教育研究成果形成了認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的前提性領(lǐng)域，是教育理論的基礎(chǔ)構(gòu)成。在中世紀(jì)，教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)在于神學(xué)，以教義為依據(jù)。代表著作有圣·奧古斯汀的《懺悔錄》。在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，出現(xiàn)了大量的人文主義者，代表人物是西班牙教育家維韋斯(JuanLuisVives,1492—1540),代表作為《論教育》和《論大腦的機(jī)能》。前學(xué)科時(shí)期西方教育科學(xué)研究方法發(fā)展葉瀾教授認(rèn)為應(yīng)區(qū)分東西方教育科學(xué)研究的發(fā)展軌跡第五十二頁第五十三頁，共60頁。

時(shí)間跨度：17C到19C研究對象：將研究的中心集中到學(xué)校教育的內(nèi)部，力圖揭示一般的教學(xué)活動(dòng)的原則與過程模式。代表人物：跨美紐斯，代表作《大教學(xué)論》；赫爾巴特，代表作《普通教育學(xué)》；盧梭，代表作《愛彌兒》跨美紐斯從自然主義哲學(xué)出發(fā)“設(shè)想出完整的教育科學(xué)”；盧梭把教育對兒童個(gè)體發(fā)展的價(jià)值問題推到教育研究的中心地位；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。研究方法特征：哲學(xué)仍然是教育觀形成的重要前提，但是已經(jīng)開始了對教育研究方法的研究。研究成果特征：初步形成教育理論之框架。學(xué)科形成時(shí)期西方教育科學(xué)研究方法發(fā)展第五十三頁第五十四頁，共60頁。時(shí)間跨度：19世紀(jì)以后研究對象：一是以教育實(shí)踐的發(fā)展為題（如普及義務(wù)教育，教育制度);二是以研究教育學(xué)的理論為中心。研究方法：統(tǒng)計(jì)成為教育研究的方法之一；心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育學(xué)實(shí)驗(yàn)成為教育研究方法之一；教育測量與心理測量作為研究方法之一；從20世紀(jì)下半葉開始教育研究方法從偏重實(shí)證向綜合的方向發(fā)展；研究成果特征：建構(gòu)了教育理論體系。西方教育科學(xué)研究方法發(fā)展形成學(xué)科體系時(shí)期第五十四頁第五十五頁，共60頁。教育理論科學(xué)教育價(jià)值教育規(guī)律教育研究方法教育史教育哲學(xué)比較教育學(xué)教學(xué)論課程論教育原理教育心理學(xué)

教育評價(jià)